《義務教育數學課程標準（2022年版）》學習心得體會多篇

1、 義務教育數學課程標準（2022年版）學習心得體會多篇目錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc6103 2022義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會十篇 PAGEREF _Toc6103 h 2 HYPERLINK l _Toc24510 篇一：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會 PAGEREF _Toc24510 h 2 HYPERLINK l _Toc7876 篇二：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會 PAGEREF _Toc7876 h 3 HYPERLINK l _Toc13487 篇三：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會 PAGEREF

2、_Toc13487 h 3 HYPERLINK l _Toc29801 篇四：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會 PAGEREF _Toc29801 h 4 HYPERLINK l _Toc374 篇五：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會 PAGEREF _Toc374 h 4 HYPERLINK l _Toc17295 篇六：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會 PAGEREF _Toc17295 h 5 HYPERLINK l _Toc6068 篇七：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會 PAGEREF _Toc6068 h 7 HYPERLINK l _Toc2404

3、 篇八：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會 PAGEREF _Toc2404 h 7 HYPERLINK l _Toc29098 篇九：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會 PAGEREF _Toc29098 h 8 HYPERLINK l _Toc10697 篇十：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會 PAGEREF _Toc10697 h 8 HYPERLINK l _Toc29645 篇一：數學學科新課程標準心得 PAGEREF _Toc29645 h 9 HYPERLINK l _Toc12044 篇二：數學學科新課程標準心得 PAGEREF _Toc12044 h 14

4、 HYPERLINK l _Toc8218 篇三：數學學科新課程標準心得 PAGEREF _Toc8218 h 14 HYPERLINK l _Toc22652 篇四：數學學科新課程標準心得 PAGEREF _Toc22652 h 23 HYPERLINK l _Toc28901 篇五：數學學科新課程標準心得 PAGEREF _Toc28901 h 25 HYPERLINK l _Toc30318 篇六：數學學科新課程標準心得 PAGEREF _Toc30318 h 27 HYPERLINK l _Toc32563 篇七：數學學科新課程標準心得 PAGEREF _Toc32563 h 31 H

5、YPERLINK l _Toc18358 篇八：數學學科新課程標準心得 PAGEREF _Toc18358 h 33 HYPERLINK l _Toc30950 篇一：小學數學新課程標準2022心得體會 PAGEREF _Toc30950 h 34 HYPERLINK l _Toc27552 篇二：小學數學新課程標準2022心得體會 PAGEREF _Toc27552 h 36 HYPERLINK l _Toc19775 篇三：小學數學新課程標準2022心得體會 PAGEREF _Toc19775 h 40 HYPERLINK l _Toc21737 篇四：小學數學新課程標準2022心得體會

6、PAGEREF _Toc21737 h 43 HYPERLINK l _Toc27271 篇五：小學數學新課程標準2022心得體會 PAGEREF _Toc27271 h 46 HYPERLINK l _Toc19786 篇六：小學數學新課程標準2022心得體會 PAGEREF _Toc19786 h 502022義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會十篇篇一：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會一、在課程標準引領下落實核心素養(yǎng)提到“數學核心素養(yǎng)”其實我們并不陌生，近幾年“核心素養(yǎng)”一直是各類教研培訓的熱門話題。在此之前我對“核心素養(yǎng)”的理解僅僅停留在“數學抽象”、“邏輯推理”、“數學建

7、?！?、“運算能力”、“直觀想象”、“數據分析”這六個方面以及10個關鍵詞。“核心素養(yǎng)”的概念在我頭腦中還是很空泛的。今天聽了史寧中教授的解讀，我才明白數學核心素養(yǎng)是在學生本人參與的數學活動中，逐步形成發(fā)展的。這就完全顛覆了傳統課堂，比如乘法分配律用一節(jié)計算課的集訓就能提升學生對乘法分配律的掌握和應用。核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節(jié)課，每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，都要圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養(yǎng)在課堂教學中真正落實。二、在學科融合中凸顯數學本質其次就是實現學科融合的理念與潮流，數學絕不是孤立的學科，它作為一門基礎性學科，為各門學科尤其是理工科方

8、向的學科奠基。有些孩子排斥數學學科主要是因為傳統數學課主要局限在教室里，雖然教材中也有綜合實踐課，但真正落實的或者說有效落實的并不是很多。如何以新課標為依據設計出既凸顯數學本質又能學科融合的主題式學習課程將成為老師們思考的重點方向。篇二：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會聽了史寧中教授對于義務教育課程標準2022版的解讀。新課標中在原有的對學生的評價標準的基礎上，提出了新的要求，融合四基四能和核心素養(yǎng)的主要表現，形成階段性評價的主要依據，采用多元的評價主體和多樣的評價方式。對于數學的學習，要求提高學生的自主學習能力，學會主動思考與提問，學會利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析

9、、直觀想象等方法發(fā)現一般規(guī)律與數學模型。要求教師能夠以大概念的方式進行數學教學讓學生進行數學學習，認識數學的本質。教師教學時，強調了以主題式和項目式學習的方式，并開始側重綜合實踐和傳統文化的中的數學。篇三：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會今天學習了史寧中教授對于義務教育數學課程標準（2022年版）的解讀，在2011年版的課標實施了10年后，隨著教育的不斷發(fā)展，必然存在一些與新形勢新要求不適應的地方，需要不斷完善，2022版的新課標應運而生，和2011年版的課標相比，此版課標完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設置，并且細化了實施要求，印象比較深的就是之前的課標中學段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏

10、對“學到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學的深度和廣度缺少科學依據，新版課標中都做了比較詳細的解讀，讓廣大一線教師“有標可循，有標可依”。在新課標的引領下，作為一線教師需要積極轉變觀念，不固守舊經驗，積極主動應對新時代的新挑戰(zhàn)！篇四：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會從史寧中教授的講座中，比較系統地學習到了本次課程標準修訂的背景。新時代“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”這些看似宏大的問題其實都可以在數學教學中得到具體的實施。本次學習，清晰地看出了課程標準修訂的方面，不論是學段的變化，還是體例變化、還是表述形式，都在進一步指向學生的核心素養(yǎng)的提升。在實際教學中，要能通過教學，學生通過學習，會

11、用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。篇五：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會史寧中教授新課標（2022）講座學習心得：教授的講座中重點分析了2022年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，聽完講座讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養(yǎng)”集中到“三會”會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養(yǎng)的一致性、階段性和發(fā)展性。學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學生參與其中學習活

12、動中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數學的教學過程緊扣新課標。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養(yǎng)，這些都需要結合后期教學實踐去理解。篇六：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會，介紹新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。當天就算沒有成為熱搜第一，也刷爆了朋友圈，新修訂的數學義務課程標準讓我們感受到與2001、2011版明顯不同，聆聽史寧中教授解讀，引發(fā)對后續(xù)教師如何在教學實踐中有效落實修訂后課標精神諸多思考。其中史教授提到了教學不僅要有結果性目標，還要關注過程性目標

13、，需要學生參與其中。對此非常認同，學生是學習的主體，是活生生的人，面對每一個學生，教師需要思考教學實施中每個環(huán)節(jié)學習目標是什么，讓學生經歷怎樣的學習活動，如何激發(fā)學生主動參與學習過程，給予學生提出問題、思考問題、解決問題的機會，幫助學生在學習過程中積累數學的活動經驗，因為有了豐富的數學活動經驗，可以更利于學生直覺的培養(yǎng)，學好數學。在講座中，我們還需要關注史教授提出的新的話題或者說是之前被我們忽略的數學思想，如代數推理、抽象結構、加法模型、尺規(guī)作圖、數的表達、幾何直觀等。講座的時間畢竟是有限的，這些核心概念、核心詞史教授也只是概要性的描述和解讀，課標修訂再具化、專家講解再細致，能否真正落地實現，

14、還在于每一位一線教師的理解與認同，平日常態(tài)教學開展。所以，今天的講座為一線教師進一步闡釋了課標修訂的意義與價值，課標的變化之處和教學建議，明確指出教師教學要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。課標的學習為教師今后教學指明方向，但因為修訂后的課標有較大的變化和要求，對教師教學提出更高的要求，也絕非一、兩次講座就能實現教學的改變。修訂后的課標必然會帶來新一輪課堂教學改革，身為教師，不可能置之度外，而是需要順勢而為，積極投入其中，有所為。義務教育課程標準必須與時俱進，我們，師者，更需要與時俱進，緊跟時代步伐，為學生未來的發(fā)展助力。篇七：義務教育數學課程標準最新

15、修訂解讀心得體會新課標剛剛出爐，新教材還未謀面，未來教學的身影將向何處發(fā)展，心中滿是疑惑。今天聽了史教授的講座，讓我更加清晰地認識到課程的育人理念、學生核心素養(yǎng)的著力培養(yǎng)、關注學段的銜接。數學教學的最終目標，是讓學生學會用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。新課標（2022版）指出：數學課程內容的一大特點就是整體性。從整體性視域下開展小學數學教學，可以讓學生潛移默化地掌握數學方法，感悟數學精神，使他們從更高位的視角認識數學，理解數學，感受數學的魅力！篇八：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會新課程標準明確界定了數學核心素養(yǎng)：會用數學的眼光觀察現實世界

16、，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界！作為一線教師，要不斷學習新的理念，從考慮如何教學轉變?yōu)閷W生如何學，教師應重新定位自己的角色，讓學生成為學習活動的中心，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中，充分關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。篇九：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會通過學習史寧中教授的講座，我受益匪淺。史教授將數學核心素養(yǎng)集中到“三會”上面，就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。這就要求我們數學老師在平時的教學中注意過程，不要只追求結果，教師要始終立足培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的角度去設計每

17、一節(jié)課的教學，讓學生真正學會思考。通過學習我對每一學段增加和減少的內容也有所了解，對小學階段和初中階段學習的內容也有了新的認識，在今后的教學過程中不僅要注意調整重難點的設計和突破，還要幫助學生建構整體的知識體系。篇十：義務教育數學課程標準最新修訂解讀心得體會今天通過學習史寧中教授對新課標的解讀，讓我對新課標有了更全面而深刻的認識。新課標對學段重新進行的劃分，特別是小學階段由原來的兩段分成了三段，更加符合學生的年齡心理特征。對于綜合與實踐的教學，也有了更加明晰的規(guī)定。小學以主題式學習為主，中學以項目式學習為主。其中，常見的量以跨學科的內容的方式調整到綜合實踐里，具有更強的操作性，有助于學生更真實

18、的體驗。并且，在教學頻次上進行了規(guī)定，小學高年級每學期要進行兩次，避免了以往流于形式的以知識為本位的學科性教學。篇一：數學學科新課程標準心得2022年新的義務教育課程方案和新的課程標準的電子版已經完全印發(fā)，到現在，我一直在想義務教育課程應遵循的基本原則又是什么？新的課程方案已經給出答案。新的課程方案已經給出了答案：堅持全面發(fā)展，育人為本；面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；加強課程綜合，注重關聯；變革育人方式，突出實踐。在這里我們應該注意以下順序，這里的第一個是全面發(fā)展，育人為本；第二個是全體學生，因材施教；第三個是核心素養(yǎng)，面向未來；第四個是綜合關聯；第五個是育人方式，突出實踐。

19、這里雖然順序的不同，但是它們都關注到了一點，那就是“人”。第一點里面直接表達出了育人為本；在第二點里面則是全體學生，因材施教，這也是對人的關注；第三點則是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就是給予學生終身發(fā)展的一種能力；第四點是綜合性和關聯性就是多個角度關注人的發(fā)展；第五點則是育人方式的改革，要更加注重實踐。這里面就體現出了我們這一次改革對人的關注。什么叫“堅持全面發(fā)展，育人為本”？新的課程方案是這樣解釋的。構建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系。貫徹新時代黨對教育的新要求，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。九年一貫設置課程，完善課程類別與結構，優(yōu)化科目的課時比例，確?！拔逵辈⑴e，促進學生健

20、康、全面發(fā)展。構建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系，脫胎于我們的教育方針，教育方針在最后是這樣規(guī)定的，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設者”。方針既然這么規(guī)定了，我們的課程方案，以及我們的課程設計，還有教學標準就應該這樣執(zhí)行。而且“德智體美勞全面發(fā)展”已經成為現階段和以后長達數年的人才培養(yǎng)的標準。貫徹新時代黨對教育的新要求，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。新時代黨對教育的新要求是什么？“十九大”黨對教育的新要求是：認清現階段教育的歷史定位，明確教育根本任務，理解教育本質要求，突出教育中國特色，推動優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，狠抓學習、融會貫通、實踐轉化，把習近平新時代中國

21、特色社會主義思想轉化為教育生動實踐，辦好人民滿意的教育，為奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才支撐。所以我們的我們應該注意我們的時代要求，是時代給予我們的，而不是我們我們自己想象出來的，我們應該在時代的要求下開展我們的工作?！皥猿值掠秊橄?，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”，這一句話是相當重要的。里面有順序，這個順序就是我們實施教育的環(huán)節(jié)。在我們的課堂上，我們的第一位應該是什么？德育。德育是什么呢？我想德育是我們學校教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與

22、踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。所以德育是有目的的。我們的現階段的德育就是在黨對教育的新要求，這個要求可以簡單地說培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)。這是我們教育者必須要明確的。如果我們不知道那么我們的教育教學就會出現很多問題，這些問題一定是最根本的。比方說我們一些地方出現的事情，應該就是教育陣地的失守。國家的發(fā)展需要更多的孩子們，社會的發(fā)展需要更多的孩子們，民族的發(fā)展需要更多的孩子們，我們的黨如果想要保持青春活力也應該有孩子們，我們的每一個家庭的未來也完全需要孩子們。孩子們未來能否成才需要將個人的夢想與國家的夢想相統一，才可以讓

23、自己的夢想大放光彩。我們只有將孩子們的教育方向和國家的發(fā)展方向相統一，才可以培養(yǎng)出更多的適合國家需求，能夠在未來成為中流砥柱的人才。我想這就是德育的價值。德育就是讓你看似被束縛，其實是獲得更多的自由和前途，這句話很露骨，但是一個實事。另外我們還應該注意到“提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”。我們必須清楚，智育絕對不止是考高分，考高分只是智育的一個表現方面。我們以前在教育上的最大失誤就是把教育當作了分數，把智育完全等同于分數。這導致我們在一段時間內將我們的教學方向淡化，我們培養(yǎng)出的眾多人才悄悄流逝?，F在體育美育已經被很多學校和家長認識到了。體育美育的重要性更在細節(jié)當中將孩子們打造得更加精

24、致和擁有未來屬性。未來的發(fā)展需要身體好，我們的教育就是在追求美，所以我們的教育應該在這一方面應該更加用思維下功夫。只有功夫到了，我們的教育才會更加美麗。當然我們不能將美育等同于美術。美育是一個非常大的教育體系，而絕對不能等同于學科。美育需要更多的學科一起共建。美術又是美育的大學科。所以我們應該在我們的教學中，更加提倡我們的美術教學，在我們的課后服務中將美育的課程或者是課程內容設計得當。現階段自閉癥或者是心理問題，又或者是對游戲和手機上癮的問題越來越趨向于年齡較小的孩子們。我想根治這些問題的方法應該是美育，只有美育得當，孩子們的價值觀才會更加正確，言行才會更加有禮，思維才會更加有理。下一學期就要

25、開設勞動教育了。什么是勞動教育呢？我想這里的勞動絕對不只是開設一片菜園，讓孩子們種菜，學校使用。勞動教育應該是一種價值觀念指導下的具體勞動。勞動的內容十分的廣，勞動的內涵十分的大。我們不能以偏概全，也不能“閉門造車”。我們要做的就是將勞動教育實實在在地開設好。我想不論是體育，還是美育，或者是勞動教育，都是在為孩子們的發(fā)展提供機會，也是為孩子們的發(fā)展創(chuàng)造價值。在“分數大于天”，錯誤思想的影響下，孩子們的壓力會更加的大；在“不能輸在起跑線上”的錯誤思想的影響下，家長們也是奮力拼搏，這就導致孩子們很快地就內卷了。孩子們內卷是一個人、一個家庭、一個民族、一個社會、一個國家的悲哀。我們要做的就是減少內卷

26、。而體育和美育以及勞動教育的出現無疑會幫助學生減少內卷。九年一貫設置課程，完善課程類別與結構，優(yōu)化科目的課時比例，確?！拔逵辈⑴e，促進學生健康、全面發(fā)展。到現在我們有很多學校是九年一貫制學校，但是這只是體制上的，并非內涵和發(fā)展上的。我們發(fā)現有很多學校變成了集團，這是一種發(fā)展方式，更好的發(fā)展方式我認為是聯合驅動。篇二：數學學科新課程標準心得新課標的修訂以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為最終目的，通過發(fā)展學生的“四基”和“四能”，逐步讓學生達成“三會”。在內容的編排上更講究結構化和教學的一致性，從知識的本質屬性上編排單元內容，同時在具體教授某一課時也要注意和單元內容的整合。比如在數的運算中，整數、分數、小滿分

27、數，這些數只是表現形式不同，但本質都是一樣的，都是由數字和計數單位組成的，在運算上也都是用計數單位個數的累加，教學時可以通過對舊知識的遷移類比學習新知識。像這樣的教學方式，更有利于幫助學生提煉核心概念，將零散的知識串成一個知識網絡，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。篇三：數學學科新課程標準心得今天繼續(xù)學習2022年新課程方案前言部分主要變化關于課程標準的第三點。三是研制了學業(yè)質量標準。各課程標準根據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現特征，形成學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。學業(yè)質量標準也是這一次課程標準變化的一

28、個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業(yè)質量進行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的，也有軟件上的，還有學業(yè)質量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的，而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經濟一樣，準許優(yōu)先發(fā)展，準許一部分人先富裕，那么也就準許一部分地區(qū)的教育走在前面，也準許一部分人在教育上獲得紅利；但是我們還有共同富裕，還有小康社會，所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來呢，除了硬件之外，我們還有軟件，我們還要在學業(yè)發(fā)展上制定標準線。學業(yè)質量標準是什么呢？2014年，教育部頒發(fā)關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，提出“研

29、究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”。核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導課程和教學改革。學業(yè)質量標準是核心素養(yǎng)和課程內容有機結合后制定的，可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養(yǎng)進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現，反映核心素養(yǎng)要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解，學業(yè)質量標準就是我們的考試范圍和命題導向。而在現實教學中有很多老師將課本拋棄了，完全在研究題，變成了“研題高手”，卻不知道，我們的“母題”就在課本內，我們的答案就在課本內，我

30、們學生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內。課本是我們教學的根，沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文，我做了一個比喻：語文課本是一個點，教師是點射出的一道線，我們的教學就是要給學生畫出一個面，而點與面之間的線就是老師，或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導教師舍棄課本，而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本，因為我們的課本是微言大義，是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本，怎樣認識文本之內沒有字的載體卻有意義的外延，是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。什么是研制呢？這個詞語需要我們理解一下。因為研制不是隨意的，也不是憑借經驗，也不是一刀切，而是需要我們認

31、認真真的思考，認認真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種：一是中藥研磨制成，二是通過一系列有計劃，有目的地探索，試驗，論證，制作，測試工作，得到具有某種功能要求的產品或某些產品的組合系統。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細揣摩患者的整個身體環(huán)境，在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的，這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動，才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現，“研制”不是一個人的事，而是一群人相互協作得到的。所以我想說的是通過研制而得到的學業(yè)質量標準在目前看是正確的。為什么說它目前是正確的。因為真理不是靜態(tài)的，社會發(fā)展是動態(tài)的，所

32、以我們的社會意識必須與時俱進。我們前面的所實施的三維目標在當時也是正確的，可是現在看來卻是有一些過時，這是環(huán)境的變化。那么我們在秋季實行的課程標準也是在現行情況下最合適，隨著時間的推行也將會出現越來越多的“縫隙”。這是必然。那我我們究竟應該怎樣制定學業(yè)質量標呢？各課程標準根據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現特征，形成學業(yè)質量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學生，讓學生能夠終身發(fā)展，成為我們國家的有用之才，所以才會根據核心素養(yǎng)的實際發(fā)展水平，結合我們的課程內容，以及孩子們的具體表現去制定。為什么有課程內容呢？因為各學科的課程內容是不同的，所以因

33、為學科內容的不同導致了我們的學科素養(yǎng)也不同。所有的學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的內涵。我們必須在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中將學科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事。我們可以舉個例子進行說明。歷史的課程內容：以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據通史敘事的結構和7-9年級的學段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學科主題學習，共七個板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養(yǎng)其他學科也可以培養(yǎng)，但是卻沒有歷史學科那么明顯。所

34、以學科內容一定是學科核心素養(yǎng)的載體，而學科核心素養(yǎng)的集合會形成學生的核心素養(yǎng)。還有語文學科在初中階段，會將“結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”，點作為跨學科內容，但是實驗研究報告更多的是在數學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到，但是卻不能完全代替其它學科。那為什么還要將“不同學段學生學業(yè)成就的具體表現特征”，這一點作為考量呢？因為不同學段的學習內容和學習的標準也是不同的。以語文學科為例。第一學段（12年級）中的梳理與探究的第一點是觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯系；而第二學

35、段（34年級）中的梳理與探究的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字；第三學段（56年級）中的梳理與探究的第一點是分類整理學過的字詞，發(fā)現所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力；第四學段（79年級）中的梳理與探究的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的，這些不同是根據孩子們的生理、心理特點制定的，而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W業(yè)質量標準呢？答

36、案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。是的，這就是最正確的答案，而且長時間之內不會有太多變化，或者只是會增加一些內容。研制學業(yè)質量標，會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少，怎么講呢？我們發(fā)現義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺，為什么呢？感覺膚淺的是我們，因我們有一定的文化素養(yǎng)。那一次再講明月幾時有的時候，講著講著就將課本放到了一遍，我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內，便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”，但是在最后的時候我仍然將我們傳統對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢？第一他們的這個年齡認識這么多有意義，但是這

37、種意義沒有多少實用性，并且孩子們的價值觀還未完全形成，有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀，沒有積累，在好看的樓房也沒有地基，空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來，吸引孩子們的注意力，幫助孩子們學習，但是到了高中階段，這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果幫助我們了解作者和知識。我們的學業(yè)質量標準還會為我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。我上小學時，我的老師教給我試卷上寫得是區(qū)域單位不同，那么這張試卷的難度就不同，到現在為止，我們發(fā)現一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分數和開始范圍，以及命題的難度是不

38、相同的。這樣的現象不能說好，也不能說壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個標準，一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續(xù)努力，超越者引以為戒。這也是前面強調的教育的均衡。我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。我們再舉一個例子。金色的魚鉤在人教版是六年級下冊語文的學習內容，但是在部編版卻是六年級上的學習內容。這個差別小。濟南的冬天在冀教版是小學六年級，在人教版卻是七年級，這個差別就大了。還有魚我所欲也在部編版是九年級下冊，在人教版卻是高中的課文，這個差別也很大。那么對于這樣的不同，學業(yè)質量標準是充當了標桿的作用，我們的同

39、一篇文章應該在什么時候出現，如果出現在不同階段，我們的側重點應該怎么設置等等。學業(yè)質量標準會給出答案。以魚我所欲也為例，它在高中是以議論文的形式出現的，而在九年級是以古文的形式出現的，而且出現在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候，還當做議論文去講，那就有一點不合適了。還有一篇課文是八年級的富貴不能淫在講授中也應該注意到這一點，不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意，最基本的價值觀和單元主題要合適?？荚嚨降缀貌缓茫谝欢ǔ潭壬鲜呛玫?，在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對于學生而言弊大于利

40、。我們應該在我們的考試中對學生進行評價，這種評價不能只是分數，因為這樣的評價會讓前面的學生高興，后面的學生則是不高興的。你考了90分，家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進生的時候，你的父母才會用分數的變化鼓勵你。所以分數對大多數學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學生認真學習。考試評價的多樣化，會給孩子們一種新的認識，讓孩子們對自己有新的了解，這就是評價。評價是翅膀，一定會給予孩子更多的成長。篇四：數學學科新課程標準心得課程標準中有兩類行為動詞：一類是描述結果目標的行為動詞，包括“了解”“理解”“掌握”“運用”等；另一類是描述過程目標的行為動詞，包括“經歷

41、”“體驗”“感悟”“探索”等。這些目標是形成核心素養(yǎng)的基礎和條件，最終指向學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。我們在備課時，往往很難把握這些行為動詞，往往就會出現用法不合理、描述不準確的現象，直接影響的就是教學目標的制定和課堂教學的有效實施，課堂教學就會出現偏離課程標準的問題，或深或淺，對學生到的學習過程造成影響。因此，合理使用行為動詞，科學制定教學目標，成為我們常態(tài)教學的重要一環(huán)。說的直白一點，就是在我們走進教室，站在講臺上之前，要搞清學生學什么，怎樣學的問題。教學目標：1、學生經歷用轉化策略解決問題的過程，學會運用轉化的策略分析問題，并能根據具體問題確定合理的解題思路，從而有效地解決問題。2、學生通

42、過對解決問題過程的回顧、比較和反思，進一步體會解決問題策略的特點和價值，增強解決問題的策略意識，提高從不同角度分析和研究問題的能力。3、進一步積累解決問題的經驗，體會轉化策略在生活中的應用價值，逐步形成善于思辨，積極樂觀地面對生活中的困難問題思維習慣。數學核心素養(yǎng)滲透：1、量感：通過轉化合理得到度量的結果。2、符號意識：用符號表達數學思考過程。3、推理意識：學生對自己及他人的問題解決過程給予合理解釋。4、模型意識：知道數學模型可以解決一類問題。5、應用意識：理論聯系實際，用數學的思考方法解決生活中的問題。2022新課程標準的實施，對于我們每一個教師來說都是一個新的起點，國家層面是從“有學上”到

43、“上好學”的轉變，從教師層面是“能上課”到“上好課”的變革，所有教育人，攜起手來，做“研”師，做“明”師，把功夫下在每一個課中。篇五：數學學科新課程標準心得2011版數感：數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。2022版數感：數感主要是指對于數與數量、數量關系及運算結果的直觀感悟。能夠在真實情境中理解數的意義，能用數表示物體的個數或事物的順序；能在簡單的真實情境中進行合理估算，作出合理判斷；能初步體會并表達事物蘊含的簡單數量規(guī)律。數感是形成抽象能

44、力的經驗基礎。建立數感有助于理解數的意義和數量關系，初步感受數學表達的簡潔與精確，增強好奇心，培養(yǎng)學習數學的興趣。從對比中可以發(fā)現：新版數感更加凸顯一種直觀感覺。記得曾經有一個求大象身高的題目，學生計算錯誤，算下35米，就這樣毫無感覺地寫出了答語。我說，這就叫沒感覺。能初步體會并表達事物蘊含的簡單數量規(guī)律，實際就是數與形的關系，孩子從小特別喜歡用、等圖形來幫助自己理解數學的意義，學生的思維更強調事物的順序性，不要過早地讓計算替代了抽象能力的建構。例如這樣一個找規(guī)律題目：1，2，5，7，10，12，15，（）。對于一年級孩子而言解決起來非常簡單，就是隔一個數隔兩個數的問題。我們千萬不要生拉硬扯非

45、得用減法思考。估算也有了本質的變化。之前更多強調運算的結果，所以為了估算而估算的現象比比皆是，課本中呈現的方式也比較單一，類似于“31x49”屬于精確計算中的粗略計算，不應作為估算教學的內容，即使添加生活情境也感覺估算是多此一舉。當然，這里面也與教材如何使用有關，不過總的來看，之前的估算教學，或者說學生的估算意識，的確不容樂觀，所以新版課程標準特別強調能在簡單的真實情境中進行合理估算，作出合理判斷。估算本質上是對數量的運算，有利于培養(yǎng)學生的直觀能力。只有在解決具體的實際問題中的近似計算才叫做估算，在小學階段，估算問題要有合適的實際背景，否則就失去了估算的教育意義。前段時間聽了史寧中教授的美與數

46、學講座，數學本身就是一門創(chuàng)造的學科，具有與生俱來的美感，我們常?？湟粋€孩子數感好，應該就是數學的簡潔與精確之美。還記得下面這個題目嗎？就是一種直觀感悟，就是對數學的一種情感。篇六：數學學科新課程標準心得學段銜接無疑是現在教育教學中的一個熱點詞語，而且這也是現在教育教學的趨勢之一。在一開始的時候，我也認為學段銜接就是在本學段提前開啟下一學段，但是我的內心還是有一些反對。我反對的是提前開啟下一學段的內容，因為這樣一旦開始，就是將所有的教學內容提前，這對孩子們而言一定是違背身心發(fā)展規(guī)律的。當然也有一些孩子是可以提前接受下一學段內容的。這樣的孩子不乏有，但是又有多少。我相信每一個孩子都可以超越自我，但

47、是超越自我需要一個過程，我們不能逾越過程，直接實現結果。這不上“亡羊補牢”的問題，而是“掩耳盜鈴”的事件。我也在一些區(qū)域見到過，在幼兒園大班后一學期便開始講授一年級的內容，我也見過，將六年級強行合并到七八年級，但是這樣的事應該是在一個相當完備的教育體系之內，在一個內部環(huán)境和外部環(huán)境極其配合的情況下，而且還要有一個不計后果的執(zhí)行者和配合者，相互呼應。但是在后面的學習中，我也漸漸堅定了自己的想法。原因是國家不可能考慮不到身心的發(fā)展規(guī)律。我也在慢慢的學習中漸漸剝開學段銜接的面紗。我不知道別人的想法，但是面對2022年新義務教育課程方案中的這一段話，我還是深深地認同了。加強了學段銜接。注重幼小銜接，基

48、于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。學段銜接不僅僅包括幼小銜接還有小學和初中的銜接，以及義教階段和高中的銜接。這樣的銜接是大方向，在年級與年級之中也有銜接。語文的整本書閱讀，和名著閱讀就存在著這樣的銜接，小學就已經涉及到了四大名著，初中繼續(xù)深化四大名著，這就是銜接。小學就已經涉及到了數列，在初中和高中繼續(xù)研究。竟涉及到了三角形的相似到了初中再繼續(xù)

49、開拓。更為明顯的是小學一二年級的無紙化作業(yè)，和無紙化考試，就是將幼小銜接做到了明處。其中小學和學前的銜接好像我們解釋了教育的過程。教育也是哲學范疇，馬克思主義哲學認為勞動是人類特有的社會實踐活動，我們人類的發(fā)展依靠勞動產生和推進。我們的藝術產生于勞動，這是馬克思主義的觀點。同時席勒、斯賓塞認為藝術起源于游戲。所以我們現在的幼兒園在教學上更多的是注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。其中的活動化和生活化就是勞動，并且這樣的教育是最適合孩子們的，這就是將原有的舊知識進行遷移。所以我們在教學的時候對于一加一等于幾的問題是將“一”物象化，變成了一個蘋果加一個蘋果。如果上去就是解釋一加一為什么等于二，孩

50、子們會接受不了。一加一是歌德巴斯猜想，也被我國大數學家陳景潤經過數十年才被證明了的。幼兒園的孩子接受不了。另外我們小學一二年級的數學內容也都是生活常識，所以我們應該將數學內容生活化，這樣才便于學生理解。所以我們在自習觀察一二年級的數學課本，編寫者將鐘表問題分在不同的數學課本之內，而不是一次性學完。這顯然是根據孩子們的身心發(fā)展制定的。所以幼小銜接不是在這一學段就開始學習下一學段的內容，而是在學習習慣和知識銜接上進行了量身定制。學前不考試，一旦進入一年級就開始考試，孩子們認識的字還很有限，但是我們的試題已經出來了。這明顯就是超越孩子們的學習能力。所以我們的“雙減”也是在促進學段銜接。當階段的跨越過

51、大，會造成不必要的恐慌，也會在心里上和我們的具體時間上造成不必要的錯誤行徑。孩子們從沒有壓力到有壓力，而且壓力還會驟降，這就是一種斷崖式的抬升。所以為了避免這樣的事情發(fā)生，我國在以往就將一二年級不作為評估對象，但是在具體的實踐中，為了達到我們的更高級的成績，一二年級往往也在進行一些基礎性的強化訓練。所以到現在我們的孩子們承受能力脆弱了，這和過早地接受考試也不無關系。在“雙減”政策出臺以后，教育部也印發(fā)的關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，其中明確小學一二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期組織一次期末考試；初中年級從不同學科實際出發(fā)，可適當安排一次期中考試。所以我們的教育在逐漸向著全面落實

52、黨的教育方針、立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長。小學和初中的銜接也是如此，小學四年級就已經出現了八年級三角形相似全等的基礎性知識，而且數列的基礎性知識在一二三四年級也有出現，并且概率的基礎性因素也在三年級出現，這都是在為初中的數學學習埋下一粒粒種子。語文也是一樣，我們的七年級的古文和小學的小古文在內容上是相近的，所以我們三四五六年級的小古文教學為七年級的古文教學打下了堅實的基礎。所以我們現在的教學就是在逐漸地變成一個體系，在建立這一體系的時候，也逐漸打破了舊的體系。這就是學習連續(xù)性和進階性。學段銜接就是將教育目標、教

53、育內容、教育形式、教育任務、教育方法等相聯系，減少教育脫節(jié)的可能性，讓孩子們在新的教育學段盡快適應。我們可以在教學時間、教學方法、學習習慣、閱讀養(yǎng)成等方面入手，進行研究。篇七：數學學科新課程標準心得新版的數學課程標準，學科核心素養(yǎng)-量感如約而至，在此之前，量感納入學科核心素養(yǎng)的呼聲已經越來越高。我一直認為數感與量感息息相關，數與量你中有我，我中有你，相互影響。先說一個買雞蛋的故事吧！去菜市場買雞蛋，對老板說：“來五斤”。老板數了40顆，放在秤上，差不離。這就是數感，8個雞蛋為一斤，這就是對數的深刻認識。如果老板邊聊天邊拿雞蛋，看到差不多了，在手里掂了掂，一放秤上，五斤剛剛好，這就是量感。再如，

54、做餃子，調好了餡，開始和面，最后面和餃子餡同時用完；切一塊豆腐做麻婆豆腐，一盤剛剛好；三位顧客同時點了一種相同的菜品，大廚絕對不會一盤一盤地炒，同時炒，一口鍋正好分成三盤。我想這些都是數感與量感的完美融合，而這種完美融合就是心中藏有的一個標準，這個標準多半是關于現實世界中量的直覺?，F在我們再來看看最新發(fā)布的2022義務教育數學課程標準當中對量感的描述：“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量，會在同一度量方法下進行不同單位的換算；初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的結果。建立

55、量感有助于養(yǎng)成用定量的方法認識和解決問題的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎?！痹俅巫x完這段話，讓我想起了小學數學中的一個經典的判斷題：“一千克鐵比一千克棉花重”，明明都是一千克，為什么還是有那么多的孩子會出現錯誤呢？我想這里的一千克對于孩子來講就是“冷冰冰”的數，對這個數沒有感覺，或者說無從下手，鐵和棉花的感覺已經定性了，說真實又很縹緲。如同結婚那會兒，4千克棉花的杯子剛剛好，再多點真還讓人喘不過氣來，這里面的確有不少門道。因此，與孩子們走進量感，應該是一件非常有趣的事情，懵懂中有太多的不可思議，不信，你試著問問一年級的孩子，1000粒大米你能不能背得動？篇八：數學學科新課程標準心得有

56、了量感，數感終于不再孤單了。較數感而言，缺乏的是量感。數感與量感，形影相隨。這個臥室挺大的，大約15平方米，要的就是這種抽象的感覺，缺乏的也正是這種抽象的能力。強化運算能力，運算能力不是重復訓練、機械訓練，要連接算理與算法，學會合理選擇運算策略解決問題，促進推理能力的發(fā)展。9898x97-9797x98就是運算綜合能力的代表。數學的美在于它能解釋大量的生活現象，開展跨學科主題學習可以增強對數學的應用意識，數學是嚴肅的，同時也是藝術的。應用意識和創(chuàng)新意識原來在邊緣，現在回歸正位。更多的體現為數學與自然的融合，給什么是數學，怎樣才能學好數學指明的方向。每一個人都能獲得相應的數學發(fā)展，同時還能涌現出

57、一大批數學人才這就是未來的教育。教育承擔提升國民素質的責任，更擔負著國家人才戰(zhàn)略。竭力培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。篇一：小學數學新課程標準2022心得體會2022版新課標的出現，給小學數學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數學教學改進談了自己的研究，他認為教學改進的基礎工作就是兩個吃透，應該在教學改進中立足兒童，彰顯數學，創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中，既有理論上的引領，又有課堂的實例支撐，在學習之后筆者有了一些感悟。吃透教材，活用教材小學數學教材是經過反復實踐與修訂的，其中單

58、元和課時內容的安排都自有深意。作為小學數學教師，我們要先讀懂數學，讀懂教材編寫和分布的用意。數學學習是螺旋式的，每一冊學習的內容都是學生后續(xù)學習的基礎，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內除法(一)和表內除法(二)之間就隔了一個圖形的運動(一)單元，教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應，同時可以插入鞏固時間，讓學生學習表內除法更扎實有效。那么作為教師，在教學中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據學生的情況和數學的知識結構巧妙靈活的運用教材。吃透學生，講明道理數學是講道理的，當我們面對小學生時，需要選擇適合小學生的方式去講清數學的道理。例如曹教授在介紹被減數中間有0

59、的連續(xù)退位減法一課中，學生理解算理才是關鍵，以“計算100-78，是把100分成()個十和()個一”為課后測試，發(fā)現答對的學生認識不到一半，也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發(fā)學生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學生理解和掌握，在后續(xù)學習中也能把知識運用到小數減法中，如計算1-0。78，通常是把1分成()個0。1和()個0。01，學生的正確率就很高。教學改進的主要策略曹教授在講座中談到6點關于教學改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數學;基于單元，著眼整體;專題研究，上掛下聯;發(fā)璞歸真，用活教材;轉變教學形態(tài)，提高課堂效能;關注評價，循證改進。在教學中堅持小學數學的“本色

60、”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學習內容安排是否符合學生學情。從課時設計走向單元整體設計，從一課內容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中，思考如何落實到相關單元每節(jié)課的教學中?；钣媒滩?，在書中學，在做中學，在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態(tài)，注重學生在課堂上當堂鞏固的時間，真正實現減負。逆向設計，在教學中注重目標、評價和設計，及時有效地進行反饋。篇二：小學數學新課程標準2022心得體會史寧中教授認為，數學核心素養(yǎng)的概念應該是能夠適應學生社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的、學生必須具備的、起重要作用的數學素養(yǎng)。其既包括數學自信、嚴謹的科學態(tài)度，也包括理性精神、責任擔