試論高職職業(yè)英語優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)

1、試論高職職業(yè)英語優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)論文摘要：從當前高職院校開設(shè)的“職業(yè)英語課程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了制約該課程開展的主要原因，討論了開展職業(yè)英語教學的諸多方法，旨在促進學習者英語應用才能的進步。論文關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；高職教育；課程設(shè)置進入21世紀，為了使高等職業(yè)教育可以更好地適應經(jīng)濟社會開展的需要，教育部對高職院校的辦學定位和培養(yǎng)目的給予了高度關(guān)注。隨著高職院?！肮W結(jié)合辦學指導思想的不斷推進，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁河山，實現(xiàn)了跨越式開展，教學理念的重點也完成了由理論到理論的質(zhì)的變化。教育部在2022年?關(guān)于全面進步高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的假設(shè)干意見?的文件中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向：以市場

2、為導向，以就業(yè)為目的。在2022年，教育指導委員會公布的?高等職業(yè)教育英語課程教學根本要求?討論稿以下簡稱?高職英語教學根本要求?中又明確提出高等職業(yè)教育的辦學方針是“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導向，采用“工學結(jié)合的培養(yǎng)形式，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、消費、管理和效勞第一線高級技能人才的培養(yǎng)目的。作為高等職業(yè)教育的重要組成局部，高職英語課程勢必將服從、效勞于高等職業(yè)教育開展的新形勢，表達高等職業(yè)教育的辦學特色。?高職英語教學根本要求?中指出，高職英語課程是以培養(yǎng)學生在將來職場環(huán)境下運用英語的根本才能為目的，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學內(nèi)容體系，真正表達高等職業(yè)英語教學的職業(yè)性、理論性和實用性?；谡n程要求和

3、學生特點，作為專門用處英語englishfrspeifipurpse，esp的一個分支，職業(yè)英語englishfrupatinalpurpse，即ep得到了眾多專家們的認同和支持，開設(shè)行業(yè)英語或是職業(yè)英語的呼聲也越來越大。更為可喜的是，有局部高職院校已在該領(lǐng)域進展了探究和理論并獲得了較大的收獲，如深圳職業(yè)學院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學院、長沙航空職業(yè)學院等，它們多是較為成熟的工科高職院?；虻靥幯睾５貐^(qū)具有起步早，對外貿(mào)易較為興旺的優(yōu)勢。然而，在一些內(nèi)陸地區(qū)或是文科高職院校中，職業(yè)英語課程的開展相對緩慢?？傊瑹o論是社會開展對人才的需求，還是教育部的有關(guān)要求，甚或是英語教學改革自身開展和學生特點的要求

4、，職業(yè)英語或是行業(yè)英語課程都要兼顧學生英語程度的進步，突出對其行業(yè)技能的培養(yǎng)。它是高職英語課程改革的一項理論探究，更是高等職業(yè)教育表達以就業(yè)為導向、學以致用的典范。職業(yè)英語課程是英語語言學習與本行業(yè)根本技能培養(yǎng)的有機結(jié)合。?高職英語教學根本要求?中指出，該課程定位是以才能培養(yǎng)為核心，以職場英語交際為目的，以行業(yè)英語技能為主線，培養(yǎng)學生在實際職業(yè)崗位中應用英語的才能，從而提升學生就業(yè)競爭力，為學生的職業(yè)生涯及可持續(xù)開展打下良好的基矗但由于種種原因，我國目前的職業(yè)英語課程仍存在著諸多問題，教學效果大相徑庭。如這些問題得不到重視且不能進展妥善解決，必將影響和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。一、職

5、業(yè)英語課程的教學現(xiàn)狀1.因材施教落實不到位隨著我國高等教育的逐年擴招，一線的高職英語老師們，已經(jīng)深切感受到無論是生源質(zhì)量的優(yōu)劣、詞匯量的多寡，還是在英語程度的等級上，高職生與本科生入學時都存在著顯著差異。當然，英語教育者也不是萬能的救世主，可以憑借180個學時，彌補前12年英語學習的缺失，使學生一夜之間完成“破蛹化蝶的完美轉(zhuǎn)身。12年的英語應試教育，使高職生喪失了學習熱情。英語學習策略嚴重缺失造就了他們無數(shù)次的垂頭喪氣。英語自我效能感的嚴重偏低，成就了他們上百次的“繳械投降。久而久之，他們對英語學習的態(tài)度，也由愛生厭，再由厭到恨，這都是不爭的事實。2.課程設(shè)置缺乏科學性職業(yè)英語課程被劃分為某些

6、高職院校非英語專業(yè)學生的一門必修公共根底課。課程開設(shè)的時間多集中在第三、四學期。學時數(shù)為32或64課時，教學時數(shù)無法保障。缺乏必要的語言環(huán)境，授課語言多以漢語為主。教法陳舊，施行以閱讀和翻譯為主的“填鴨式教學。教學內(nèi)容以英語語言知識為主，嚴重偏離了英語應用技能的培養(yǎng)。教學形式那么照舊沿襲了以老師為主體的“一言堂，無視“以學習者為中心的教學理念，更何談學習者的自主學習形式。教學手段相對落后，不使用或較少使用網(wǎng)絡等多媒體教學手段。師資銜接缺失，要么是缺乏具有語言教學根本功的專業(yè)課老師，要么是缺乏具有專業(yè)知識的英語老師，而且還缺乏學院指導的重視，課堂管理混亂，教學組織松散，教學質(zhì)量令人堪憂。二、合理

7、化建議的提出開設(shè)職業(yè)英語課程是高等職業(yè)教育開展的要求，針對目前職業(yè)英語教學存在的為難境地，職業(yè)英語的教學改革迫在眉睫。因此，英語教育者首先是讓學生愛上英語，愛上課堂，樂于學習，更擅長學習。將快樂教育的元素引入到高職英語教學環(huán)節(jié)中，將學習才能的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，這才是當務之急。1.明確的課程定位是標尺職業(yè)英語課程只是某些相關(guān)專業(yè)的一門根底必修課程，而不是某項技能的崗前培訓。學生只有在理解本專業(yè)所對應的就業(yè)崗位群及其所需的英語技能要求后，才能結(jié)合自身條件尋找差距，從而產(chǎn)生緊迫感，進而有可能形成不待揚鞭奮自蹄的可喜氣氛。他們會將壓力轉(zhuǎn)化為學習動力，主動考慮應采用何種方式進展有效學習，以便解決

8、將來職場環(huán)境中遇到的諸多問題。開設(shè)職業(yè)英語課程的目的是讓每一個愿意承受英語教育的學生，在步入崗位前有一定的知識儲藏，有效形成和提升與自己英語學習才能根底相適應的英語實際應用才能，為今后的可持續(xù)開展奠定基矗只有這樣，職業(yè)英語課程才能最終實現(xiàn)進步“學有所用、“學有所為的英語應用才能和將來職業(yè)素養(yǎng)的教學目的。2.鮮明的專業(yè)特點是前提基于不同專業(yè)對職業(yè)英語教學的不同要求，針對不同層次學生的承受才能，設(shè)計不同層次的教學目的，從而滿足用人單位對于不同專業(yè)人才的需求。這是適應專業(yè)差異化要求的一種教學形式，更是現(xiàn)代職業(yè)教育教學形式的重要表達。因此，英語教育者要本著務實的態(tài)度，根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)的實際以及崗位需求

9、的必要，有選擇的開設(shè)相關(guān)職業(yè)英語或行業(yè)英語課程。英語的使用頻率與詳細的工作崗位聯(lián)絡親密，某些工作崗位需要頻繁使用英語。例如涉外文秘、商務英語、旅游英語、物流專業(yè)等涉外或外貿(mào)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)，應較為深化且細致地涵蓋整個工作過程，努力做到與真實的職場情境“零間隔 。但是，不同類型的單位和不同崗位對英語的需求及使用頻度是不同的。對于護理、汽車制造等專業(yè)要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況和需要，詳細問題詳細分析。3.真實的語料素材是載體?高職英語教學根本要求?中建議，高職英語教學分為兩個階段，即根底英語階段與行業(yè)英語階段。各個出版商、教材發(fā)行者為搶占先機，不分學科不分專業(yè)的相關(guān)教材，漫天飛舞，良莠不齊。這就對英語教育

10、者提出了更高的教學要求，既不能把職業(yè)英語課程看成是英語學習和專業(yè)詞匯的簡單疊加，更不能把它看成是一次嚴格的崗前英語培訓課程，而是要深化淺出，循序漸進地將英語知識和技能的學習浸透到各個專業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容中。此外，教學內(nèi)容要與將來崗位嚴密銜接，課堂設(shè)計和教學活動都應表達真實的職場情境。這就要求英語教育者適時把握課堂進度，隨時監(jiān)測課堂效果，認真做好教學記錄，靈敏選擇教學內(nèi)容，多元化評價教學質(zhì)量。4.教學做的教學形式是關(guān)鍵職業(yè)英語課程改革了以語言知識傳授為主的傳統(tǒng)的高職英語課程內(nèi)容，構(gòu)建了緊扣職業(yè)崗位實際需求的教學內(nèi)容體系。該課程遵照詳細崗位的工作過程和語言習得規(guī)律，對英語知識、才能訓練工程進展整合和

11、重構(gòu)。因此，英語教育者要堅決辭別傳統(tǒng)的“填鴨式、應試教育形式，使職業(yè)英語課程實在做到“以學生為主體，充分表達職場情景化、工程真實化、方法多樣化、考核過程化，才能把顯性課堂、隱性課堂和就業(yè)崗位有機結(jié)合起來，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，自覺利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進展個性化學習和自主學習。學生只有具備將來職業(yè)開展所需要的根本英語技能和英語實際運用才能，才能更自覺的提升自身的職業(yè)才能、綜合才能和職業(yè)素養(yǎng)，最終成為企業(yè)、行業(yè)炙手可熱的應用型人才。5.“雙師素質(zhì)是保障長期以來，一些高職院校老師鼓勵制度不完善，使英語老師產(chǎn)生了嚴重的職業(yè)倦怠，又因缺乏相應的專業(yè)知識導致老師的自信心缺乏而不愿承受挑戰(zhàn)。因此，院方

12、在師資隊伍建立上，不搞“一刀切，應采取自愿原那么，分批次、有側(cè)重地實現(xiàn)“雙師構(gòu)造教學團隊。如將新設(shè)課程有側(cè)重的安排給中青年骨干老師，并及時總結(jié)教學成果。她們精力旺盛、學習新知識的興趣較濃重；方法先進，能較好地完成教學任務，也為其他老師起到一定的模范帶頭作用。再者，可針對學校的知名專業(yè)、重點專業(yè)的教學特點，分批次地為英語老師安排掛職鍛煉、頂崗實習的時機，讓其理解相關(guān)專業(yè)知識，有的放矢的完善自我知識構(gòu)造，從而為職業(yè)英語課程的開展提供保障。三、結(jié)論任何一項改革或變革，在最初階段都會遇到這樣或那樣的困難，職業(yè)英語教育也不例外。職業(yè)英語課程新體系的構(gòu)建集語言教學與專業(yè)教學為一體，以就業(yè)市場為風向標，以促進高職教學內(nèi)容與社會需要嚴密結(jié)合為主導，以英語實際應用才能為標準，以適應工作崗位實際要求為著眼點，以改革課程定