發(fā)展心理學(xué)考綱整理

1、第一章 畢生發(fā)展心理學(xué)概述一、（一）研究對(duì)象：個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，即由出生到老死這一階段心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征。二、畢生發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變（人物等）1、產(chǎn)生的背景: 1）社會(huì)的發(fā)展，尤其是自然主義教育的發(fā)展2）先進(jìn)科學(xué)思想的發(fā)展尤其是達(dá)爾文的生物進(jìn)化論3）研究方法的突破普萊爾的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)【萌芽1882年之前（準(zhǔn)備）】2、誕生:18藝82年，德國(guó)生理心理學(xué)家藝普萊爾出版了兒童心理藝一書(shū)，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理徐學(xué)的誕生。3、兒童心理學(xué)徐自誕生開(kāi)始經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展徐階段:1）從科學(xué)兒童心理徐學(xué)誕生到一戰(zhàn)：主要采用觀徐察法和實(shí)驗(yàn)法。如霍爾、

2、鮑徐德溫、杜威、卡特爾、比納暈等。該階段為西方兒童心理暈學(xué)的形成時(shí)期。2）兩次世暈界大戰(zhàn)期間，西方兒童心理暈學(xué)分化和發(fā)展時(shí)期：如精神暈分析、行為主義、格式塔學(xué)暈派等。如皮亞杰、格塞爾、暈瓦龍等。3）二戰(zhàn)后，西方暈兒童心理學(xué)演變和增新時(shí)期暈：新的研究?jī)?nèi)容、新的研究印方法（二）從兒童心理學(xué)到印畢生發(fā)展心理學(xué)1、霍爾將印兒童心理的研究年齡擴(kuò)大到印18歲：（1904）青印少年，它的心理學(xué)，及其生印理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、性印、犯罪、宗教和教育的關(guān)系??；（1922）衰老，振人的后半生2、精神分析振學(xué)派的榮格：提出前半生和振后半生、中年危機(jī)、老年心振理及臨終心理3、發(fā)展心理振學(xué)著作問(wèn)世：何林渥斯（1振930

3、）發(fā)展心理學(xué)概論振（世界第一部）；古德伊振洛弗（1935）發(fā)展心迂理學(xué)（科學(xué)性和系統(tǒng)性超迂過(guò)何林渥斯）第二章 畢生迂發(fā)展心理學(xué)的理論精神分析迂的心理發(fā)展觀（一）弗洛伊迂德的心理發(fā)展觀：力必多心咬理發(fā)展動(dòng)力；1.人格的三咬個(gè)部分本我、自我、超我本咬我：原始的自己,包含生存咬所需的基本欲望沖動(dòng)和生命咬力,它是一切心理能量之源咬,按快樂(lè)原則行事。自我：咬是自己可意識(shí)的，在思考、以感覺(jué)、判斷或記憶的部分。以自我的機(jī)能是尋求“本我”以沖動(dòng)得以滿(mǎn)足，同時(shí)保護(hù)整以個(gè)機(jī)體不受傷害，遵循 “以現(xiàn)實(shí)原則”。超我：人格結(jié)以構(gòu)中代表理想的部分,它是以個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)化的道德以規(guī)范,其機(jī)能是監(jiān)督、批判遇及管束自己的行為

4、,其特點(diǎn)遇是追求完美,遵循“至善原遇則”。2.心理性欲發(fā)展的遇五個(gè)階段口唇期（0-1歲遇）肛門(mén)期（1-3歲）前生遇殖器期（3-6、7歲）潛遇伏期（7歲-青春期）青春遇期（二）艾里克森的人格發(fā)嗅展八階段1.信任對(duì)不信任嗅（0-2歲）獲得信任感和嗅克服不信任感，體驗(yàn)希望的嗅實(shí)現(xiàn)2.自主對(duì)羞怯與懷疑嗅（2-4歲）獲得自主感，嗅克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意酗志的實(shí)現(xiàn)3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（酗4-7歲）獲得主動(dòng)感，克酗服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)酗現(xiàn)4.勤奮對(duì)自卑（7-1酗2歲）獲得勤奮感，克服自酗卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)5酗.同一性對(duì)同一性混亂建立酗同一感，防止同一混亂感，朽體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)6.親密朽對(duì)孤獨(dú)（18-25

5、歲）獲朽得親密感，避免孤獨(dú)感，體朽驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)7.繁殖對(duì)朽停滯（25-50歲）獲得朽繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)朽著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)8.完善對(duì)絕朽望（老年期）獲得完善感，雍避免失望感，體驗(yàn)著智慧的雍實(shí)現(xiàn)。艾里克森的心理發(fā)展雍觀與弗洛伊德的比較：二、雍行為主義的心理發(fā)展觀（一雍）華生的發(fā)展心理學(xué)理論：移他否認(rèn)遺傳的作用，片面夸移大環(huán)境和教育的作用。（二移）斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論移:操作條件,反射強(qiáng)化（三移）班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論穴：觀察學(xué)習(xí)是指人通過(guò)觀看穴他人而習(xí)得復(fù)雜行為的過(guò)程穴。（攻擊塑料人的實(shí)驗(yàn)）替穴代強(qiáng)化是觀察者自己本身沒(méi)增有受到強(qiáng)化，在觀察學(xué)習(xí)的增過(guò)程中，看到榜樣的行為受增到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化也會(huì)

6、影響增觀察者行為的傾向。認(rèn)知行增為主義:三元交互作用人的增行為與人格是在行為,人的洲內(nèi)部認(rèn)知因素,環(huán)境三因素洲相互作用下形成。自我調(diào)節(jié)洲理論班杜拉認(rèn)為觀察者錦在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)錦有強(qiáng)化也可以獲得新行為，察但能否將獲得的新行為表現(xiàn)察出來(lái)，取決于強(qiáng)化的作用。察強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)察化、自我強(qiáng)化三種。兒童能察夠?qū)⑦@些自己直接經(jīng)歷的結(jié)察果、觀察榜樣經(jīng)歷的結(jié)果、察為自己設(shè)立的結(jié)果整合起來(lái)察，得出行動(dòng)的一般原則。這察樣不僅能控制現(xiàn)實(shí)行為，而察且能制定未來(lái)的計(jì)劃和目標(biāo)褐。兒童就是在這種自我調(diào)節(jié)褐的作用下，改變著自己的行褐為，形成自己的觀念和人格褐。三、皮亞杰學(xué)派的兒童心褐理發(fā)展觀（一）關(guān)于兒童心褐

7、理發(fā)展的機(jī)制：圖式 主體加已有的結(jié)構(gòu)心理的機(jī)能加結(jié)構(gòu)，圖式即動(dòng)作或思維的加結(jié)構(gòu)或組織。同化和順應(yīng)加把客體納入主體的圖式中，加加強(qiáng)和豐富原有的圖式叫做加同化。順應(yīng)是改變?cè)械膱D父式或建立一個(gè)新的圖式以使父有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。同化只是父數(shù)量上的變化，不能引起圖父式的改變；而順應(yīng)則是質(zhì)的父變化。同化和順應(yīng)兩種形式父是相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)父程。平衡 同化和順應(yīng)兩種父作用間的平衡（二）影響兒客童心理發(fā)展的基本因素：成客熟：指機(jī)體的生長(zhǎng)，特別是客神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成客熟，成熟是必要非充分條件客。物理環(huán)境：物體經(jīng)驗(yàn)（來(lái)客自客體本身），數(shù)學(xué)邏輯經(jīng)客驗(yàn)（從動(dòng)作過(guò)程中來(lái),辨別抖動(dòng)作中相互協(xié)調(diào)的結(jié)果）社抖會(huì)環(huán)境：

8、人之間的相互作用抖，社會(huì)文化的傳遞主體內(nèi)部抖存在的機(jī)制平衡過(guò)程（抖三）智慧的發(fā)展階段（各階抖段特點(diǎn)）1、關(guān)于心理發(fā)展堆階段論的觀點(diǎn)每一發(fā)展階段堆都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即正堆由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有不同水平堆，兒童智慧才表現(xiàn)出明顯的堆階段特征。階段出現(xiàn)的先堆后順序固定不變，不能逾越堆也不能顛倒，且所有兒童都堆遵循這樣的發(fā)展順序，所以雇階段具有普遍性。每一階雇段都是后一階段形成所必須雇的前提。各個(gè)階段不是互不雇聯(lián)系、靜止割裂的，而是連雇續(xù)發(fā)展、互相重疊的。2、雇感知運(yùn)動(dòng)階段的主要特點(diǎn):雇 利用感知?jiǎng)幼鱽?lái)認(rèn)識(shí)世界屯,建立客體永久性前運(yùn)算階屯段:前概念分階段(2-4屯歲):象征思維,思維自我屯中心化,泛靈論,傳

9、導(dǎo)式推屯理；直覺(jué)思維分階段(4-皖7歲):不能理解整體和部皖分的關(guān)系,無(wú)守恒概念具體皖運(yùn)算階段:守恒性-滯差（皖水平滯差和垂直滯差），可皖逆性，整體性，思維運(yùn)算離皖不開(kāi)具體事物的支持形式運(yùn)銅算階段:可以脫離具體事物銅進(jìn)行抽象思維。（四）兒童銅道德認(rèn)知發(fā)展：道德認(rèn)知是銅指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道銅德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。 方法：對(duì)銻偶故事法兒童道德認(rèn)知發(fā)展銻的三個(gè)階段：前道德銻判斷階段（45歲）。兒銻童直接接受行為的結(jié)果，屬銻楞2他律道德判斷階段（4楞、5歲8、9歲）。他律契道德判斷又稱(chēng)道德實(shí)在論，契兒童的道德判斷以他律為主契要特征。即道德判斷受兒童契自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配術(shù)，對(duì)行為作出判斷時(shí)主要是術(shù)依據(jù)

10、行為的物質(zhì)后果，而不術(shù)考慮行為者的主要?jiǎng)訖C(jī)。黎3自律道德判斷階段（8黎、9歲以后）。自律道德判黎斷又稱(chēng)為道德相對(duì)論，兒童黎的道德判斷受他自己的主觀黎價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。四、維列黎魯學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀（州一）兩種心理機(jī)能：低級(jí)心州理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能（二）州心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（三）維果州斯基第一個(gè)明確提出教育在灶兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用灶。最近發(fā)展區(qū)思想:兒童現(xiàn)灶有的發(fā)展水平和在成人的幫灶助下所能達(dá)到的發(fā)展水平之灶間的差異即“最近發(fā)展區(qū)”灶。教學(xué)要走在發(fā)展的前面。再第三章 畢生發(fā)展心理學(xué)的再研究方法一、畢生發(fā)展心理再學(xué)研究方法概述（一）發(fā)展再心理學(xué)的研究功能:綜合描亞述解釋預(yù)測(cè)控制（二）發(fā)展亞心理學(xué)的研

11、究原則：客觀性亞原則、發(fā)展性原則（心理發(fā)亞展是不斷發(fā)展變化的）、系亞統(tǒng)性原則（心理具有明顯的制系統(tǒng)性，因此研究心理時(shí)要制多方面考慮）、教育性原則制（不能進(jìn)行損害個(gè)體身心健制康的研究）、生態(tài)化原則（制強(qiáng)調(diào)在真實(shí)自然中研究心理制發(fā)展規(guī)律）、一般與個(gè)別相制結(jié)合的原則二、畢生發(fā)展心獄理學(xué)的研究設(shè)計(jì)（一）橫向獄設(shè)計(jì)：同一時(shí)間對(duì)某一年齡獄或幾個(gè)年齡個(gè)體的心理發(fā)展獄水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。獄橫向設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：1.及時(shí)獄有效；2.易處理，只要抽移樣有代表性，把每個(gè)年齡的移被試的特性連接起來(lái)即可得移到發(fā)展趨勢(shì)；3.節(jié)省人力移、物力橫向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)：1移.同一時(shí)間得來(lái)的資料是人移為聯(lián)結(jié)起來(lái)的，不是自然發(fā)移展的產(chǎn)物；2

12、.“橫斷謬誤英”依年齡差異的資料去英回答一個(gè)包含隨時(shí)間變化的英問(wèn)題，把“世代變遷”引發(fā)英的變化與年齡發(fā)展引發(fā)的變英化混淆在一起（二）縱向設(shè)英計(jì)（追蹤設(shè)計(jì)、發(fā)生設(shè)計(jì)、英時(shí)間序列設(shè)計(jì)）：在較長(zhǎng)的振一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)相同被試的振心理發(fā)生發(fā)展過(guò)程進(jìn)行有系振統(tǒng)、定期的研究?？v向設(shè)計(jì)振優(yōu)點(diǎn)：排除發(fā)展趨勢(shì)的人為振性，可以比較系統(tǒng)地描述人振類(lèi)某種心理特性的發(fā)展，揭振示心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)縱向設(shè)粥計(jì)缺點(diǎn)：1.費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，被試粥容易流失2.重復(fù)測(cè)量影響粥測(cè)量效果3.難以排除“世粥代變遷”因素的影響4.收粥效慢，耗資大（三）群組序粥列設(shè)計(jì)（縱向序列設(shè)計(jì)、聚油合交叉研究）：縱向研究和油橫向研究結(jié)合起來(lái)群組序列油設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：1.用

13、相對(duì)較油短時(shí)間的追蹤測(cè)量，就可分油析個(gè)體某一心理特征較長(zhǎng)時(shí)油間的發(fā)展變化趨勢(shì)2.減少液了重復(fù)測(cè)量對(duì)結(jié)果準(zhǔn)確性的液影響3.減少被試流失的機(jī)液會(huì)4.降低了研究費(fèi)用5.液可以研究重復(fù)測(cè)量的發(fā)展趨液勢(shì)是否在不同年齡群體中相液同群組序列設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)：可虛能導(dǎo)致從不同群體中得到的虛信息不足以提供完整的發(fā)展虛曲線模型的信息（四）微觀虛發(fā)生設(shè)計(jì)：連續(xù)觀察行為從虛發(fā)生到穩(wěn)定的變化過(guò)程。微虛觀發(fā)生設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：可收集楞到關(guān)于變化的精細(xì)信息，可楞說(shuō)明定量、定性和變化的條楞件微觀發(fā)生設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)：楞（1）觀察代價(jià)大、費(fèi)用高楞，實(shí)行復(fù)雜；（2）復(fù)雜的楞數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析三、畢生發(fā)展棱心理學(xué)研究的基本過(guò)程（一擰）選擇課題的原則：進(jìn)取

14、性擰原則；需要性原則；意義性擰原則；創(chuàng)造性原則；前沿性擰原則；可行性原則（二）科擰學(xué)取樣要注意：代表性和隨體機(jī)性：明確抽樣總體,保證體樣本中各類(lèi)成員的比例,樣體本大小；選擇正確的取樣的體方法；簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣,等距體抽樣,分層抽樣四、發(fā)展心體理學(xué)研究的具體方法（這里蛆僅實(shí)驗(yàn)法）（一）實(shí)驗(yàn)法定蛆義：在有控制、較為嚴(yán)密的蛆程序內(nèi)，通過(guò)操縱和控制自蛆變量觀察因變量的變化，揭蛆示現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究蛆方法。（二）研究邏輯：因蛆變量的變化受制于自變量、蛆干擾變量和個(gè)體變量等方面請(qǐng)的綜合變化的結(jié)果，通過(guò)控請(qǐng)制、消除和平衡無(wú)關(guān)變量，請(qǐng)只允許自變量變化，就可以請(qǐng)判明它對(duì)因變量的影響，揭請(qǐng)示出自變量與因變量之間的

15、請(qǐng)因果關(guān)系。（三）類(lèi)型：實(shí)請(qǐng)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法第請(qǐng)四章 心理發(fā)展的基本規(guī)律請(qǐng)一、心理發(fā)展動(dòng)因的討論（手代表人物,觀點(diǎn)比較）p1手04一因素說(shuō) 遺傳決定論手：心理發(fā)展是由遺傳因素決手定的；心理發(fā)展的過(guò)程是遺手傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程；環(huán)手境的作用只能促進(jìn)或延緩遺緯傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。高緯爾頓 霍爾 詹森彪勒緯格式塔 弗洛伊德環(huán)境決定緯論：心理發(fā)展是由環(huán)境因素緯決定的；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械緯地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)緯展中的作用，否認(rèn)遺傳在心銑理發(fā)展中的作用。華生二因銑素說(shuō) 遺傳因素和環(huán)境因素銑共同決定心理的發(fā)展,將兩銑者視為孤立存在的因素,關(guān)銑注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮銑作用的程度。施太倫 武德銑沃斯

16、 格賽爾存在問(wèn)題：沒(méi)亮有進(jìn)一步揭示遺傳與環(huán)境兩亮個(gè)因素之間復(fù)雜的本質(zhì)關(guān)系亮，沒(méi)有看到個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)亮和個(gè)體本身在心理發(fā)展中的亮作用，其實(shí)質(zhì)是調(diào)和論。相亮互作用說(shuō) 遺傳與環(huán)境之間亮是相互依存,相互聯(lián)系的制亮約關(guān)系；是相互滲透,相互牡轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)牡境的相互作用受到個(gè)體主觀牡能動(dòng)性的影響.皮亞杰 二牡、心理發(fā)展的動(dòng)因（一）遺牡傳與生理成熟動(dòng)因（苯丙酮民尿癥） 遺傳為兒童心理發(fā)民展提供了潛在的動(dòng)力設(shè)備和民生物前提。 生民理成熟(機(jī)體在生長(zhǎng)發(fā)育的民過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)結(jié)民構(gòu)上的解剖生理特征，即機(jī)芹體發(fā)育所達(dá)到的水平)是心芹理發(fā)展的必要條件，為心理芹發(fā)展提供可能性，使心理發(fā)芹展處于一種準(zhǔn)備狀

17、態(tài)。生理繕成熟會(huì)影響心理發(fā)展的個(gè)體繕差異。它在心理發(fā)展的不同繕階段影響不同。行為遺傳學(xué)繕是一門(mén)探討基因?qū)θ祟?lèi)行為繕發(fā)展的影響、以及遺傳和環(huán)繕境在個(gè)體發(fā)展中交互作用的嚏學(xué)科。行為遺傳學(xué)可以分為嚏定量遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)。嚏定量遺傳學(xué)主要通過(guò)家譜研嚏究、雙生子研究和寄養(yǎng)研究嚏來(lái)區(qū)分遺傳和環(huán)境的作用。嚏分子遺傳學(xué)就是要確定心理嚏發(fā)展和心理病理的特定基因嚏。（二）環(huán)境與教育動(dòng)因（嚏機(jī)構(gòu)綜合癥） 環(huán)境可以將粥遺傳和生理成熟提供的可能粥性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。社會(huì)環(huán)粥境影響個(gè)體心理發(fā)展的性質(zhì)粥、內(nèi)容和水平 。三、遺傳粥與環(huán)境的辯證關(guān)系遺傳與環(huán)粥境對(duì)心理發(fā)展的相互作用可粥以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)粥實(shí)性之間的辯證關(guān)系。

18、個(gè)體粥的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展粥的潛在可能范圍，而個(gè)體的粥環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的粥現(xiàn)實(shí)水平。這其中，潛在可粥能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性離不開(kāi)環(huán)粥境與教育條件。一般情況下粥，正常健康兒童發(fā)展的潛在粥可能性是相當(dāng)廣闊的，從這粥個(gè)意義上說(shuō)，環(huán)境條件的有粥利與否對(duì)個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水粥平起了更為重要的作用。第又五章 胎兒期及新生兒的發(fā)又展（選擇填空）一、胚胎發(fā)又育的三個(gè)階段：（一）胚種又期（受精后-2周）：（1又）受精卵迅速分裂，有機(jī)體又不斷復(fù)雜化；（2）胚種植諸入子宮壁（二）胚胎期（2諸-8周）：，敏感期，主要諸的系統(tǒng)和器官分化出來(lái)，神諸經(jīng)系統(tǒng)極其迅速地發(fā)育 。諸（三）胎兒期（9周-出生諸） 參見(jiàn)筆記二、新生兒

19、機(jī)諸體測(cè)定阿普加量表：從諸心率、呼吸、肌肉彈性、皮靴膚顏色和應(yīng)激反射五方面測(cè)靴量四、新生兒的心理發(fā)生：靴1.感覺(jué)（有印象就行）2靴.非條件反射：覓食反射、靴吮吸反射、抓握反射、摩羅靴反射（擁抱反射）、擊劍反炎射（強(qiáng)直頸部反射）、踏步印反射、巴賓斯基反射、游泳印反射、降落傘反射第六章印嬰兒期兒童心理的發(fā)展一、印乳兒期的心理發(fā)展（一）神咽經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)（二）動(dòng)作咽發(fā)展規(guī)律 近遠(yuǎn)原則頭尾原咽則大小原則 整體-分化咽上部-下部 大肌肉-咽小肌肉 無(wú)意-有意（三咒）了解言語(yǔ)的發(fā)生：1.語(yǔ)咒音的發(fā)生：反射性發(fā)音，呀咒呀學(xué)語(yǔ) 2.對(duì)語(yǔ)言理解咒的準(zhǔn)備p159 語(yǔ)音知覺(jué)裕he語(yǔ)詞理解（四）心理過(guò)裕程的發(fā)展1、方

20、法：視覺(jué)偏裕愛(ài)法、習(xí)慣化去習(xí)慣化法（裕p179）2、感覺(jué)p15裕9-160、知覺(jué)p160肢-1613、情緒早期情肢緒的發(fā)生：微笑的發(fā)展1）肢自發(fā)的笑（0-5周）：反肢射性的笑。嬰兒出生2-1肢2小時(shí)中，面部即有象微笑肢的運(yùn)動(dòng)，這是內(nèi)源性的。出肢生后一周，新生兒清醒時(shí)、櫻吃飽了或聽(tīng)到柔和的聲音時(shí)櫻，會(huì)本能地笑。第三周時(shí)，櫻清醒時(shí)輕輕地?fù)崮雰旱拿鏅杨a、腹部等，也能引起微笑櫻。4-5周時(shí)，把嬰兒的雙櫻手對(duì)拍，讓他看轉(zhuǎn)動(dòng)的紙板櫻或聽(tīng)各種熟悉的說(shuō)話等，都櫻會(huì)引起微笑。但此時(shí)的微笑櫻，全是反射性的。2）無(wú)選殉擇的社會(huì)性微笑（5周-3殉個(gè)半月）3）有選擇的（真雅正的）社會(huì)性微笑（3個(gè)半禹月后）二、嬰兒晚期

21、兒童心禹理的發(fā)展（一）言語(yǔ)發(fā)展（禹p180-189）1、言禹語(yǔ)獲得理論 p185-1需87(各理論的觀點(diǎn)與代表需人物)：強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)理需論(環(huán)境論）：強(qiáng)化論和模需仿論-選擇性模仿、先天語(yǔ)需言能力說(shuō)、相互作用理論2需、1-3歲嬰兒的單詞句的駒特點(diǎn)：?jiǎn)卧~句（1-1.5駒歲）單個(gè)字或單音重復(fù),一駒詞多義,以音代物,以詞代駒句 雙詞句（1駒.5-2歲） 完整句的駒發(fā)展（2-3歲）（二）認(rèn)滌知發(fā)展 1、數(shù)的感滌知（p190-191）2滌、思維直覺(jué)行動(dòng)思維的滌出現(xiàn)（p193）直覺(jué)行動(dòng)滌思維：兒童的思維與自身的邦感知和動(dòng)作相伴隨，只能在邦對(duì)外界的感知活動(dòng)中進(jìn)行，邦在自身的動(dòng)作過(guò)程中展開(kāi)，邦離開(kāi)感知和動(dòng)作，

22、思維就停邦止。 3、時(shí)間知覺(jué)邦：嬰兒的時(shí)間知覺(jué)主要與識(shí)邦記的事件相聯(lián)系，生活作息邦在時(shí)間定向上起了很大的作斥用。（三）依戀1、什么是斥依戀: 嬰兒與主要撫養(yǎng)者斥（一般是母親）之間長(zhǎng)久持斥續(xù)的情感聯(lián)系。2、依戀的斥發(fā)展過(guò)程（1）無(wú)差別的社斥會(huì)反應(yīng)階段（0-3個(gè)月）吠 （2）有差別的社會(huì)反應(yīng)吠階段（3-6個(gè)月）（3）吠特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)吠月-2歲）3、依戀類(lèi)型（吠包括研究方法）安斯沃斯的吠研究方法:陌生情境技術(shù)母才親、嬰兒進(jìn)入房間-生人才加入母親、嬰兒中-母親才離開(kāi)-母親回來(lái)，生人離才開(kāi)-母親回來(lái)，生人離開(kāi)才-生人回來(lái)-母親回來(lái)才，生人離開(kāi)A型：回避型依揪戀母親在不在場(chǎng)無(wú)所謂，母揪親離開(kāi)，并

23、不表示反抗，少揪有緊張、不安的表現(xiàn)；母親揪回來(lái)，往往不予理會(huì)，表示揪忽略而非高興，有時(shí)也會(huì)歡揪迎，但很短暫就離開(kāi)了。又揪稱(chēng)“無(wú)依戀嬰兒”。B型：揪安全型依戀母親在場(chǎng)，能安揪逸地玩，偶爾看母親，與母擔(dān)親交談，對(duì)母親微笑；母親擔(dān)離開(kāi)，操作會(huì)受影響，嬰兒擔(dān)明顯表現(xiàn)苦惱、不安，想找擔(dān)母親，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，會(huì)立擔(dān)即與母親接觸，且容易撫慰擔(dān)，平靜。C型：焦慮反抗型擔(dān)依戀當(dāng)母親要離開(kāi)則非常警擔(dān)惕，離開(kāi)時(shí)表現(xiàn)非?？鄲?、擔(dān)極度反抗，任何一次短暫分擔(dān)離都會(huì)引起大喊大叫。當(dāng)母臂親回來(lái)，其態(tài)度矛盾，既尋臂求與母親接觸又同時(shí)反抗與臂母親接觸，母親親近他，他臂會(huì)生氣地拒絕、推開(kāi)。4、臂影響依戀特征的因素：（1臂）母親的養(yǎng)育

24、特征安全型母臂親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)、表情臂極為敏感，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探臂究，樂(lè)意與孩子進(jìn)行親密接臂觸?；乇苄偷哪赣H傾向于拒臂絕和不敏感，有時(shí)對(duì)孩子缺臂乏耐心、反應(yīng)遲鈍，常表現(xiàn)臂消極。焦慮反抗型的母親常臂錯(cuò)誤地理解兒童的需求，不臂能形成與兒童和諧相處的節(jié)臂奏。混亂型的母親常虐待兒絆童，對(duì)兒童的看護(hù)不規(guī)律，絆母親對(duì)兒童情感矛盾，常表絆現(xiàn)出強(qiáng)烈的親近和強(qiáng)烈的回絆避行為，因而致使兒童的情絆感混亂和矛盾，同時(shí)，這些絆母親往往是低收入階層，有絆抑郁傾向。（2）嬰兒的氣絆質(zhì)：易養(yǎng)型-往往被歸為安絆全型；難養(yǎng)型-往往被歸為魁反抗型；緩慢啟動(dòng)型-回避魁型（3）母親的個(gè)人生活魁經(jīng)歷（4）文化特點(diǎn)（魁四）嬰兒的氣質(zhì)類(lèi)型（

25、1）魁易養(yǎng)型：吃、喝、睡、大小坑便有規(guī)律，易適應(yīng)新環(huán)境，坑易接受新事物和不熟悉的人坑。情緒一般積極、愉快、反坑應(yīng)適度。易受成人的關(guān)懷和坑喜愛(ài)。（2）困難型：時(shí)?？哟舐暱摁[，煩躁易怒，愛(ài)發(fā)坑脾氣，不易安撫，在飲食、坑睡眠等生理機(jī)能方面缺乏規(guī)坑律性，對(duì)新食物、新事物、靛新環(huán)境接受很慢。需很長(zhǎng)時(shí)靛間去能夠新的活動(dòng)和安排，靛對(duì)環(huán)境改變難以適應(yīng)。情緒靛不好，在游戲中總是不愉快靛。（3）遲緩型：活動(dòng)水平靛很低，反應(yīng)弱，情緒消極或靛不愉快，但不象困難型那樣靛大哭大鬧，常常安靜地退縮根、畏縮、情緒低落，逃避新根刺激、新事物，對(duì)外界環(huán)境根、新事物、生活變化的適應(yīng)根緩慢。在無(wú)壓力的情況下，根會(huì)對(duì)新刺激慢慢發(fā)生興趣

26、，根在新情境中能逐漸活躍起來(lái)根。（五）嬰兒的自我意識(shí)（根p198-199）1、1根歲前兒童沒(méi)有自我意識(shí)，不廠能把自己作為一個(gè)主體同周廠圍的客體區(qū)別開(kāi)來(lái) 2、1廠歲左右的兒童開(kāi)始把自己的廠動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)別開(kāi)來(lái)廠，開(kāi)始知道自己和物體的關(guān)廠系，認(rèn)識(shí)自己的存在和自己廠的力量，產(chǎn)生自信。3、使客用名字稱(chēng)呼自己。 4、2客-3歲時(shí)，使用“我”。嬰客兒自我意識(shí)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究客：阿姆斯特丹（1972）客點(diǎn)鼻實(shí)驗(yàn)：88名3個(gè)月到客24個(gè)月大的嬰兒，其中2客名12 個(gè)月大的嬰兒追蹤菌一年。（1）游戲伙伴階段菌6個(gè)月到1歲:以為鏡中另菌有個(gè)孩子。（2）退縮階段菌（13個(gè)月到24個(gè)月左右菌）：顯示了自我形象意識(shí)的

27、菌跡象，看到鏡中的形象或者菌感到窘迫，或有點(diǎn)傻乎乎的菌，或帶有自我欣賞的樣子。喉比較小心翼翼。（3）自我喉意識(shí)的發(fā)生階段（20-2喉4個(gè)月）：嬰兒能明確表現(xiàn)喉出意識(shí)到鼻頭的紅點(diǎn)。小結(jié)喉：從乳兒期到嬰兒期，開(kāi)始喉進(jìn)入“第一反抗期”。發(fā)展構(gòu)的主要任務(wù)和教育：（1）構(gòu)提供必要的活動(dòng)場(chǎng)所，組織構(gòu)適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，加強(qiáng)肌肉構(gòu)練習(xí)，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展，同時(shí)構(gòu)也要增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性、自構(gòu)信心以及與同伴交往的能力構(gòu)。（2）3歲以前是口語(yǔ)發(fā)構(gòu)展的關(guān)鍵期，多給孩子言語(yǔ)構(gòu)刺激，鼓勵(lì)孩子說(shuō)話。（3構(gòu)）培養(yǎng)孩子有規(guī)律、有條理構(gòu)的生活習(xí)慣。（4）鼓勵(lì)、菇培養(yǎng)獨(dú)立性與自主精神，滿(mǎn)筋足孩子獨(dú)立從事活動(dòng)、探索筋世界的需要和愿望，不過(guò)多筋

28、干涉。但同時(shí)也應(yīng)注意，對(duì)筋于孩子提出的不合理要求，筋不能遷就。第七章 幼兒期筋兒童心理的發(fā)展一、幼兒游筋戲的發(fā)展（一）為什么游戲炳是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)？（一炳）游戲適合幼兒身心發(fā)展的炳需要:1、游戲是兒童內(nèi)炳部需要的反映2、游戲適合炳幼兒的心理特點(diǎn)（二）游戲炳促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展（認(rèn)知?jiǎng)e,情感,意志品質(zhì),個(gè)性）膏 假想的伙伴（二）了膏解經(jīng)典游戲理論 p217膏-218復(fù)演說(shuō), 精力過(guò)膏剩說(shuō)（剩余精力說(shuō)）, 松扶弛說(shuō)（娛樂(lè)說(shuō)）, 生活準(zhǔn)扶備說(shuō)（練習(xí)說(shuō)）, 天賦本扶能論了解現(xiàn)代理論p218扶-219: 1.精神分析扶論: 發(fā)泄論、掌握論婚2.認(rèn)知發(fā)展的游戲理婚論二、幼兒的認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)婚展（一）方位知覺(jué)

29、的特點(diǎn)p婚239：3歲能辨別上下方婚位；4歲辨別前后方位；5誨歲開(kāi)始以自身為中心辨別左誨右方位（二）時(shí)間知覺(jué)p2誨40：真正發(fā)展在7歲以后掠對(duì)年齡大?。〞r(shí)距）和出生掠次序（時(shí)序）兩者關(guān)系的認(rèn)掠知: 水平1：兒童完全不掠理解年齡大小和出生次序的掠關(guān)系，也不理解年齡的過(guò)去掠和未來(lái) “熊貓姐姐、熊貓掠妹妹、熊貓媽媽中，哪個(gè)最掠老？為什么？它生下來(lái)就這攣么老嗎？為什么？” “熊魏貓媽媽生下來(lái)時(shí)就這么大”魏 “過(guò)一年就同歲了，因魏為它們長(zhǎng)大了，就象它們的魏媽媽那樣了”“同歲了，因魏為它們不打架了”“不知道魏”水平2：兒童已經(jīng)理解年魏齡大小和出生次序的關(guān)系，魏但不能理解出生次序所產(chǎn)生破的年齡差距始終存在。

30、“熊破貓姐姐今年2歲了，妹妹才破1歲，你說(shuō)說(shuō)它們是同歲嗎破？那么一年以后，它們是同破歲還是不同歲？” “同破歲，熊貓姐姐先生的，因?yàn)槠平憬惚让妹脷q數(shù)大” “破不同歲，老了不是一樣大，水姐姐比妹妹高了，就先老了水，妹妹的歲數(shù)就大些?！彼皟蓚€(gè)都變老了，還是同水歲了，都長(zhǎng)老了就都一樣了水” “姐姐先生下來(lái)，先長(zhǎng)水大，年歲也大” “過(guò)一水年之后也不同歲，因?yàn)槊妹盟?歲，姐姐變成3歲了”適“姐姐先生先老，妹妹后適生后老，第一生第一老，第適二生第二老”水平3：能理適解年齡時(shí)序與年齡時(shí)距的關(guān)適系，也能理解出生順序形成適的年齡差異始終存在，但所適形成的時(shí)間概念不穩(wěn)定的，適往往把年齡和成長(zhǎng)速率混為亂一談。“要

31、是熊貓妹妹使勁亂吃，熊貓姐姐不好好吃飯，亂妹妹的歲數(shù)能趕上姐姐，和亂姐姐同歲嗎？” “能亂趕上，因?yàn)榻憬闾舫?，妹妹亂不挑吃，能追上姐姐”亂“能趕上，多吃飯能長(zhǎng)亂大個(gè)，就高，歲數(shù)就能趕上隆”水平4:兒童已完全理解隆年齡時(shí)序與時(shí)距的關(guān)系,能隆擺脫日常經(jīng)驗(yàn)的干擾,并能隆主動(dòng)采取策略,達(dá)到整合。隆“不是同歲，哥哥40歲，隆弟弟39歲；哥哥70歲，隆弟弟69歲，因?yàn)楦绺缦瘸雎∩荒?，弟弟后出生一年”隆“不是一樣大，哥哥比弟亮弟大一歲，因?yàn)樗麄兩聛?lái)亮就不一樣，哥哥比弟弟先生亮，總是比他大一歲?！薄暗芰恋苡肋h(yuǎn)趕不上哥哥，過(guò)一年亮長(zhǎng)一歲，弟弟過(guò)一年，哥哥亮也過(guò)了一年，相差也是一樣亮的。”（三）記憶的特點(diǎn)p亮

32、244：1.無(wú)意記憶占優(yōu)立勢(shì)，有意記憶開(kāi)始發(fā)展。2立.機(jī)械記憶為主，易記易忘立。意義記憶開(kāi)始發(fā)展。3.立以不隨意的形象記憶為主，立直觀、形象、具體、鮮明的立事物容易記住。語(yǔ)詞記憶開(kāi)立始發(fā)展（四）思維的特點(diǎn)p暮245：具體形象性，思維暮的邏輯性開(kāi)始萌芽，言語(yǔ)在暮幼兒思維發(fā)展中的作用日益暮增強(qiáng)。（五） “心理理論暮”的發(fā)展p250：心理理暮論是指?jìng)€(gè)體能理解自我和他餡人的行為可以由心理狀態(tài)引餡發(fā)，能夠理解其他個(gè)體行為餡背后的心理原因，并能依據(jù)餡這種理解來(lái)解釋和預(yù)測(cè)行為餡。方法: 意外轉(zhuǎn)移任務(wù)餡兒童觀看實(shí)驗(yàn)者和一個(gè)餡叫馬克西的男孩一起在房間餡里的圖像。實(shí)驗(yàn)者在馬克西餡面前把一塊巧克力藏在一個(gè)限盒子下面

33、。然后馬克西離開(kāi)滲房間一會(huì)兒，當(dāng)他不在時(shí)，滲實(shí)驗(yàn)者把巧克力移到另一個(gè)滲地方藏起來(lái)。問(wèn)被試兒童巧滲克力實(shí)際在何處，以及當(dāng)馬滲克西回來(lái)后，他會(huì)在什么地滲方尋找巧克力。表征變化任滲務(wù) 向兒童呈現(xiàn)一個(gè)玩滲具的盒子并問(wèn)兒童里面是什滲么。兒童一般回答：“玩具臨” 。然后讓兒童看見(jiàn)向玩臨具盒里放一支鉛筆。問(wèn)兒童臨，如果現(xiàn)在過(guò)來(lái)另外一個(gè)小臨朋友，他會(huì)認(rèn)為玩具盒里裝臨的是什么。3歲的兒童不能臨完成上述兩種任務(wù)。他們認(rèn)臨為主人公會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的臨狀況行動(dòng)，不理解主人公會(huì)臨根據(jù)他的錯(cuò)誤信念行動(dòng)。4臨歲的兒童能完成。為了正確蹄回答馬克西會(huì)在哪里找巧克蹄力的問(wèn)題，兒童必須知道他蹄人有思想和信念，對(duì)錯(cuò)取決蹄于他人現(xiàn)在的知

34、識(shí)，他人根蹄據(jù)他們自己的心理狀態(tài)，而蹄不是現(xiàn)實(shí)世界的狀況行動(dòng)。蹄大多心理學(xué)家將對(duì)錯(cuò)誤信念蹄的理解看作是兒童獲得心理蹄理論的主要標(biāo)志，發(fā)現(xiàn)兒童蹄大約4歲獲得心理理論。（以六）言語(yǔ)p234-235以：自我中心言語(yǔ)；游戲言語(yǔ)以三、幼兒情感和個(gè)性的發(fā)展以（一）情感特點(diǎn)：1.情感以的豐富和深刻化例如，引發(fā)蓄害怕的刺激，7個(gè)月以下的蓄嬰兒，所有的視覺(jué)刺激都沒(méi)蓄有引起恐懼的行為和表情。蓄7個(gè)月的嬰兒開(kāi)始對(duì)響聲和蓄不熟悉的玩具產(chǎn)生恐懼，在蓄1歲時(shí)達(dá)到最高水平，然后蓄開(kāi)始下降。幼兒從2歲開(kāi)始馴，對(duì)噪聲、陌生的物體或陌馴生人、痛、墜落、突然失去馴身體支持以及突然的移動(dòng)等馴刺激的害怕降低、減少了；馴開(kāi)始對(duì)想象的事物

35、產(chǎn)生恐懼馴，比如鬼、妖怪等，對(duì)危險(xiǎn)馴、身體傷害及其他的有潛在馴危險(xiǎn)的情境也產(chǎn)生恐懼。青馴少年則表現(xiàn)出社會(huì)性方面的馴恐懼。2.情緒穩(wěn)定性逐耀漸增強(qiáng)3.情緒不斷社會(huì)化耀：（1）情緒反應(yīng)的社會(huì)性耀動(dòng)因增加；（2）情緒中交耀往內(nèi)容增加；（3）高級(jí)情耀感的發(fā)展，如道德感、理智耀感、美感。（二）自我意識(shí)耀的發(fā)展p262-2631謅、自我評(píng)價(jià)：特點(diǎn)；轉(zhuǎn)折年謅齡2、自我體驗(yàn)：特點(diǎn)；轉(zhuǎn)謅折年齡 由與生理需要謅相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)向社會(huì)性謅情感體驗(yàn)不斷深化、發(fā)展，引同時(shí)又表現(xiàn)出易受暗示性。引庫(kù)爾奇茲卡婭關(guān)于羞愧引感的研究: ( 1）3歲引出現(xiàn)羞愧感萌芽，但未從“引懼怕”中擺脫出來(lái)；這種情引感往往與難為情、膽怯交織引一

36、起，并不因?yàn)橐庾R(shí)到自己引的過(guò)失而產(chǎn)生，而是因?yàn)槌梢说闹苯哟碳ぃㄈ缲?zé)備）而再產(chǎn)生。（2）3歲后，能意再識(shí)到自己行為不對(duì)而羞愧。再（3）小班、中班兒童在成再人面前感到羞愧，大班兒童再在同伴（尤其是本班）面前再感到羞愧-集體輿論。（4再）隨年齡增長(zhǎng)，羞愧感的范再?lài)跀U(kuò)大，越來(lái)越“社會(huì)化再”，但外部表現(xiàn)范圍在縮小制，體驗(yàn)加深。只有形成個(gè)人制自尊感、理解自己的各種品制質(zhì)，哪些是優(yōu)良的，才能認(rèn)制識(shí)自己的過(guò)失，才能從道德制角度對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，才懂制得哪些行為引起成人不好的制評(píng)價(jià)，并為之羞愧。制3、自我控制:自制我控制力差,堅(jiān)持性差硯轉(zhuǎn)折年齡（三）侵犯行為的硯影響因素(遺傳、激素、文硯化背景、環(huán)境、個(gè)人心理

37、特硯征)及如何控制（四）親社硯會(huì)行為的影響(因素社會(huì)認(rèn)章知、移情、社會(huì)學(xué)習(xí)、情境章因素、被幫助者的特點(diǎn))及章訓(xùn)練（角色扮演、移情訓(xùn)練章、榜樣示范）（五）幼兒的章性別認(rèn)同的發(fā)展性別角色社章會(huì)規(guī)定的經(jīng)常與某一性別相閘對(duì)應(yīng)的一系列態(tài)度和行為方閘式。性別認(rèn)同是兒童對(duì)自己閘和他人的性別的正確標(biāo)定。閘性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人具閘有男子氣或女子氣的知覺(jué)和閘信念。性別角色偏愛(ài)是與性閘別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度閘的個(gè)人偏愛(ài)?？?tīng)柌駥⑵浒W分為三個(gè)階段：1.使用正癢確的性別標(biāo)簽：是獲得性別癢認(rèn)同的最早成分。2.理解癢性別的穩(wěn)定性：知道性別是癢不變的，男人總是男人，女癢孩長(zhǎng)大以后不會(huì)成為父親。癢3.理解性別的恒常性：知

38、癢道發(fā)型、服飾、活動(dòng)表現(xiàn)等癢表面變化不能改變?nèi)说男詣e運(yùn)。性別認(rèn)同的發(fā)展2歲：不運(yùn)能確定自己的性別2歲半-運(yùn)3歲：能說(shuō)出自己的性別，運(yùn)但不知道性別不變3-5歲運(yùn)：不能理解性別的堅(jiān)定性運(yùn)5-7歲：開(kāi)始理解性運(yùn)別的堅(jiān)定性（自我-同性別振他人-異性別他人）第八振章 童年期兒童心理的發(fā)展振一、了解小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)振機(jī)p277、學(xué)習(xí)興趣p2振80、學(xué)習(xí)態(tài)度p278、醞學(xué)習(xí)能力p282的特點(diǎn)及醞關(guān)鍵期。二、學(xué)童的認(rèn)知發(fā)運(yùn)展（一）注意的特點(diǎn)及在教運(yùn)學(xué)中的應(yīng)用。P286從低運(yùn)年級(jí)的無(wú)意注意占主導(dǎo)到中運(yùn)高年級(jí)的有意注意占主導(dǎo)；運(yùn)注意的范圍比較狹窄，注意園的穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移性比較差，園注意的分配能力比較差。園兒童多動(dòng)癥

39、（二）記憶的園特點(diǎn) p289-292（園以書(shū)為主）元記憶：是關(guān)于園記憶的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即選人們對(duì)自己的記憶過(guò)程的理選解和認(rèn)識(shí)，可進(jìn)一步細(xì)分為選：關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)，選元認(rèn)知體驗(yàn)，記憶監(jiān)控。（選三）思維的特點(diǎn)（以課堂為選準(zhǔn)）1、具體形象思維向抽隅象邏輯思維過(guò)渡（1）抽象隅邏輯思維雖在發(fā)展，但仍帶隅有很大的具體形象性。（2隅）思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（3）隅思維的不平衡性2、元思維隅從不自覺(jué)到自覺(jué)的發(fā)展3隅、兒童辨證思維發(fā)展水平隨隅著年齡的增長(zhǎng)而提高，四年液級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折期。（p293液）三、學(xué)童的情感和個(gè)性發(fā)液展（一）自我意識(shí)1、小學(xué)液生自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì) 韓液進(jìn)之（1983，1985液）的研究: 小學(xué)

40、一年級(jí)到育三年級(jí)處于上升時(shí)期，其中育，一年級(jí)到二年級(jí)上升幅度育較大，是上升期中的主要發(fā)育展時(shí)期。小學(xué)三年級(jí)到五年育級(jí)處于平衡階段。小學(xué)五年育級(jí)到六年級(jí)又處于第二個(gè)上育升期。2、自我意識(shí)各因素育的發(fā)展特點(diǎn)p310-31育1（1）自我概念（2）自夜我評(píng)價(jià)（二）小學(xué)生道德意夜識(shí)的形成和發(fā)展表現(xiàn)為 p夜3131.對(duì)道德概念的掌夜握從表面具體到初步的本質(zhì)夜和概括2、道德判斷從只注躁意行為的效果開(kāi)始逐步過(guò)渡躁到比較全面的考慮動(dòng)機(jī)和效躁果的統(tǒng)一關(guān)系。3、兒童道躁德信念初步形成，但不穩(wěn)定躁（三）柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知躁發(fā)展理論及其方法三個(gè)水平蟻六個(gè)階段：水平一:前習(xí)俗蟻水平(道德觀念是外在的滿(mǎn)蟻?zhàn)銈€(gè)人需要或免受罰

41、)a.蟻服從與懲罰定向:依行為的蟻后果判斷,服從規(guī)則為是免蟻遭懲罰。b.樸素的利己主眨義或工具性?xún)A向:以滿(mǎn)足個(gè)眨人需要為準(zhǔn)則，對(duì)個(gè)人有利眨的就好。水平二:習(xí)俗水平眨（滿(mǎn)足社會(huì)輿論，標(biāo)準(zhǔn)在于眨盡義務(wù)，做好事，維持社會(huì)眨秩序）c.好孩子定向：按眨照社會(huì)上認(rèn)為的善良人應(yīng)該眨怎樣做來(lái)做事。根據(jù)動(dòng)機(jī)和眨意向去判斷人的行為。d.眨維持社會(huì)秩序與權(quán)威定向：蓄注意的中心是維護(hù)社會(huì)的秩蓄序，認(rèn)為人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會(huì)的蓄義務(wù)和職責(zé)，應(yīng)當(dāng)遵紀(jì)守法蓄，預(yù)防混亂。水平三:后習(xí)蓄俗水平(能履行自己所選擇蓄的道德標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)遵守公共蓄道德)e.社會(huì)契約定向：蓄看待法律比較靈活，認(rèn)為法洲律是一種社會(huì)契約，是大家洲商訂后要共同遵守的，

42、使人洲們能夠和睦相處。如果人們洲感到法律不符合需要，往往洲可以通過(guò)共同協(xié)商和民主的洲程序加以改變。f.普遍以洲道德原則定向：根據(jù)自己的洲良心所選擇的道德原則來(lái)判洲斷是非。認(rèn)為評(píng)價(jià)行為不僅洲要考慮法律的準(zhǔn)則，更要考洲慮超越法律之上的全人類(lèi)的洲正義和個(gè)人尊重等一些更普乎遍、更本質(zhì)的道德原則。第乎九章 少年期心理的發(fā)展一乎、了解青春期心理發(fā)展的理乎論：（一）生物發(fā)生論：代乎表人物有霍爾、格塞爾等。北青春期的心理發(fā)展是生理發(fā)北育派生出來(lái)的。青春期的性北發(fā)育和生理成熟導(dǎo)致青少年北與之相應(yīng)的心理變化，如果北過(guò)早或過(guò)晚經(jīng)歷這種變化會(huì)北影響青少年的自我意象、心北情、親子關(guān)系、同伴關(guān)系及北與異性的關(guān)系等。（二）

43、社北會(huì)發(fā)生論:勒溫的“場(chǎng)論”龔“邊緣人”瑪格利特龔米德：文化環(huán)境（三）心理龔發(fā)生論:弗洛伊德的心理分龔析模式；艾里克森的心理社龔會(huì)理論；斯普蘭格的“第二龔次誕生”；Coleman龔的焦點(diǎn)模式；何林渥斯的心技理斷乳說(shuō)二、少年期心理發(fā)技展的一般特點(diǎn)：半幼稚半成技熟的時(shí)期，獨(dú)立性和依賴(lài)性技、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾技的時(shí)期。 過(guò)渡性、閉鎖技性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性。三、技少年的生理發(fā)育（一）不合忱時(shí)宜的發(fā)育對(duì)男女少年的影忱響p312（二）性心理的忱發(fā)展變化與特點(diǎn)：異性意識(shí)忱的發(fā)展、異性感受強(qiáng)烈、性忱困擾頻繁四、思維的特點(diǎn):遏 1.抽象邏輯性2.獨(dú)立遏性和批判性3.片面性和表掉面性4.自我中心性所謂掉自我中心

44、,是指從自己的觀掉點(diǎn)和立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物,而不掉能從客觀的他人的觀點(diǎn)和立掉場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物。阿爾金德掉假想觀眾認(rèn)為每個(gè)人都掉象他們自己那樣對(duì)他們的行掉為特別關(guān)注。這一信念導(dǎo)致廣過(guò)高的自我意識(shí)、對(duì)他人的廣想法的過(guò)分關(guān)注，以及在真廣實(shí)的和假想的情景中去預(yù)期廣他人反應(yīng)的傾向。個(gè)人神話廣關(guān)于個(gè)人獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)廣，即相信自己是獨(dú)特的、無(wú)廣懈可擊的、無(wú)所不能的。青廣少年專(zhuān)注于他們自己的思想廣，關(guān)注假想觀眾的重要性，廣這使他們形成了個(gè)體的獨(dú)特廣感和個(gè)體永久性。五、少年加的個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展（一）加自我意識(shí)的發(fā)展（自我中心加論）1、為什么青春期會(huì)出加現(xiàn)自我意識(shí)的飛躍2、少年加期自我意識(shí)的特點(diǎn)。1、對(duì)鹼自己身體形象的關(guān)注2

45、、對(duì)鹼自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的明鹼確意識(shí)3、“成人感”的產(chǎn)鹼生和獨(dú)立意向的發(fā)展4、對(duì)鹼自己內(nèi)心世界和個(gè)性品質(zhì)的鹼關(guān)注5、敏感而強(qiáng)烈的自尊鹼心6、自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成鹼熟、自控能力進(jìn)一步提高。鹼（二）人際關(guān)系1、親子關(guān)鹼系（1）親子作用的心理機(jī)騁制：1.改變態(tài)度:父母直騁接向子女傳授行為規(guī)范，并騁采用種種方法改變子女的態(tài)騁度，使其接受這些行為規(guī)范騁，取得社會(huì)化的進(jìn)步。2.騁權(quán)力管教:以懲罰威脅子女騁做出某行為。短期有效3.吩愛(ài)的撤回：外在行為可變，吩?xún)?nèi)化目標(biāo)未能達(dá)到4.誘導(dǎo)吩：標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。青少年期常用吩 5.觀察和模仿6.吩認(rèn)同作用：“獲得性認(rèn)知反吩應(yīng)”對(duì)相似性的一種信念和吩增加這種相似性的意向。對(duì)揪

46、榜樣所具有的目標(biāo)狀態(tài)產(chǎn)生揪愿望：掌握感和愛(ài)的愿望揪要具備榜樣特征的愿望7.揪態(tài)度改變中,父母知道自己揪在影響孩子；模仿和認(rèn)同作揪用常在父母沒(méi)有意識(shí)的情況揪下發(fā)生。8.如果父母在使揪用模仿、認(rèn)同策略和態(tài)度改揪變策略不一致,就會(huì)形成“餐照我說(shuō)的做,別照我做的做餐”的不良管教方法。（2）餐為什么在青春期會(huì)出現(xiàn)親子餐關(guān)系的變化?（參見(jiàn)筆記）餐:1.生理變化；2.認(rèn)知餐的變化；3.社會(huì)性的變化寨: 青少年的自主:情感自寨主個(gè)體從情感上擺脫對(duì)父寨母的依賴(lài)；行為自主 個(gè)體寨獨(dú)立做決定并堅(jiān)持到底；價(jià)寨值自主個(gè)體擁有一系列關(guān)寨于是與非、何為重要何為不寨重要的準(zhǔn)則，在道德、政治寨與宗教等社會(huì)問(wèn)題上能獨(dú)立貞進(jìn)行推理與判斷。父母的教躁養(yǎng)方式:獨(dú)裁型、縱容型、躁權(quán)威型、反復(fù)無(wú)常型（3）躁了解親子沖突p337焦點(diǎn)躁A 社會(huì)生活和習(xí)俗B 責(zé)躁任感C 學(xué)校D 家庭關(guān)系躁E 價(jià)值觀和道德2、同伴詢(xún)關(guān)系特點(diǎn):a.建立在相互詢(xún)理解相互信任的基礎(chǔ)上。b詢(xún).同伴團(tuán)體普遍形成。c.詢(xún)性意識(shí)開(kāi)始廣泛影響青少年詢(xún)的同伴關(guān)系。第十章 青年詢(xún)期的心理發(fā)