簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

1、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)論文關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀才能論文摘要:閱讀教學(xué)要建立起民主平等的師生關(guān)系,表達(dá)出人文精神的關(guān)心,不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象才能,并適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀程度,適當(dāng)組織學(xué)生閱讀的各種形式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能和程度?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn),可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)步學(xué)生閱讀才能、審美才能、自悟才能,開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn),進(jìn)步他們的人文素

2、養(yǎng)等方面打下基矗那如何才能搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),進(jìn)步學(xué)生閱讀才能呢?一、構(gòu)建和諧課堂,表達(dá)人文精神建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氣氛有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基矗因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)展。這就要求老師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我你的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),老師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氣氛,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀才能的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。老師在課堂上要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹(shù)立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于缺乏之處要巧妙地處理

3、。二、培養(yǎng)想象才能,激發(fā)創(chuàng)新思維“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。愛(ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而開(kāi)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描繪的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基矗(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)

4、、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情在特定的“境中升華到一種新的境界。如使用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景法可通過(guò)設(shè)置有吸引力的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書(shū)中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地提醒事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為詳細(xì),給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)歷。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈敏運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氣氛中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。(二)以讀引想,引起情感共鳴。在閱讀時(shí),老師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),著重把握表

5、達(dá)作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性老師評(píng)價(jià)的作用是宏大的,一句挖苦挖苦,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗帶到“光明。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)展糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了

6、幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大局部學(xué)生發(fā)出了“咦的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)時(shí)機(jī),我便“狠狠地表?yè)P(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來(lái),他便有了明顯的進(jìn)步和進(jìn)步。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的開(kāi)展才剛剛開(kāi)場(chǎng),各方面都沒(méi)定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原那么,“同是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧開(kāi)展為根本目的、共同目的,把握住大方向?！爱愒试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目的的多元化、方式多樣性和靈敏性。但凡那些表達(dá)

7、學(xué)生積極考慮,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道的能表達(dá)學(xué)生開(kāi)展的地方,老師都應(yīng)給予肯定。老師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)和“欲罷不能的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到進(jìn)步。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),形式應(yīng)靈敏多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶

8、和美的享受,老師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)展欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、構(gòu)造復(fù)雜或文章難懂的片斷,老師采取領(lǐng)讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、打破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同腔調(diào)、音色上感知和理解課文的層次構(gòu)造,也為了便于大面積檢查、理解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)老師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中考慮句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,開(kāi)展形象思維,對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方,老師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提快樂(lè)趣,深化理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)展分角色表情朗讀;對(duì)于句意連接、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)絡(luò)緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn),步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活潑氣氛,對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)展朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放、“有扶有放,在低年級(jí)采用師生互相伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),進(jìn)步朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因