信息技術讓“意外”也更美麗-記一堂“教育信息化”歷史課

1、信息技術讓“意外”也更美麗記 一堂“教育信息化”歷史課“哥倫布向西航行到東方，其實是一個美麗的“意外”。但正是因為這個美麗的“意外”，哥倫布才幸運地發(fā)現(xiàn)了新大陸美洲，雖然哥倫布至死都堅信他到達了印度，但這并不影響他作為一個偉大航海家被世人所銘記?！边@是在一節(jié)歷史課上，一位普通的初中學生的精彩陳述，而這一切，都源于歷史課上一個美麗的“意外”。（一）在上新航路的開辟這一課時，李靜老師設計了一個基于“CQQJ2313”未來教育模式的學生活動?！癈QQJ2313”未來教育模式是求精中學探索的一個基于信息技術的雙平臺教學模式，在上課的過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術，老師和學生都使用平板電腦，把上課過程中的

2、數(shù)據(jù)實時傳輸?shù)皆贫似脚_，并供老師學生訪問和交換。同學們更可以在課堂中及時通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術獲取自己需要的信息和知識。李老師給學生們準備了幾段材料，讓大家分組討論：新航路開辟的條件有哪些？然后，把自己的討論結果上傳到云端平臺上去。學生們很快進入了熱烈的討論之中，隨著時間一分一分地過去，越來越多的答案通過學生學習平板電腦被上傳到了云端平臺上了。李靜老師拿著教師平板電腦，一個一個地查看著學生們的答案，很不錯，學生們整體上對材料的解讀都是很到位的，答案的描述也很有水平。何杰同學寫到：西歐商品經(jīng)濟的發(fā)展，對貴金屬的巨大需求是新航路開辟的一個重要條件。劉珈延同學寫到：傳統(tǒng)經(jīng)過地中海的商路出現(xiàn)了危機，

3、迫使西歐人尋找另外一條航路是新航路開辟的直接原因。王若璇同學寫到：造船技術的進步、航海技術的進步、地圓學說的流行，是新航路開辟的技術條件。接下來，按照教學設計，李老師利用“CQQJ2313”教學平臺，把幾個答案比較完善的同學的平板內容投射到學生端上，這樣，每個同學都可以在自己的學生用平板上看到這幾個同學的答案了。然后，李靜老師請這幾個同學起來給大家詳細講解自己的觀點和看法，老師再對同學們的講解進行點評。首先，李老師請王若璇同學來給大家講解她的觀點。王若璇說：“哥倫布相信地圓學說，他認為，向西航行，也能到達東方，所以，哥倫布決定向西航行。”同學們認真地聽著（二）就在課堂教學按照課前設計有條不紊地

4、開展的時候，李靜老師突然發(fā)現(xiàn)自己的平板上顯示了一個學生舉手的圖標。李老師知道，這意味著有同學有問題要提出了。按照李老師的教學設計，這個時候應該是請學生講解自己答案的時候，這個學生的提問明顯不在李老師的設計思路中。不過，“CQQJ2313”未來教育模式的核心理念就是以學生為中心，課堂上，學生現(xiàn)場生成的問題，也是需要關注的。在王若璇同學講解完畢后，李老師點開舉手圖標，看到了那個想要提問同學的名字：馬小瑞。一看到這個名字，李老師皺了皺眉頭。馬小瑞是一個思維很活躍的男生，但思維又很發(fā)散，經(jīng)常能夠提出一些讓人意想不到的問題，不知道這一次他又想問什么呢？李老師說：“馬小瑞同學，你有什么疑問嗎？”馬小瑞站起

5、來，看了看同學們，又看了看老師，說：“老師，我不明白，從歐洲到亞洲，很明顯直接向東方航行更近，為什么哥倫布還要選擇向西航行呢？”這個問題可真讓大家意外，馬小瑞果然又提出了一個很讓人意想不到的問題。同學們一下都看著李老師，很明顯聽馬小瑞一說，他們也有了同樣的困惑。李靜老師一時陷入兩難之中，如果現(xiàn)在好好解答這個問題，這節(jié)課的教學計劃可能就完不成了，如果不解答，這個很有意義的問題，就可能被擱置或遺忘。看著手中的教學平板電腦，李老師思考著如何解決這個問題?！皢栴}廣場”！李靜老師靈光一閃何不利用信息技術來解決這個“意外”呢？于是，李老師對同學們說：“馬小瑞同學提了一個非常有意思也非常有意義的問題。關于這

6、個問題，我想請同學們在課后來一起完成。現(xiàn)在，請馬小瑞同學把你的問題發(fā)布到我們的“問題廣場”里面，留待我們課后來一起解決。”馬小瑞聽了老師的話，拿起自己的平板電腦，點開問題廣場，鄭重地把自己的問題發(fā)布出來了：為什么哥倫布選擇繞道西方向亞洲航行，而不是直接從東方向亞洲航行？隨后，李老師布置了當天的家庭作業(yè)：大家一起就馬小瑞提出的這個問題進行網(wǎng)絡探討，搜索資料，然后把自己的探究結果發(fā)布在問題廣場中馬小瑞提出的問題下，下堂課，全班一起來解決這個問題。這樣，這個課堂教學的“意外”暫時告一段落了。（三）下課后，李老師又對同學們進行了指導，指導他們如何搜資料，從什么角度入手去搜資料，等等。第二天上課時，全班

7、做的第一件事情就是一起來查看同學們昨天探討的結果。李老師說：“同學們，現(xiàn)在，給大家三分鐘時間。請大家打開問題廣場，查看其它同學發(fā)布的探究結果，并利用點贊功能在你認為好的探究結果下面點贊，三分鐘后，我們請獲得點贊最多的同學來給大家分享他的觀點?！苯淌依镆幌戮蜔狒[起來了，同學們一邊查看其他同學的答案，一邊相互交流，對答案進行點評。三分鐘后，李老師示意活動結束，點開問題廣場查看結果。出乎意料地，馬小瑞同學發(fā)布的探究結果獲得的點贊是最多的，他獲得了30個贊，而班級里一共也只有33個同學。李老師還沒來得及說話，同學們已經(jīng)嚷起來了：“馬小瑞，馬小瑞，馬小瑞”李老師望著馬小瑞微微一笑，看來馬小瑞同學的探究結

8、果讓同學們很折服啊。在同學們的掌聲中，馬小瑞同學有點不好意思地站起來，同時，李老師把馬小瑞的學生平板投影到教室前面的大屏幕上。馬小瑞走上講臺，手里拿著自己的學生平板，開始詳細分享自己的探究結果：“哥倫布向西航行到東方，其實是一個美麗的“意外”。哥倫布深信地圓學說，但卻并不清楚地球的大小，以及從歐洲向東到亞洲和向西到亞洲的距離。當時，科學技術還有待完善，哥倫布作為依據(jù)來計算地球大小和到東方距離的“托勒密世界地圖”，本身還有不完善的地方，所以，哥倫布計算錯誤了。而支持哥倫布向西航行的西班牙，因為自身航海知識的缺陷，未能發(fā)現(xiàn)哥倫布的計算錯誤，這使得哥倫布在錯誤的計算結果指導下的遠航得以成行。正是因為

9、這個美麗的“意外”，哥倫布才幸運地發(fā)現(xiàn)了新大陸美洲，雖然哥倫布至死都堅信他到達了印度，但這并不影響他作為一個偉大航海家被世人所銘記。”馬小瑞講完后，同學們發(fā)出了更加熱烈的掌聲，馬小瑞又不好意思了，露出了靦腆的微笑。李靜老師也點頭微笑，為哥倫布的“意外”，為課堂教學中馬小瑞同學的“意外”，更為這個“意外”收獲一個美麗的“意外”?。ㄋ模┻@次的學生活動，源于馬小瑞同學在課堂上出人意料的一個提問，這是一個“意外”，但在信息技術的支持下，在同學們的共同努力下，這個“意外”成為了一個美麗的“意外”。通過這次活動，同學們學會了如何利用信息技術去獲取答案，去解決未知，這是對學生們終身學習能力的一種培養(yǎng)。在信息技術的支持下，以“CQQJ2313”未來教育模式展開的教學活動，所有的教學過程都可以保留在互聯(lián)網(wǎng)上，這個美麗的“意外”，也像其他教學內容一樣，可供學生們隨時查閱。當同學們以后再次在平臺上看到這次的探究內容時，他們還會想起馬小瑞同學那精彩的講解，還