《義務教育物理課程標準（2022版）》學習心得體會

1、義務教育物理課程標準（2022版）學習心得體會初中物理課程標準強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交 流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充 分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取 新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主 體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。作 為一個教師應作好多方面的教育教學準備。一、精心設計教學方案，認真?zhèn)湔n。由于探究教學的開放性，決定了教學具體過程不可預測，因此新課程的課 堂教學對教師備課的要求大幅度提高。教師在設計教學方案時，針對教材和

2、學生 狀況加以分析，對比新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預測學生可能的思 維方向和教學過程中可能隨機出現的問題及因應策略，并將這一切盡量溶入實驗 器材的準備及電腦課件的設計制作中等等這些方法既能確保教學過程的開放，又 能提高教師對整堂課的駕馭能力。教學設計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太 成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑 在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究 的壓力，增強了探究學習的信心，從而確保了探究教學的順暢進行。二、創(chuàng)設情境，精彩導入?？茖W探究是學生參與式的自主性學習活動。創(chuàng)設情境，精彩

3、導入尤為重要。 興趣是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。在物理教學中如何激發(fā)學生的 學習興趣呢？ “教人不見意趣，心不樂學?！崩硐氲奈锢斫虒W是智力因素與非智 力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的情感基 礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思 維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學中應注意對興趣這個非智力因素的培養(yǎng)。 激發(fā)學生的學習興趣，既是教師的教法領域問題，又是學法指導領域問題。在物 理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢？提升學生的核心素養(yǎng)？在課堂教學實踐 中發(fā)現利用小實驗創(chuàng)設情境引入課題，激發(fā)學生的興趣重視精心構思問題情境， 把學生的

4、好奇心點燃起來，激發(fā)學生主動探究的興趣，收到了比較好的教學效果。 實踐表明，新課程的實施中，創(chuàng)設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要 環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放 飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。三、循序漸進，開展探究教學。新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的 思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師 若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教 師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完 成學習任務兩者仿佛形成了

5、一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和 開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲 目和無序呢？針對這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教 學方法上“循環(huán)探充，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一 個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個 先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課 外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文” “查詢資 料” “自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置 學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課

6、前認真?zhèn)湔n，課中用心 教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不 僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地 完善教學，發(fā)展自我。其次教學過程中“運用學案”。讓學生了解自己在探 究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一 些方向性的提示，但這些提示應區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。實踐 表明，學案的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手 足無措等現象的發(fā)生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學 理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習 的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題 我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束 后開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學