課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐

1、 課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐一、引言在新課程實(shí)施過(guò)程中很多學(xué)校和教師開始重視“試卷講評(píng)課”的作用，進(jìn)行“試卷講評(píng)課”模式的研究，例如：“合作、探究，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生試卷講評(píng)課模式探究”、“六環(huán)節(jié)教學(xué)法在試卷講評(píng)課中的應(yīng)用”等。作者在新課程的教學(xué)中對(duì)“試卷講評(píng)課”的教學(xué)作用進(jìn)行了深刻反思和深入研究。首先要認(rèn)識(shí)考試的價(jià)值和意義？根據(jù)系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整有機(jī)的信息系統(tǒng)?？荚囀瞧渲胁豢苫蛉钡慕M成部分，而且?guī)熒峭ㄟ^(guò)“考試”這一環(huán)節(jié)來(lái)“驗(yàn)收”整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程的，真正承載“驗(yàn)收”平臺(tái)的不是分?jǐn)?shù)，而恰恰是凝聚著師生共同“勞動(dòng)”過(guò)的試卷，是對(duì)試卷本身進(jìn)行理性評(píng)析

2、和價(jià)值開發(fā)的過(guò)程。然而由于功利因素影響，現(xiàn)實(shí)中人們往往舍本逐末，忽視試卷評(píng)析的過(guò)程，或者說(shuō)忘記了試卷講評(píng)也是一項(xiàng)重要的課程資源，從而讓量化的分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的終極追求。因此，我們當(dāng)下應(yīng)該做的就是要轉(zhuǎn)變對(duì)“試卷講評(píng)課”的認(rèn)識(shí)，站在課程論的高度來(lái)重新審視“試卷講評(píng)”的價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中積極開發(fā)利用這一特殊的課程資源。因此，教師們?cè)谠嚲碇v評(píng)過(guò)程中就不僅要“授人以魚”（校正答案），更重要的是“授人以漁”（從具體試題中歸納總結(jié)，生成新的課程資源）。二、內(nèi)涵分析“試卷講評(píng)”，顧名思義即對(duì)試卷既要有“講”也要“評(píng)”，但如何認(rèn)識(shí)且處理這兩者的關(guān)系，卻是一個(gè)尚未解決的問(wèn)題。筆者以為，真正意義上的“試卷講評(píng)課”應(yīng)該是

3、師生在對(duì)試卷認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)試題的“講”來(lái)評(píng)判教學(xué)過(guò)去（查缺補(bǔ)漏），指引教學(xué)將來(lái)的課。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是師生立足于“評(píng)”，“講”“評(píng)”協(xié)調(diào)，重在實(shí)效的教學(xué)分析課。須注意的是：這里的“講”應(yīng)是“評(píng)”之基礎(chǔ)，而“評(píng)”才是“講”之目的。這是由“試卷講評(píng)課”本身性質(zhì)所決定的。教育家第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)的老師教人發(fā)現(xiàn)真理”。所以，教師在試卷講評(píng)過(guò)程中就不能僅局限于一題一項(xiàng)的答案校正，而應(yīng)有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將同類題型進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到方法點(diǎn)撥、原則解說(shuō)、步驟總結(jié)等理性層面，從而將其轉(zhuǎn)化為一種新的課程資源。因此“試卷講評(píng)”中教師除了要有對(duì)

4、具體題型進(jìn)行課程資源開發(fā)的意識(shí)，還要對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生答題的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析（如制成“試卷分析圖表”），找出師生教與學(xué)中存在的問(wèn)題。不僅要及時(shí)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因、解決辦法、注意事項(xiàng)及試題考查能力的層次等進(jìn)行系統(tǒng)理性地總結(jié)評(píng)價(jià)，還要對(duì)下一階段的教學(xué)進(jìn)行分析，使師生都能明確自己今后努力的方向。作者在研究“試卷講評(píng)課”教學(xué)模式同時(shí)，深入研究了“試卷講評(píng)課”教學(xué)資源的開發(fā)價(jià)值，可以說(shuō)這就是源于試卷又超越試卷的課程資源，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)試題的校正，其本質(zhì)就是師生對(duì)“試卷”的再度“課程開發(fā)”。三、“試卷講評(píng)課”課程資源開發(fā)的實(shí)施策略（一）學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)“糾錯(cuò)”是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)際證明“糾錯(cuò)”是開

5、發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力十分有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。全國(guó)不少高考狀元不約而同地總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)：重視對(duì)錯(cuò)題的歸納整理，加強(qiáng)自我提醒式學(xué)習(xí)是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。采取“置錯(cuò)糾錯(cuò)”的教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維，有效地進(jìn)行了思維的嚴(yán)密性、邏輯性訓(xùn)練。1、建立“學(xué)科糾錯(cuò)本”。老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高三考試中一些錯(cuò)誤率比較高的題目，實(shí)際是在高一或高二已考過(guò)的題目或同類題目，為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？怎樣防止發(fā)生這種現(xiàn)象？建立“學(xué)科糾錯(cuò)本”是解決這種問(wèn)題的有效辦法。一道試題，學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的?？赡苁侵R(shí)記憶不牢，解題時(shí)無(wú)法再現(xiàn)所需知識(shí)；可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字句，誤解了題意；可能是因?yàn)榉治瞿芰?/p>

6、差，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確，計(jì)算失誤等。為了清楚找到錯(cuò)答的真正原因,為了提高診斷的準(zhǔn)確性，作者編制“自我分析表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷、分析。建立“學(xué)科糾錯(cuò)本”的實(shí)施步驟是：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。每次考試后試卷講評(píng)前，提前把試卷（答卷）發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題從心理因素，審題因素，運(yùn)算因素，對(duì)概念，規(guī)律的屬性理解不清等因素進(jìn)行解題分析，認(rèn)真填寫“自我分析表”。培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。每次試卷講評(píng)后，我都要求學(xué)生將自己的典型錯(cuò)題摘錄在錯(cuò)題集上，注明正確答案和簡(jiǎn)要的解題思路。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做“題后小結(jié)”和“題后反思”（錯(cuò)題集右側(cè)專門留白用于記錄）。反思主要包括：對(duì)錯(cuò)題所涉

7、及的知識(shí)點(diǎn)的反思，同一知識(shí)點(diǎn)還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對(duì)比做過(guò)的同類試題和練習(xí)，進(jìn)行小結(jié)；對(duì)所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點(diǎn)試題是否還有其他解法？對(duì)于多種不同求解方法，那種方法更？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無(wú)規(guī)律可循？通過(guò)這類反思，進(jìn)一步強(qiáng)化解題能力，提高解題效率；對(duì)錯(cuò)誤原因的反思，是知識(shí)缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)、應(yīng)試心理調(diào)控、答題時(shí)間的合理安排等），及時(shí)整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對(duì)問(wèn)題的理解，提高解題的效率。培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)能力。每學(xué)期對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類匯總：根據(jù)

8、試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。可從題型（選擇題、實(shí)驗(yàn)題、推導(dǎo)題、計(jì)算題等）或知識(shí)板塊（基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等），也可從錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類匯總（審題錯(cuò)誤、粗心失誤、計(jì)算錯(cuò)誤、方法錯(cuò)誤等）等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學(xué)生理清思路。對(duì)錯(cuò)題留下深刻印象，今后注意。培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。每學(xué)期對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類匯總后，完成一篇學(xué)習(xí)總結(jié)章（從學(xué)習(xí)方法、考試方法、進(jìn)步狀況等反思總結(jié)，提出新學(xué)期改進(jìn)提高策略）；2、編制“糾錯(cuò)變式訓(xùn)練題（卷）”。分析錯(cuò)例進(jìn)而糾錯(cuò)并不是終極目的，訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通才是講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)。因

9、此，在講解規(guī)律方法的基礎(chǔ)上，教師一定要挖掘錯(cuò)答率偏高題目的構(gòu)成要素，認(rèn)真分析當(dāng)這些要素發(fā)生變化時(shí)，試題的指向性、開放程度、難易程度將發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生加深或擴(kuò)展對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不斷提升對(duì)學(xué)生的能力要求。學(xué)習(xí)的遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，而這種影響有積極和消極之分，起積極影響的稱為正遷移，起消極作用的稱為負(fù)遷移。 教師要運(yùn)用遷移規(guī)律，促使正遷移的發(fā)生。在試卷評(píng)中，教師要針對(duì)試題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)加深對(duì)問(wèn)題的理解和掌握，以便及時(shí)鞏固和提高。編制“糾錯(cuò)變式訓(xùn)練題（卷）”的步驟是：提

10、高學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力。每次考試后針對(duì)錯(cuò)題類型，要求學(xué)生自己命一個(gè)變式訓(xùn)練題，教師匯總學(xué)生的變式訓(xùn)練題，提生元認(rèn)知體驗(yàn)。教師進(jìn)行審核、改編后，返回給學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題類型變式訓(xùn)練，每學(xué)期假期要求學(xué)生根據(jù)自己情況編制一份“糾錯(cuò)變式訓(xùn)練卷”，強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控。教師進(jìn)行審核、改編成1-2份“糾錯(cuò)變式考試卷”，檢測(cè)學(xué)生糾錯(cuò)效果。綜上所述，糾錯(cuò)，是教師幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力的過(guò)程；糾錯(cuò)，是學(xué)生自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；糾錯(cuò)，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)甘苦的過(guò)程。在新課程的實(shí)施中，要落實(shí)三維目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)功能，建設(shè)新課堂，賦予糾錯(cuò)這一環(huán)節(jié)以更多更新的教學(xué)內(nèi)涵十分重要。（二）教師教學(xué)資源的開發(fā)1、建立“學(xué)科試題錯(cuò)題庫(kù)”。

11、每次考試后教師要統(tǒng)計(jì)每個(gè)題目的得分率和錯(cuò)誤原因，可從基礎(chǔ)知識(shí)（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實(shí)驗(yàn)技能不掌握、雙基識(shí)記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或?qū)忣}不清、不會(huì)分析問(wèn)題或分析問(wèn)題不到位、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算能力差等），、解題技巧（如：答題不規(guī)、卷面不整潔、化學(xué)術(shù)語(yǔ)不科學(xué)等）、臨場(chǎng)心理因素等。 得分率抵于60%的試題進(jìn)行分類匯總，建立“教師個(gè)人錯(cuò)題題庫(kù)”和“糾錯(cuò)變式訓(xùn)練題庫(kù)”。備課組匯總后建立“備課組錯(cuò)題題庫(kù)”。教研組在學(xué)校局域建立共享的“學(xué)科資源庫(kù)”。2、探索“學(xué)科試卷講評(píng)高效率模式”。正如波利亞在怎樣解題中指出的“一個(gè)的教師應(yīng)當(dāng)懂得并且傳授給學(xué)生下述看法，沒有任何問(wèn)題是可以解決

12、得十全十美的，總剩下些工作要做，經(jīng)過(guò)充分的探討和鉆研，我們總能提高自己的理解水平”。教師可采用讓學(xué)生自編作業(yè)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并鞏固所學(xué)知識(shí)。作者在探索“學(xué)科試卷講評(píng)高效率模式”時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，是絕對(duì)的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、智力和能力等方面存在著差異，以至于在學(xué)習(xí)速度、質(zhì)量、方式上參差不齊，使教師難以顧及到班上的每一位學(xué)生，對(duì)班級(jí)的整體教學(xué)帶來(lái)了一定困難。美國(guó)心理學(xué)家華萊士認(rèn)為，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、

13、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。教育部發(fā)展素質(zhì)教育提要也指出：“多幾把尺子，就可能多一批個(gè)性發(fā)展的學(xué)生?！币虼?，教師在試卷評(píng)講中必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，在試卷講評(píng)完后及時(shí)地對(duì)仍存在問(wèn)題的后進(jìn)生給予個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化講評(píng)效果，使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。3、對(duì)教學(xué)的反思和改進(jìn)。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼嗽诔浞职l(fā)揮評(píng)講課的作用：激勵(lì)、糾錯(cuò)、補(bǔ)遺、拓展、提升的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思和改進(jìn)，以充分體現(xiàn)“試卷講評(píng)課”的教學(xué)價(jià)值。教師

14、自身的教學(xué)反思：試卷講評(píng)后，教師“應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤看成是認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)學(xué)生思維規(guī)律的教學(xué)手段?！睆慕膛c學(xué)兩方面和學(xué)生一起冷靜分析，認(rèn)真反思：本次考試達(dá)沒達(dá)到理想的效果？有哪些經(jīng)驗(yàn)值得保持？哪些是由于教師的教學(xué)原因而導(dǎo)致學(xué)生失分？哪些地方的錯(cuò)誤本可避免？一方面教師要找出在以后的教學(xué)中改進(jìn)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生寫出心得體會(huì)，總結(jié)考試成敗的原因，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)，明確今后的努力方向，以利于考試時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，這樣做不僅有利于教師提高教學(xué)水平，也有利于教師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學(xué)生的信任！為了提高試卷講評(píng)的效果，指導(dǎo)學(xué)生分析、整理試卷，寫考后總結(jié)是非常必要的，

15、讓學(xué)生分析失分類型，失分原因，制定出下次的目標(biāo)，明確努力方向。提倡學(xué)生制定錯(cuò)題訂正本，訂正不能滿足于寫一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了,還應(yīng)體現(xiàn)出錯(cuò)原因和所得啟示等。教師要進(jìn)行自我反思，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教師要反思試卷講評(píng)是否科學(xué)合理，可以反思以下幾個(gè)問(wèn)題：是否體現(xiàn)了新課程的理念，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力；是否抓住了學(xué)生知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，錯(cuò)因點(diǎn)撥是否到位；審題、解題思路是否合理；規(guī)律總結(jié)是否得當(dāng)，規(guī)律宜精不宜多；解題技巧是否點(diǎn)撥或講解到位。學(xué)生要反思考試的得失、講評(píng)后消化吸收情況，歸納解題方法和技巧，及時(shí)將講評(píng)中獲得的新知識(shí)整合到自己原有的知識(shí)體系中，使講評(píng)效

16、果更優(yōu)。善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果。學(xué)生的思維方法可能千差萬(wàn)別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生布滿個(gè)性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類問(wèn)題時(shí)，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說(shuō)的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會(huì)得到有效的練習(xí)。發(fā)揮自身特長(zhǎng)，凝聚教師集體的教育合力。在課程資源的開發(fā)與利用中，教