部編人教版七年級(jí)上冊(cè)初中語文 第20課 天上的街市 教案

1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔20 天上的街市課題 天上的街市 課時(shí)安排 1 課時(shí) 授課人教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1. 引導(dǎo)學(xué)生正確、 流利、 有節(jié)奏、 有感情地朗讀詩歌。2. 引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言。過程與方法1. 通過各種朗讀方式, 引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀基調(diào)。2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒詩歌精練、 生動(dòng)的語言和想象、 聯(lián)想的表現(xiàn)手法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人追求理想, 向往自由、 幸福生活的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練; 引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言, 理解意象, 把握情感。難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想品味詩歌的意境。教學(xué)準(zhǔn)備 制作 PPT 課件, 朗誦錄音。教學(xué)方

2、法1. 誦讀法。 “書讀百遍, 其義自見”, 詩歌教學(xué)尤其注重朗讀。 因此, 將圍繞朗讀來設(shè)計(jì)教學(xué), 并采用多種誦讀形式, 力求讓學(xué)生能劃分節(jié)奏, 念準(zhǔn)字音, 讀出其中的感情基調(diào)。2. 想象法。 在誦讀理解的基礎(chǔ)上, 通過想象和聯(lián)想去構(gòu)建、 描述詩作的想象世界。3. 比較法。 把 天上的街市中對(duì)牛郎織女的描寫與民間傳說中有關(guān)牛郎織女的敘述進(jìn)行比較,從不同的生活狀況去理解詩人的理想和追求。教學(xué)步驟 師生互動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入(出示圖片, 引導(dǎo)同學(xué)觀察圖片) 同學(xué)們, 晴朗的夜空往往群星璀璨, 當(dāng)我們仰望星空, 就會(huì)產(chǎn)生許多遐思和聯(lián)想, 我們會(huì)把自己的心里話告訴星星, 和星星一起分享我們的快樂和憂

3、愁。 同學(xué)們, 華燈初上, 放眼燈火通明的街市, 你想到了什么, 仰望星空, 你又想到了什么。 文學(xué)大師郭沫若憑著奇妙的聯(lián)想、 豐富的想象, 為我們描繪了一幅天上的美景。 今天就讓我們一起走入 天上的街市。由圖片引出本 課 內(nèi) 容,吸引學(xué)生的注意?；A(chǔ)梳理作者介紹1. 請(qǐng)學(xué)生各自敘述自己所了解的郭沫若。2. 老師用 PPT 展示郭沫若的簡(jiǎn)介。 (生齊讀)郭沫若(18921978) , 原名郭開貞, 四川樂山人, 作家、 詩人、 歷史學(xué)家、 古文字學(xué)家。 代表作有詩集 女神 星空, 歷史劇 屈原 虎符 棠棣之花, 等等。簡(jiǎn) 要 了 解郭 沫 若 及其作品。背景探尋 天上的街市原題 天上的市街,

4、寫于1921 年10 月, 是郭沫若早期創(chuàng)作的新詩, 收入詩集 星空。 當(dāng)時(shí), 五四運(yùn)動(dòng)的熱潮已經(jīng)消退, 新的革命高潮尚未到來, 面對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和深重的民族苦難, 許多知識(shí)分子陷入苦悶彷徨之中。 詩人目睹了這種現(xiàn)實(shí), 感到一種“幻滅的悲哀”。 他既向往“平和潔凈”的“美”, 而又不知如何將理想在人間實(shí)現(xiàn), 由此產(chǎn)生苦悶、 徘徊的情緒, 這構(gòu)成了詩集 星空的基本特點(diǎn),也體現(xiàn)在這首 天上的街市中。介 紹 背 景,幫 助 學(xué) 生理解課文。字詞歸納1. 展示 PPT, 檢查學(xué)生生字詞的預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生識(shí)記字詞?？~緲(pio mio) 燈籠(long)縹緲: 形容隱隱約約, 若有若無。定然: 必

5、定。陳列: 把物品擺出來供人看。珍奇: 珍貴而奇異。閑游: 閑暇時(shí)到外面隨便游玩; 閑逛。2. 針對(duì)重難字詞, 進(jìn)行適當(dāng)講解。例: “縹” 是 多 音 字, 在 “ 縹 緲” 中 讀 pio, 意 為 “ 青 白 色、 青 白 色 絲 織 品” 時(shí) 讀pio。 “籠”在“燈籠”中讀輕聲。引 導(dǎo) 學(xué) 生認(rèn) 識(shí)、 理 解課 文 中 的生字生詞。整體感知1. 請(qǐng)學(xué)生自己朗讀全詩, 體會(huì)全詩的感情基調(diào)。這首詩的感情基調(diào)是美好、 恬靜、 自在、 清新而略帶一絲憂傷。2. 這種感情基調(diào)的詩歌應(yīng)怎樣朗讀?朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng), 聲音不宜大, 速度不宜快, 要做到輕松、 柔和、 舒緩。3. 播放配樂朗誦。 聽完后

6、, 再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)印象朗讀。 老師再明確這首詩的節(jié)奏劃分。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了,好像/閃著/無數(shù)的/明星。天上的/明星/現(xiàn)了,好像/點(diǎn)著/無數(shù)的/街燈。我想那/縹緲的/空中,定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品,定然是/世上/沒有的/珍奇。你看,/那淺淺的/天河,定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎織女,定能夠/騎著牛兒/來往。我想/他們/此刻,定然/在/天街/閑游。不信,/請(qǐng)看/那朵流星,是他們/提著/燈籠/在走。在 朗 讀 中引 導(dǎo) 學(xué) 生對(duì) 本 文 內(nèi)容 有 整 體了解。研讀賞析( 一) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌第1、2 節(jié)。1. “遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴我們什么信息?表明時(shí)間是晚上,

7、天已經(jīng)黑了。2. 第2 節(jié)詩以“我想那縹緲的空中”開頭, “我想”表明了什么?“我想”表明了下面寫的都是作者的主觀想象。 用“縹緲”修飾“空中” , 在隱隱約約中表現(xiàn)出天空的高遠(yuǎn)深邃。3. 詩人描繪想象之物時(shí)流露出怎樣的情緒?天上的生活繁華富庶、 美好幸福, 令人無比向往。( 二) 學(xué)生自由討論詩歌第3、4 節(jié)。1. 這兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容?運(yùn)用想象的手法, 描寫了牛郎織女在天上的生活。2. 請(qǐng)用優(yōu)美的語言描寫牛郎織女在天上的生活。他們獲得了自由, 能夠騎著牛兒, 趟過不甚寬廣的天河, 時(shí)時(shí)來往, 天天相見。白天, 他們男耕女織, 一家人其樂融融; 夜幕降臨, 他們手提燈籠, 閑游天街, 生活

8、過得美滿幸福。3. 如何理解詩中對(duì)牛郎織女生活的描寫?詩中寫牛郎織女,取材于中國古代神話傳說, 而后加以改造。 詩中, 牛郎織女能夠“提著燈籠”在天街結(jié)伴閑游, 天河也不再成為他們往來的阻礙, 這是一對(duì)被解放了的人的形象。 詩人在運(yùn)用傳說時(shí),刪去了原故事里夫妻分離的悲劇內(nèi)容和天上統(tǒng)治者等反面角色,著力描寫牛郎織女在天上幸福、安定的生活。 這是與全詩安定、愉悅的審美氛圍相合的。 同時(shí),這種對(duì)傳統(tǒng)故事的改寫,體現(xiàn)了詩人改造現(xiàn)實(shí)生活的愿望。( 三) 理解作者感情。1. 詩人描寫的牛郎織女的命運(yùn)與傳說中的牛郎織女的命運(yùn)有何不同?在詩人的想象中, 天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙, 牛郎織女自由來往, 無

9、拘無束, 過著自由、 幸福、 快樂的生活。2. 本詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?本詩表達(dá)了詩人追求光明、 幸福、 自由生活的思想感情。引 導(dǎo) 學(xué) 生分 析 寫 景段落。板書設(shè)計(jì)課后作業(yè) 1. 朗讀并背誦本詩。2. 請(qǐng)發(fā)揮想象和聯(lián)想, 描述天街熱鬧、 繁華的景象。 150 字左右。詩歌的朗讀無疑是很重要的, 但在本課的教學(xué)中我對(duì)詩歌朗讀的指導(dǎo)沒有達(dá)到理想的效果。 首先, 在采取生評(píng)還是師評(píng)這一問題上我猶豫不決。 學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀, 表面上體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的精神, 但實(shí)際上多數(shù)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭, 沒有一個(gè)具體的評(píng)價(jià), 因而朗讀的學(xué)生在朗讀水平上還是停在原地。 如果是教師直接點(diǎn)評(píng), 學(xué)生就會(huì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。 今后, 我會(huì)在授課時(shí)教會(huì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)和朗讀的方法, 這樣才能使學(xué)生的點(diǎn)評(píng)達(dá)到實(shí)際效果。1. 【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷