《小繪本,大世界》結(jié)題報(bào)告

1、小繪本，大世界引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界之課題的探究結(jié)題報(bào)告紹興市靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué)（城北校區(qū)）沈芬芳一、問題的描述：繪本，英文叫做“PictureBook”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是非常適合低年級(jí)孩子閱讀的。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。繪本作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動(dòng)與融合，它能夠表現(xiàn)

2、眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡單的特點(diǎn)，它又特別容易被孩子所接受。因此對(duì)低年級(jí)孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。我覺得繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，就該充分發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。在我的這一課題中，我把低年級(jí)經(jīng)典閱讀的行動(dòng)研究作為主要目標(biāo)，即老師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動(dòng)腦，樂于合作，樂于探究的習(xí)慣。從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行探究。為此我提出了小繪本，大世界引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走

3、進(jìn)閱讀世界之課題的探究這一課題。二、原因的分析：在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級(jí)讀書會(huì)的形式在我們的低年級(jí)中展開實(shí)踐。在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：1.利用繪本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練。在識(shí)字的壓

4、力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對(duì)繪本望而生畏。2.把繪本當(dāng)成語文教材繪本閱讀教學(xué)我們往往以班級(jí)讀書會(huì)的形式在班級(jí)中開展。一些教者便把班級(jí)讀書會(huì)當(dāng)成平時(shí)的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢，拉開了孩子與繪本的距離，讓孩子覺得繪本索然無味。3閱讀繪本不予任何指導(dǎo)在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會(huì)文句，去探索繪本的瑰麗世界。這些原因?qū)е陆陶唠m然給學(xué)生讀了繪本，講了繪本，但

5、是收不到預(yù)期的效果，只在浪費(fèi)時(shí)間，所以本課題將如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界展開探究。三、實(shí)施計(jì)劃：明確課題的界定繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系相互襯托，營造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。繪本閱讀的內(nèi)涵：1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?/p>

6、、增進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。課題研究的策略1.聲情并茂導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀的興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在圖畫書的快樂中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，

7、協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。2.指導(dǎo)欣賞圖畫，融入故事的情境在閱讀繪本時(shí)，孩子如果只被生動(dòng)有趣的畫面所吸引，只停留在瀏覽圖畫的五光十色，只是淺層和具象地“看”到，長久下來就會(huì)過于依賴圖像的具體呈現(xiàn)，容易造成想象力的停滯，思考能力的喪失。這樣，對(duì)于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號(hào)就會(huì)失去興趣，也就沒有耐心去讀文字書，失去了深化閱讀的動(dòng)力。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的

8、。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子不僅看畫面也能“讀”出其中大意。此外，一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、蝴蝶頁、書名頁、內(nèi)文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，關(guān)注文字背后的故事，融入故事的情境，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。3.巧妙設(shè)置懸念，拓展無限的想象閱讀從想象力開始，因?yàn)橛辛讼胂罅?，我們不僅讀了一個(gè)精彩的故事，更能穿梭在現(xiàn)實(shí)與想

9、象之間，深刻體會(huì)閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發(fā)揮，超越時(shí)間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。4.積極創(chuàng)設(shè)情境，享受閱讀的美好當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，孩子常常會(huì)以角色扮演的游戲方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)孩子聽到故事的高潮部分時(shí)或是

10、閱讀之后，孩子往往會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡短語言以示回應(yīng)。這也是孩子將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)孩子更深入地探究繪本。在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)孩子主動(dòng)探究。在游戲的情境中孩子理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，再配上孩子的語言、表情、感情、動(dòng)作，孩子就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨孩子自己把握，孩子可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分享受繪本閱讀的美好。5.品味故事內(nèi)涵，倡導(dǎo)陽光的生活圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒

11、有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”當(dāng)繪本閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。課題的研究進(jìn)度1課題準(zhǔn)備階段（2014年10月至2014年12月）.落實(shí)課題組織人員，分析教師

12、、學(xué)生寫話教學(xué)現(xiàn)狀。搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。2課題研究階段（2015年1月至2015年6月）根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究。做好階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實(shí)施方案。開展各種形式的課題研究活動(dòng)。3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個(gè)研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。四、課題研究的結(jié)果：經(jīng)過一年多的研究，我們的課題取得了可喜的成績：1.促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。一年級(jí)的學(xué)生是語言能力發(fā)展的飛速期，這一時(shí)期，孩子的詞匯量迅速增加,老師和父母無意中說的話也會(huì)迅速進(jìn)入他們

13、的詞匯庫。這階段的孩子對(duì)聽故事、講故事越來越感興趣了，而且還能對(duì)不同的故事做出簡單的選擇和評(píng)價(jià)，有時(shí)候還把自己設(shè)想成為故事中的某一角色。所以，在這一年齡段，故事對(duì)孩子的成長意義十分重要。因此，我對(duì)一年級(jí)上半學(xué)期孩子的繪本閱讀方式基本定為講故事、聽故事、看故事。.閱讀活動(dòng)中學(xué)生閱讀能力提高的途徑。以學(xué)生“已有經(jīng)驗(yàn)”激發(fā)閱讀興趣：老師在閱讀活動(dòng)中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生興趣的激發(fā)上通常是以學(xué)生親歷的事件、體會(huì)、感受作為啟發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生有話可“說”，有東西可“想”從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和說話的愿望。在繪本鼠寶寶做客中真實(shí)的生活情境對(duì)學(xué)生語言理解與表達(dá)有著積極催化的作用。請(qǐng)學(xué)生說做客的經(jīng)歷和感受，提高學(xué)生表達(dá)的

14、欲望和對(duì)故事發(fā)展的興趣?！耙詫W(xué)生“喜好”激發(fā)閱讀愿望：在組織活動(dòng)時(shí)，老師要時(shí)刻捕捉學(xué)生的喜好，從學(xué)生的喜好入手，從而實(shí)現(xiàn)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想。比如在開展的閱讀活動(dòng)中選材就要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已有的年齡特點(diǎn)。簡單的故事、可愛的動(dòng)物、有趣的物品、色彩鮮艷的圖畫、詼諧幽默的故事情節(jié)都是兒童所喜歡的。如：繪本是誰嗯嗯在我頭上故事的主角鼴鼠追查“嗯嗯”的來歷，用“嗯嗯”便便來當(dāng)故事主角，是一本具趣味性和知識(shí)性的好書，說明了動(dòng)物的食物、消化與排泄的關(guān)系，讓小朋友在哈哈大笑之余，也得到了相關(guān)常識(shí)信息?！奥牎?、想”、說”提高學(xué)生閱讀能力：一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)綜合能力培養(yǎng)均衡發(fā)展的過程?！奥?/p>

15、”是學(xué)生一個(gè)收集信息的過程，聽詞匯（在活動(dòng)中老師規(guī)范地用詞）、聽句子（說完整的句子，使用多樣的語式）、聽情境（活動(dòng)中注意語氣，根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，過程中時(shí)快時(shí)慢、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生身處在一種美好、親切的語言環(huán)境中。）、聽故事（多聽故事，堅(jiān)持每日聽一個(gè)故事）“想”學(xué)生對(duì)事物的一個(gè)內(nèi)化過程，想問題、想疑問、想答案、想猜測?！罢f”學(xué)生對(duì)內(nèi)化的基礎(chǔ)上外顯的體驗(yàn)表達(dá)。收集信息消化信息表達(dá)信息，相互促進(jìn)中達(dá)到閱讀能力的提升。.閱讀活動(dòng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方式。身教示范在潛移默化中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：低年級(jí)學(xué)生是以成人的言行為參照物的。而白天陪伴他們共同生活的老師的一言一行對(duì)學(xué)生有著深深的影響。平時(shí)，我時(shí)刻注意自己

16、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀書時(shí)人趴在桌子上，或是把書卷起來讀都會(huì)去提醒他們，良好的習(xí)慣不僅能讓學(xué)生懂得閱讀，更能使閱讀伴隨他終身。語言強(qiáng)調(diào)以反復(fù)改變語氣、語言模式來形成閱讀習(xí)慣：閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是需要一個(gè)過程的，而這個(gè)過程是需要反復(fù)單調(diào)的聯(lián)系而形成的。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)反復(fù)單調(diào)的事物容易產(chǎn)生不感興趣的表現(xiàn)，以及漠視的情緒。2.閱讀活動(dòng)中老師的提升空間。在閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)充當(dāng)不同的角色。才能順利、有效地進(jìn)行，充分發(fā)揮老師和學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。課前準(zhǔn)本“學(xué)習(xí)共同體”：老師對(duì)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)的選擇，經(jīng)典繪本閱讀的裁定，要做到集思廣益；分析教材中要找出閱讀過程中的重點(diǎn)和難

17、點(diǎn)。五、課題研究的成效：從一年來課題研究所留下的足跡中可以看出，我們的教改科研工作還是扎實(shí)的，成效還是顯著的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.逐漸促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的提高。在繪本閱讀指導(dǎo)策略研究過程中，不僅使課題老師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，更重要的是，科研課題的研究和開展，使教師逐漸向研究者的方向發(fā)展。研究的過程，也是老是自我提高的過程。教師在觀察孩子、了解孩子、思考問題、尋找問題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、反思策略、提升理念的過程中，反復(fù)實(shí)踐、交流討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，是自己的教學(xué)能力不斷提高。2015年4月我執(zhí)教了繪本故事女巫掃帚排排坐代表學(xué)校參加越城區(qū)閱讀指導(dǎo)課的評(píng)選。2.為學(xué)生的明天打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過本課題的研究實(shí)施，學(xué)生對(duì)繪本閱讀的意識(shí)和對(duì)書的感悟能力在不斷地提升，以及在閱讀過程中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)和提高。如：愛惜書本、整理書本、以及閱讀的規(guī)則等等。傾聽習(xí)慣和表達(dá)能力都有顯著地增長。教師在閱讀教學(xué)教學(xué)中，積極有效的措施激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使孩子喜歡閱讀、了已閱讀、輕松閱讀、愉快閱讀。六、課題研究的反思：一年的追蹤、研討、開課、反復(fù)磨練，教師在繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中更為巧妙，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，分解更為靈活