漢語初學(xué)者漢字教學(xué)中圖式理論與微課教學(xué)的綜合應(yīng)用

1、漢語初學(xué)者漢字教學(xué)中圖式理論與微課教學(xué)的綜合應(yīng)用漢語初學(xué)者漢字教學(xué)中圖式理論與微課教學(xué)的綜合應(yīng)用隨著我國經(jīng)濟(jì)的開展和國際地位的提升，越來越多的外國人來華學(xué)習(xí)漢語，國外學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生也在逐年增加，漢語熱隨之升溫?，F(xiàn)如今，對外漢語教學(xué)得到了蓬勃開展，師資隊(duì)伍在壯大，教學(xué)科研也有了不小的開展。但是，對外漢語漢字教學(xué)卻仍然存在著一些不盡如人意的地方。一、漢語初學(xué)者漢字教學(xué)中面臨的問題一漢語初學(xué)者漢字構(gòu)形意識(shí)薄弱。經(jīng)筆者調(diào)查，很多外國學(xué)生，尤其是初學(xué)者本文中的漢語初學(xué)者是指將漢語作為外語學(xué)習(xí)的初學(xué)者筆者注，他們往往會(huì)使用拼音，也可以用漢語簡單地進(jìn)展交際，有的還可以說出一些語法，可對于漢字，卻讓不少外國學(xué)

2、生望而卻步，特別是非漢字圈的學(xué)生。不少外國學(xué)生認(rèn)為，只要會(huì)交際就可以了，他們沒有認(rèn)識(shí)到漢字對于漢語學(xué)習(xí)的重要性，自然也就難以形成漢字構(gòu)形意識(shí)。另外，有些外國學(xué)生雖然知道漢字的重要性，但對于漢字卻不知如何著手，甚至可以說是一頭霧水。由于漢字是方塊字，不同于拉丁字母和阿拉伯?dāng)?shù)字。郭圣林2022提到，有的中級(jí)階段的留學(xué)生把命的卩部件寫成字母p。段婧2022提到，有留學(xué)生把笑的寫成kk。由此可見，外國學(xué)生存在著漢字構(gòu)形意識(shí)薄弱的問題，有些學(xué)生還沒有掌握根本的漢字常識(shí)。二漢語初學(xué)者漢字構(gòu)形意識(shí)形成較慢。李娟2000指出，中國小學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)萌生了正字法意識(shí)，到小學(xué)五年級(jí)根本到達(dá)成人程度。鹿士義200

3、2指出，留學(xué)生到中級(jí)階段才萌生漢字構(gòu)形意識(shí)，需要兩年左右的時(shí)間。江新2022認(rèn)為，初學(xué)漢語的美國留學(xué)生半年時(shí)間可以建立較明顯的漢字構(gòu)形意識(shí)，但僅限于上下構(gòu)造的漢字。王建勤2022認(rèn)為，外國學(xué)生雖然具有成人意識(shí)，但漢字意識(shí)的萌發(fā)似乎晚于中國小學(xué)生，其漢字構(gòu)形意識(shí)的萌發(fā)需要中國小學(xué)生兩倍以上的漢字量。由此可見，外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)形成較慢。二、微課教學(xué)與圖式理論在漢語初學(xué)者漢字教學(xué)中的作用一微課教學(xué)在漢語初學(xué)者漢字教學(xué)中的作用。根據(jù)胡鐵生2022提到的，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等或教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)

4、方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。我們認(rèn)為可以將微課引入到初學(xué)者的漢字教學(xué)中，以此解決漢字構(gòu)形意識(shí)薄弱且形成較慢的問題?？偟恼f來，微課教學(xué)對初學(xué)者漢字構(gòu)形意識(shí)的作用主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1.解決時(shí)間難題。雖然有些大學(xué)專門開設(shè)了漢字課，但根據(jù)易洪川1998提到的至于通過獨(dú)立開課的課堂教學(xué)掌握?漢字等級(jí)大綱?所列全部漢字，聽說也有人這么主張，但實(shí)行起來，恐怕會(huì)有教學(xué)策略、教學(xué)安排等等方面的一系列問題，不大現(xiàn)實(shí)；又根據(jù)王漢衛(wèi)2022提到的調(diào)查，71.8%的學(xué)生對漢字課普遍反映不太滿意，其原因包括乏味、枯燥等，由此可見單獨(dú)設(shè)立漢字課的可行度不高。而假設(shè)在精讀課內(nèi)教授漢字，由于精讀課承載了聽、說、讀、寫、語

5、法、練習(xí)等內(nèi)容，其關(guān)注漢字的時(shí)間勢必會(huì)減少。由于漢字學(xué)習(xí)對于初學(xué)者而言本身就是一個(gè)大頭，所需的時(shí)間必須得到保證，所以在精讀課內(nèi)教授漢字的效果也不是很理想，難以讓學(xué)生形成較強(qiáng)的漢字構(gòu)形意識(shí)。但漢字微課教學(xué)可以很好地解決這一問題。通過應(yīng)用微課教學(xué)，我們不再只局限于課堂。而是可以把漢字教學(xué)的局部時(shí)間分配到課外，也有利于學(xué)生的自學(xué)。運(yùn)用微課短小精悍和挪動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以此保證學(xué)生可以用局部課外時(shí)間來學(xué)習(xí)漢字，形成漢字構(gòu)形意識(shí)。由此解決時(shí)間難題，到達(dá)事半功倍的效果。2.解決系統(tǒng)化問題。朱志平2002指出，在沒有開設(shè)漢字課的教學(xué)部門，學(xué)生是在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)順便學(xué)習(xí)漢字的，學(xué)生學(xué)到的漢字是一盤散沙，根本談不上

6、規(guī)律的掌握。而開設(shè)專門的漢字課因?yàn)榻虒W(xué)策略、教學(xué)安排以及時(shí)間等問題可行性并不高。通過應(yīng)用微課教學(xué)，可以把漢字的根本常識(shí)按學(xué)習(xí)的先后順序分為幾個(gè)主題。根據(jù)主題一一設(shè)置微課。由于微課一般限制在10分鐘內(nèi)。我們可以根據(jù)規(guī)律將漢字根本常識(shí)的幾個(gè)主題細(xì)化，保證了系統(tǒng)性。同時(shí)微課教學(xué)可以設(shè)置教學(xué)反響環(huán)節(jié)。通過課后的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己的問題反映在設(shè)置有討論及學(xué)習(xí)反響的微課的媒介如網(wǎng)站、APP等上，教師可以一一回復(fù)，同時(shí)也有利于其他有類似問題的學(xué)生參考，以此更好保障漢字教學(xué)的系統(tǒng)化進(jìn)程。3.解決興趣性問題。不少外國學(xué)生表示漢字對于他們學(xué)習(xí)漢語而言是個(gè)大難題。漢字課的教學(xué)容易顯得枯燥乏味。根據(jù)何博2022

7、中提到的微課具有短小精悍和形式靈敏、多樣化的特點(diǎn)，可以很好地解決漢字教學(xué)乏味的問題。本文由論文聯(lián)盟搜集整理由于微課教學(xué)一般只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，限制在10分鐘內(nèi)。這樣容易確保學(xué)生注意力集中，也不易感到枯燥。另外結(jié)合微課教學(xué)方式靈敏多樣的特點(diǎn)，我們可以采用學(xué)生喜聞樂見的方式，使?jié)h字教學(xué)興趣化。二圖式理論對漢語初學(xué)者漢字學(xué)習(xí)的作用。圖式理論應(yīng)用原理是由學(xué)習(xí)者把儲(chǔ)存在記憶中的信息對過去經(jīng)歷的反映或積極組織作用于新信息，并把這些新信息豐富到知識(shí)庫中。也就是說圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所承受的詳細(xì)信息填充，圖式應(yīng)用便實(shí)現(xiàn)了周相利2002。簡而言之，圖式是由先前經(jīng)歷互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)建成

8、框架，它可以處理新信息；圖式理論的應(yīng)用原理是通過先前經(jīng)歷互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)建成的框架，然后將新信息融入框架并進(jìn)展處理，從而形成新的經(jīng)歷。將圖式理論引用到漢字教學(xué)中，有利于學(xué)生在尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語前用較短的時(shí)間掌握漢字構(gòu)形的根本知識(shí)，也就是形成了圖式。隨著圖式的激活與運(yùn)用，學(xué)生可以自學(xué)漢字。這樣一來，既可以減小精讀課教授漢字的壓力，同時(shí)也能讓學(xué)生在遇到已學(xué)漢字時(shí)，運(yùn)用圖式進(jìn)展穩(wěn)固；遇到新漢字時(shí)，那么可以運(yùn)用已有的圖式即已學(xué)的漢字根本常識(shí)來分析漢字。這樣勢必能進(jìn)步他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢字的效果，到達(dá)加強(qiáng)并加快學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)形成的目的。三、圖式理論與微課教學(xué)在漢語初學(xué)者漢字教學(xué)設(shè)計(jì)中的結(jié)合

9、應(yīng)用一圖式的選擇。運(yùn)用圖式理論促進(jìn)漢語初學(xué)者漢字構(gòu)形意識(shí)的形成，其關(guān)鍵在于漢字圖式的建立、激活和應(yīng)用。王建勤2022認(rèn)為漢字構(gòu)形意識(shí)至少包括兩個(gè)方面：一是對漢字組字單元的意識(shí)，其表現(xiàn)為能對漢字局部特征進(jìn)展分析和加工；二是對漢字組字單元之間組合規(guī)那么的意識(shí)，其表現(xiàn)為能對漢字構(gòu)造、類型、部件位置等信息進(jìn)展認(rèn)知和加工。漢字的形主要包括筆畫、筆順、部件、構(gòu)造等方面。由于我們討論的核心是如何在外國學(xué)生尚未系統(tǒng)漢語學(xué)習(xí)前有效快速地促成他們漢字構(gòu)形意識(shí)的形成，以到達(dá)為他們今后自學(xué)漢字奠定根底的目的。根據(jù)朱志平等1999的調(diào)查，對漢字根本筆畫，也即書寫元素的概念輸入與書寫訓(xùn)練，是減少學(xué)生漢字偏誤的有效方法之一

10、，由此可見筆畫教學(xué)不能少。但因?yàn)槌鯇W(xué)者在尚未學(xué)習(xí)漢語前并不能較好地區(qū)分部件和筆畫，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進(jìn)其漢字構(gòu)形意識(shí)的形成，我們在此不做部件的教學(xué)研討。綜上所述，我們擬從構(gòu)造圖式、筆畫圖式、筆順圖式囊括位置、組合等信息幾方面進(jìn)展?jié)h字微課教學(xué)設(shè)計(jì)。劉婷雁2022通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在非漢字文化圈被試中，初級(jí)程度被試掌握了較強(qiáng)的漢字部件位置意識(shí)，但他們的漢字部件意識(shí)和漢字部件組合規(guī)那么意識(shí)都還較弱較模糊。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，對于漢字部件位置的意識(shí)早于其他。漢字的部件位置屬于漢字構(gòu)造方面的信息。因此，我們認(rèn)為，在運(yùn)用圖式理論促使?jié)h語初學(xué)者漢字構(gòu)形意識(shí)形成中，應(yīng)先建立構(gòu)造圖

11、式，其次是建立筆畫圖式，最后是筆順圖式。二圖式建立的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。由于人的注意力集中的時(shí)間有限，根據(jù)理論，為進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，漢字構(gòu)造、筆畫、筆順圖式建立的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)分別都控制在6-9分鐘之內(nèi)。微課可以解決時(shí)間難題，其短小精悍方便實(shí)現(xiàn)碎片化、挪動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此圖式建立的微課教學(xué)主要適用于課外。占用學(xué)生為數(shù)不多的時(shí)間，高效構(gòu)建學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)。學(xué)生可以利用微課隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。圖式建立的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)抓住漢字構(gòu)造、筆畫、筆順的根本特點(diǎn)，忽略一些出現(xiàn)頻率較少的例外情況。設(shè)計(jì)主要采用學(xué)生在之前或接下來的學(xué)習(xí)中常會(huì)碰到或使用到的漢字進(jìn)展分析講解，以此有利于強(qiáng)化學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)

12、，并為后面的圖式激活和應(yīng)用奠定基矗除此以外，圖式建立微課教學(xué)設(shè)計(jì)還可以適當(dāng)使用學(xué)生母語進(jìn)展輔助講解。教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用錄制PPT和視頻的形式。PPT的設(shè)計(jì)力求簡單、明晰、一目了然。運(yùn)用粗淺易懂的方式，突出漢字構(gòu)造、筆畫、筆順的特點(diǎn)和規(guī)律，易于學(xué)生掌握。同時(shí)為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的漢字構(gòu)形意識(shí)，同一知識(shí)點(diǎn)可以采用多種不同的方式進(jìn)展反復(fù)講解，配合動(dòng)畫、利用色彩比照，加強(qiáng)興趣性，快速、高效構(gòu)建學(xué)生的漢字構(gòu)形意識(shí)。三圖式激活和應(yīng)用的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，漢字構(gòu)造、筆畫、筆順圖式的激活和應(yīng)用的微課教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)分別控制在6-9分鐘之內(nèi)。圖式激活和應(yīng)用的微課教學(xué)可以課后或課中開展。為了強(qiáng)化圖式，

13、并到達(dá)激活和應(yīng)用圖式的效果，我們可以輔以相關(guān)練習(xí)。根據(jù)由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們設(shè)計(jì)的練習(xí)難度應(yīng)逐級(jí)增加。圖式激活應(yīng)先于圖式應(yīng)用。例如，在設(shè)計(jì)構(gòu)造圖式練習(xí)時(shí)，我們可以先展示在構(gòu)造圖式建立時(shí)使用過的漢字，讓學(xué)生進(jìn)展構(gòu)造拆分。這是激活階段。接下來我們再展示學(xué)生未曾接觸過的漢字，要求進(jìn)展構(gòu)造拆分或重組，以此到達(dá)圖式應(yīng)用的目的，最終促成學(xué)生可以更好地自學(xué)漢字。為增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣性，到達(dá)寓教于樂的效果，圖式激活和應(yīng)用的微課教學(xué)設(shè)計(jì)可多采取游戲、動(dòng)畫的方式。課中的教學(xué)設(shè)計(jì)可以安排學(xué)生現(xiàn)場做題或做游戲進(jìn)展體驗(yàn)；課后的教學(xué)設(shè)計(jì)那么可以采用電腦、游戲通關(guān)的形式，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)到達(dá)激活、應(yīng)用圖式的目的。除此以外，圖式應(yīng)用的最后階段應(yīng)為綜合考察階段。即教師在分別進(jìn)展構(gòu)造、筆畫、筆順圖式建立、激活和應(yīng)用的教學(xué)后應(yīng)設(shè)計(jì)三者的綜合練習(xí)，考察學(xué)生的漢字構(gòu)形意識(shí)構(gòu)建情況。為更好地效勞個(gè)體，教師可以利用大數(shù)據(jù)，針對不同學(xué)生容易犯錯(cuò)的不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展個(gè)體強(qiáng)化訓(xùn)練，到達(dá)因材施教的效果。四討論區(qū)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。每一堂漢字微課教學(xué)都應(yīng)設(shè)有討論區(qū)，主要用于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。在討論區(qū)學(xué)生與教師溝通板塊，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的問題發(fā)