走出高中地理研究性學習的四大誤區(qū)

1、走出高中地理研究性學習的四大誤區(qū)走出高中地理研究性學習的四大誤區(qū)新課程倡導的研究性學習作為一種新的學習方式倍受關注，被廣泛地引入到各科的教學中。高中地理研究性學習在這個大背景下應運而生。理論說明，高中地理研究性學習尚存有許多認識和操作上的誤區(qū)，現(xiàn)加以分析澄清。一、走出高中地理研究性學習性質(zhì)認識上的誤區(qū)高中地理研究性學習是高中生在地理老師的指導下，從自然、社會和生活中選擇他們關注的問題進展自主探究、親身理論，在理論過程中綜合地運用已有的知識和技能解決問題的學習活動。1.高中地理研究性學習并非地理科學研究。高中地理研究性學習可以說是借鑒于地理科學研究，但是二者有本質(zhì)的區(qū)別：對于地理科學研究而言，研

2、究是目的，對于研究性學習而言，研究不是目的，而是手段。研究性學習的目的不是要把學生變成地理專業(yè)人才，而是讓學生可以在理論中應用地理根底知識和技能解決有關地理問題。例如，學生做?某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查?這個課題，學生應用所學知識進展調(diào)查取證，搜集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建立性方案，而是通過研究進步學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的才能，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識。2.高中地理研究性學習不是地理課外活動。地理課外活動與地理研究性學習有許多共通之處：二者都強調(diào)自主性、理論性、綜合性；在功能上都能加強學生與社會的聯(lián)

3、絡，培養(yǎng)學生的自主才能、探究意識和創(chuàng)造才能。但是，二者有著本質(zhì)上的差異：地理課外活動本質(zhì)上仍是地理教學活動，但它是學生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業(yè)任務的活動。高中地理研究性學習是一種課程形態(tài)，是指向研究性學習方式的定向型課程，其立足于地理學科，又可以超越地理學科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應的任務要求。二、走出地理研究性學習價值認識上的誤區(qū)高中地理研究性學習表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來源渠道多、處理資料才能要求高、結論的實用性強等特點，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與理論才能。l.不能將其功能神話。地理研究性學習假如可以有效實行，其作用和價值是不可估量的。因此，不

4、少地理老師會走向極端，認為這個好東西應該時時、處處、生生都用。其實，高中地理研究性學習作為一種學習方式，是相對于承受式學習而言的。就人的開展而言，這兩種學習方式都是必要的，兩者是相輔相成、結伴而行。在新課程中強調(diào)研究性學習，只是要找回研究性學習在課程中的應有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否那么，我們將會從一個極端走向另一個極端，導致學習方式的又一次失衡。2.其價值取向與高考是和諧的。有些老師認為課堂上完成常規(guī)的教學任務尚有困難，還要開展研究性學習，讓學生自主探究、討論，肯定會浪費不少時間，這樣必定會影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合才能測試下的地理試題已經(jīng)由知識立意轉向才能立意

5、，題目逐漸走向綜合性、開放性與理論性。所以，高中開展地理研究性學習，不僅不會給備考帶來負面影響，反而會有利于廣闊師生在新的高考形式下贏得先機和主動。三、走出老師角色認識上的誤區(qū)1.地理老師是與學生平等的參與者。有些地理老師擺脫不了傳統(tǒng)教學的角色定勢，在地理研究性學習中仍處處以權威自居，要求學生按照他指定的課題、設計的方案執(zhí)行，并在學生活動過程中處處干預，一切由他說了算。地理研究性學習主要是讓學生體驗自主探究、親身理論的過程，并且要尊重學生的興趣與經(jīng)歷。所以老師應當放下架子，平等地與學生共同學習、討論，教學相長，充分尊重學生的主體性。2.地理老師是學生活動的指導者。有些地理老師認為，地理研究性學

6、習既然強調(diào)自主探究、親身理論，那么，就可以對學生放任自流，這又走人另一個極端。地理研究性學習是一種新的有特定規(guī)律的學習方式，對于大多數(shù)學生而言是一個生疏的領域。學生常會遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，如很多學生會面臨選題不當?shù)膯栴}。四、走出高中地理研究性學習評價上的誤區(qū)對地理研究性學習的評價是實現(xiàn)地理課程目的，發(fā)揮教育導向和進展質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，假設評價不恰當會導致地理研究性學習偏離正確軌道，從而違犯活動的初衷。1.評價要同時重視過程與結論。地理研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的運用，強調(diào)學生的親身體驗，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學習檔案袋等，記錄每位學生在學習過程中的自我評價和改良，使評價成為學生學會理論和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。2.評價要客觀公正全面。地理研究性學習通過轉變學習方式，促進每一個學生的全面開展，為每一個學生的開展創(chuàng)造空間。評價應該是針對每一個學生的各個方面，諸如學習態(tài)度、知識、才能、毅力、合作性等做出客觀公正的評判，不能戴有色眼鏡，認為研究性學習一定是成績好的學生才做得好。因此，老師只有在客觀的根底上為每位學生作出公正的評價，才能使學生心悅誠服，調(diào)動他們的積極性；只有作出全面的評價才能使每一位同學都能感到自己是有收獲的，從而增強學生的自我效能感，同時也能認識到自己存在的缺乏，這樣才有利于學