新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)

1、新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)目的敘寫(xiě)摘要教學(xué)目的確實(shí)定和敘寫(xiě)是新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確教學(xué)目的的界定，清楚教學(xué)目的確定的根據(jù)，掌握科學(xué)的教學(xué)目的敘寫(xiě)方式，突出教學(xué)行為主體，表達(dá)新課程的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀，進(jìn)步英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。關(guān)鍵詞新課程；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)目的教學(xué)目的確實(shí)定對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程總體目的有著舉足輕重的作用。就目前根底英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，老師們?cè)诮虒W(xué)目的確實(shí)定和敘寫(xiě)上還存在著許多問(wèn)題。本文以近年國(guó)內(nèi)部分中學(xué)(高中)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(以下簡(jiǎn)稱“觀摩課)中教學(xué)目的敘寫(xiě)為例對(duì)教學(xué)目的確實(shí)定和敘寫(xiě)進(jìn)展討論，分析教學(xué)目的敘寫(xiě)存在的問(wèn)題，并根

2、據(jù)新課程所表達(dá)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀的教學(xué)目的敘寫(xiě)提出一些建議。一、教學(xué)目的敘寫(xiě)存在的問(wèn)題筆者隨機(jī)選取了參加觀摩課的31位高中優(yōu)秀英語(yǔ)老師教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目的進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，這些老師來(lái)自全國(guó)各地，而且都是省市級(jí)優(yōu)秀老師，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的典型性、代表性和示范性。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。(一)教學(xué)目的的界定不清楚從總體敘寫(xiě)情況來(lái)看，用來(lái)描繪教學(xué)目的的術(shù)語(yǔ)有：teahingais(14人)，ai(1人)，teahingpurpses(1人)，teahinggals(3人)，verallteahinggals(1人)，bjetives(3人)，teahingbjetives(2人

3、)，教學(xué)目的(2人)，無(wú)目的部分(4人)(因這幾個(gè)人沒(méi)有目的描繪，在以后的分析中不把他們統(tǒng)計(jì)在內(nèi))。盡管老師們用了不同的術(shù)語(yǔ)，但從所描繪的內(nèi)容和方式看，近80的老師所描繪的目的趨于一致。絕大多數(shù)老師對(duì)教學(xué)目的的界定還不清楚，對(duì)上述幾個(gè)表示目的、目的的詞的真正內(nèi)涵還不清楚。(二)學(xué)生的主體性沒(méi)有突出在27個(gè)有教學(xué)目的的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目的以老師作為行為主體的有21個(gè)，把老師和學(xué)生合在一起的有2個(gè)，以學(xué)生為主體的僅有4個(gè)。老師大體用以下一樣的方式來(lái)敘寫(xiě)教學(xué)目的，如：tdevelpthestudentsabilityf;tiprvethestudentsability;thelpthestudent

4、s。從這些例證我們清楚地看出這些教學(xué)目的的主體是老師，而不是學(xué)生，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。可能老師在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中安排的學(xué)生活動(dòng)會(huì)多一些。但潛意識(shí)中還是擺脫不了以老師為中心的教學(xué)觀。(三)教學(xué)目的表述過(guò)于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性這些老師在教學(xué)目的敘寫(xiě)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)目的表述過(guò)于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數(shù)的老師用tdevelpthestu-dentsabilityfreadingtiprvethestudentsspeakingabilitythelpthestudentsaquireinfr-atinthrughreadingandlistening等形式以及諸如u

5、ltivate,enable,train,buildup,equip,en-urage,enhane等動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目的。這些表述形式以及所用動(dòng)詞非常抽象，模糊，無(wú)法去測(cè)量其效果。這些目的是整個(gè)根底英語(yǔ)教學(xué)階段的目的，一節(jié)課內(nèi)是很難實(shí)現(xiàn)的，而且這些目的是放之四海而皆準(zhǔn)的目的，可以適用于任何課型。因此，我們認(rèn)為這些目的形同虛設(shè)。(四)過(guò)分強(qiáng)調(diào)宏觀的語(yǔ)言技能。忽略了語(yǔ)言知識(shí)目的?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?(以下簡(jiǎn)稱?標(biāo)準(zhǔn)?)的語(yǔ)言教學(xué)觀之一就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能相結(jié)合。在?標(biāo)準(zhǔn)?中，知識(shí)和技能既是語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也是語(yǔ)言教學(xué)的目的。但在上述老師的教學(xué)目的當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有老師都沒(méi)有對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言教學(xué)目的進(jìn)展描繪。

6、這似乎是觀摩課的一個(gè)根本特征，可能老師在平時(shí)授課時(shí)并非如此，但這樣一來(lái)就會(huì)影響到整體的課堂教學(xué)效果。有的老師一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)非常多，但由于沒(méi)有明確的語(yǔ)言目的，老師既沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量給予指導(dǎo)和把關(guān)。外表上課堂氣氛活潑，但最終課堂教學(xué)效益卻大打折扣。教學(xué)目的敘寫(xiě)出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。一是老師們受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)老師的主體作用，老師在備課時(shí)要確定教學(xué)目的。老師的潛意識(shí)中還是關(guān)注“我在這節(jié)課要干什么“我要教給學(xué)生什么。二是缺乏對(duì)?標(biāo)準(zhǔn)?認(rèn)真研讀和充分理解，沒(méi)有領(lǐng)悟?標(biāo)準(zhǔn)?中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀。三是缺少教學(xué)目的敘寫(xiě)應(yīng)具備

7、的根本知識(shí)和根本方法。二、教學(xué)目的敘寫(xiě)的根本原那么確定和敘寫(xiě)教學(xué)目的的根本原那么是：主體性原那么、綜合性原那么、系統(tǒng)性原那么、可操作性原那么。第一，學(xué)生主體性原那么。學(xué)生主體性原那么是指教學(xué)目的要以學(xué)生為主體，表達(dá)學(xué)生的中心地位。老師在設(shè)計(jì)目的時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么，而不是我要教什么。第二，綜合性原那么。這里的綜合性就是指學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的培養(yǎng)和開(kāi)展。教學(xué)目的要涉及知識(shí)與技能、語(yǔ)言目的與非語(yǔ)言目的、過(guò)程與結(jié)果的各個(gè)方面。第三，系統(tǒng)性原那么。教學(xué)目的本身就是一個(gè)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)要從系統(tǒng)論的角度整體上把握，不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目的

8、，而是要“學(xué)科課程目的、學(xué)段教學(xué)目的、單元教學(xué)目的、課堂教學(xué)目的逐層詳細(xì)化，上下貫穿，互相關(guān)聯(lián)。這樣才能明確每一個(gè)目的在系統(tǒng)中的地位與作用。第四，可操作性原那么。所謂可操作性，就是要求我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目的時(shí)，必須明確、詳細(xì)、可操作，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)目的詳細(xì)化；同時(shí)還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)程度要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。要熟悉各學(xué)習(xí)目的程度以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，使用意義比擬單一的行為動(dòng)詞，力求目的的陳述明確詳細(xì)，可以觀察、測(cè)量和操作，最大限度地克制教學(xué)目的的陳述模棱兩可現(xiàn)象。三、教學(xué)目的敘寫(xiě)的方式關(guān)于教學(xué)目的的英文表述有三種：gals，ais，bjetives

9、。但這三種表述卻有著明顯的區(qū)別。施良方、崔允漷認(rèn)為als和ais指的是目的，bje-fives才指目的。他們指出，bjetive一詞原意是流水線上消費(fèi)出的產(chǎn)品，把這個(gè)詞引入教育領(lǐng)域，表達(dá)出用預(yù)期到達(dá)的教育結(jié)果支配教育行動(dòng)的思想。因此，教學(xué)目的是預(yù)期的、在詳細(xì)情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么的說(shuō)法來(lái)表示的，通常是策略性的，是可觀察、可明確界說(shuō)、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，而且還有時(shí)間、情景等條件限制，是目的的詳細(xì)化。而“耳的一詞含義往往與教育者的主觀愿望等同，通常指某一社會(huì)或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給老師提出一種概括性的總體要求，因此它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著

10、有可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的意思，時(shí)間跨度也比擬長(zhǎng)。陳堅(jiān)林那么認(rèn)為gals指的是籠統(tǒng)而遠(yuǎn)大的目的，是最終的大目的。ais是要到達(dá)的遠(yuǎn)期目的，如在一定時(shí)期教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能等。bjetives指的是中短期目的，比ais更為直接和詳細(xì)。還有學(xué)者把gals和ais稱為大目的，把bjetives稱為小目的。從上述界定我們可以看出，假如按照層級(jí)劃分，gals是一級(jí)目的，是最大的目的或終極教育目的。ais是二級(jí)目的，確切的講是“目的，是以老師為出發(fā)點(diǎn)的，更多表達(dá)的是老師的主觀意向。teahingais也就是我們通常講的傳統(tǒng)的教學(xué)目的。bjetives是三級(jí)目的，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)的課堂學(xué)習(xí)目的

11、。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中所確定的目的當(dāng)屬此種。在語(yǔ)言課堂教學(xué)中，bjetives又可細(xì)化為語(yǔ)言行為目的(behaviralbjetives)、語(yǔ)言技能目的(skills-basedbjetivities)、語(yǔ)言內(nèi)容目的(ntent-basedbjetives)、語(yǔ)言_程度目的(prfiieny-basedbjetives)、語(yǔ)言任務(wù)目的(task-besed，prble-besed，student-enteredbjetives)以及社會(huì)文化目的(ulturelearningbje-fives)。根據(jù)布魯姆、馬杰等的教學(xué)目的分類(lèi)，完好的課堂教學(xué)目的一般包含四個(gè)要素：行為主體(audi-ene)、

12、行為動(dòng)詞(behavir)、行為條件(nditin)和表現(xiàn)程度(degree)，簡(jiǎn)稱abd式。在詳細(xì)敘寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)目的時(shí)，我們要注意以下幾個(gè)方面。第一，用bjetives(learningbjetives)替代ais，teahingais，teahinggals，teahingbje-fives。像teahingais，teahinggals，teahingb-jetives之類(lèi)的詞，不管是顯性的還是隱性的主體都是老師。英美國(guó)家的課程教案里我們很難找到類(lèi)似teahingais之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)，描繪課堂目的時(shí)幾乎都使用bjetives。因此在描繪目的時(shí)，適宜的、貼近意思的詞應(yīng)該是bjetives(lea

13、rningbjetives)。bjetives還可再分為behaviralbjetives，skillb-jetivities，ntentbjetives，prfiienybjetives，ulturebjetives等，我們認(rèn)為在敘寫(xiě)目的時(shí)可以細(xì)分，也可不再細(xì)分，根據(jù)需要在目的里涵蓋相關(guān)方面就可以了。第二，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。也不可以將二者混在一起。標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)法應(yīng)該是：bjetives:studentsill:1)harepinins2)learnabuthanges3)prepareestiatedbudgets4)researhtheatualsts第三，行為動(dòng)詞要細(xì)化，可測(cè)量

14、、可評(píng)價(jià)、詳細(xì)而明確，不能是模糊、抽象、不可測(cè)的。在敘寫(xiě)教學(xué)目的時(shí)，我們可以參照?標(biāo)準(zhǔn)?里課程目的不同方面不同級(jí)別所用的行為動(dòng)詞，如理解、抓注聽(tīng)懂、提娶表達(dá)、列舉、預(yù)測(cè)等；也可以參考布魯姆等人提出的認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)技能等領(lǐng)域目的分類(lèi)所用的行為動(dòng)詞來(lái)敘寫(xiě)教學(xué)目的，如de-fine,desribe,identify,kn,label,list,ath,nae,utline,reall,regnize,selet,state,prehend,nvert,defend,distinguish,estiate,explain,extend,generalize,giveexaples等。第四，要有必要的

15、行為條件和表現(xiàn)程度。行為條件是指影響學(xué)生殘生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如：“根據(jù)地圖“看完全文后等。老師對(duì)條件表述有四種類(lèi)型：一是允許不允許使用手冊(cè)與輔助手段；二是提供信息或提示；三是時(shí)間限制；四是完成行為的情景。表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目的所到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)的程度。四、教學(xué)目的敘寫(xiě)范例以上是有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)目的設(shè)計(jì)理論的研究和設(shè)計(jì)要求，筆者下面以人教版新課標(biāo)高一必修()unit2“thelypigaes為例，提供教學(xué)目的設(shè)計(jì)的范例，供讀者參考。learningbjetives:attheendfthislessn,thestudentsillbeablet:1

16、)usethevabularyfsprtstdesribetherld-faussprtsgaes.2)tellthedifferenesandsiilaritiesbeteentheanientanddelypigaes.3)re-tellinhis/hernrdsthebasiinfra-tinfthelypigaesiththehelpfsekeyrds.4)understandhatthelypispiritis.5)havearughideafthegenreftheintervie.從該范例我們可以看出，這些目的涉及到了語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能、情感態(tài)度等，明確詳細(xì)，操作性強(qiáng)，在課內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)，在課后可以測(cè)量和評(píng)價(jià)，因此具有較強(qiáng)的有效性。教學(xué)目的是進(jìn)展有效教學(xué)的前提，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的直接根據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)指向。但人的開(kāi)展的高層次目的在本質(zhì)上具有不可預(yù)測(cè)性，因此老師在實(shí)際教學(xué)目的的敘寫(xiě)過(guò)程中