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1、第 PAGE7 頁(yè) 共 NUMPAGES7 頁(yè)幼兒園教師感受隨筆5篇 幼兒園教師感受隨筆篇1 以前曾聽(tīng)到過(guò)一個(gè)故事:在寒冷的冬天,一個(gè)小孩因?yàn)楹ε伦约菏窒矚g的金魚(yú)冷繼而凍死,就好心的把金魚(yú)放到熱水里。結(jié)果可想而知,小金魚(yú)被燙死了。 想不到今天在我們班也發(fā)生了這樣的事。 晨間活動(dòng)時(shí),值日的小嘉怡哭著來(lái)到我身邊,其他三位小值日生也緊跟著跑了過(guò)來(lái)。他們七嘴八舌地說(shuō)著些什么。我讓他們靜下來(lái)一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。小嘉怡忍著哭泣說(shuō),“老師,我去幫蠶豆芽澆水,可他們都低著頭?!边呎f(shuō)邊拉著我到植物區(qū)。我一看也生氣了,因?yàn)樽蛱爝€是綠綠的嫩芽,今天已經(jīng)都變黃了。 我找來(lái)了昨天的幾個(gè)值日生,問(wèn)他們昨天有沒(méi)有給蠶豆芽澆水。

2、他們幾個(gè)都低下了頭,想說(shuō)什么卻又不敢說(shuō)。最后,露露說(shuō):“這些天,天氣變冷了,老師讓我們小朋友多喝熱水,因?yàn)榭?以取暖。昨天天冷,朱老師在茶桶里加了許多熱水。我們就讓蠶豆芽芽喝了幾口。我們怕蠶豆芽芽?jī)鲋??!?我沒(méi)有批評(píng)他們。孩子們的想法是好的,雖然燙死了蠶豆芽但我卻感受到他們充滿童稚的愛(ài)心。 上課時(shí),我補(bǔ)上了一堂常識(shí)課。告訴幼兒熱愛(ài)動(dòng)植物需要有科學(xué)的方法,許多動(dòng)植物都有特殊的生活規(guī)律,比如幾乎所有的動(dòng)植物都不能用開(kāi)水燙 幼兒園教師感受隨筆篇2 隨著教育工作者對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的日益全面,人們?cè)陉P(guān)注生理健康的同時(shí),逐步認(rèn)識(shí)到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系,那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健,忽視

3、幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視智力開(kāi)發(fā)而忽視社會(huì)性培養(yǎng)的教育,致使幼兒在身體健壯,智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心,情感淡漠,社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題,而我們所說(shuō)的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此,近年來(lái),我們?cè)趯で蟠龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索,經(jīng)過(guò)一年多的嘗試,我們發(fā)現(xiàn),良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。 一、什么是師生間溝通?溝通有何意義? 所謂溝通是指教師與幼兒互相交流,在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程,師生間的溝通是建立和諧的師生關(guān)系的渠道,隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,生活節(jié)奏的加快,使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通,忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足,以致因父母與孩子

4、缺乏溝通,造成代溝,教師與幼兒缺乏溝通,造成師生關(guān)系的不和諧,因此,成人與幼兒之間需要溝通,在互相溝通中,得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通,縮短了師生間的距離,加深了師生間的了解,在溝通中,幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重,使幼兒有一種被重視感,并有一種充分的接納感,感到自己為教師所關(guān)心,喜愛(ài),從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn),有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒,增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任,樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助,同時(shí),幼兒在與教師的溝通中,向教師傳遞他的情緒、情感,使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要,給予適宜的指導(dǎo)與幫助,教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系,促

5、進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。 二、教師良好的個(gè)性,是師生間溝通的保證 一般而言,幼兒喜歡和善、耐心、公平,對(duì)幼兒有興趣的教師,不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此,作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如,我們班上一幼兒,在回答不出計(jì)算題時(shí),一本正經(jīng)地對(duì)老師說(shuō):“我媽媽說(shuō)我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的?!比嘤變汉逄么笮?,這時(shí),教師并沒(méi)有取笑他,而是誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō):“你我只要認(rèn)真想一想,一定會(huì)算出來(lái)的,待會(huì)兒,我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎?”游戲時(shí),幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師,耐心地幫助他,終于,使他學(xué)

6、會(huì)了,他臉上也露出了甜甜的笑,不再以為自己是天生比別人差。 幼兒園教師感受隨筆篇3 幼兒在喝水和喝奶環(huán)節(jié)常常會(huì)出現(xiàn)撒水、撒奶現(xiàn)象。每當(dāng)此時(shí),老師一般是跟在他們后面打掃干凈。而我發(fā)現(xiàn),這是因?yàn)楹⒆觽儾恢绖趧?dòng)的辛苦,不然他們就不會(huì)這樣做。有一天,平平一邊走一邊回頭說(shuō)話,奶撒到了衣服和地上。我拉著他的手到盥洗室?guī)退帐案蓛?。然后告訴他地上的奶由他負(fù)責(zé)擦干凈,只見(jiàn)平平很不情愿地到盥洗室取下拖把,費(fèi)力地拖著地,但第一次的使用讓平平開(kāi)始顯得很興奮,而其他孩子也羨慕地說(shuō):“拖地真好玩,我也想拖?!碑?dāng)奶漬被拖干凈后,我對(duì)他豎起大拇指說(shuō):“真棒,你已經(jīng)能自己做事情了?!逼狡叫χ芑刈?。接下來(lái)的幾天,許多幼兒

7、都把水或奶撒到地上,顯然,他們是有意的,但我覺(jué)得“沒(méi)關(guān)系,他們只是覺(jué)得很新鮮,過(guò)段時(shí)間就會(huì)好的”。 一次,丹丹又把奶撒到了地上,在放回拖把的路上對(duì)好朋友悄悄說(shuō):“以后我再也不撒奶了,拖地板又麻煩又累?!睕](méi)過(guò)多久,撒奶、撒水的幼兒越來(lái)越少了。于是,我故意地問(wèn)道:“為什么最近撒奶、撒水的小朋友越來(lái)越少了呢?”幼兒回答道:“拖地太辛苦了?!薄澳敲蠢蠋煵恋匦量嗖恍量??”“辛苦?!钡拇_,幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦,才會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。以后再到喝水環(huán)節(jié),你會(huì)常常聽(tīng)到幼兒在互相提醒,“別撒水啊,老師拖地多辛苦呀”。 幼兒園教師感受隨筆篇4 晨間自由活動(dòng)時(shí),我正在準(zhǔn)備教具,幾個(gè)孩子沖過(guò)來(lái)拉著我的衣服大聲說(shuō):“老

8、師,洋洋咬人了?!蔽壹泵ε苓^(guò)去,楚楚白嫩的手背上一排清晰的牙印赫然在目。我正準(zhǔn)備大聲呵斥洋洋的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人呆呆地站在那里,眼睛里噙滿了淚水。洋洋平時(shí)是個(gè)性格溫和的孩子,今天是怎么了? 我問(wèn)道:“我們要請(qǐng)于老師當(dāng)醫(yī)生,為楚楚擦藥,哪個(gè)小朋友愿意當(dāng)小護(hù)士陪著楚楚呀?”“楚楚,我陪著你吧,一點(diǎn)都不疼的?!薄俺?,我給你講故事,一會(huì)兒就好了。”孩子們簇?fù)碇x開(kāi)了。 洋洋小心翼翼地瞄了我一眼,又呆站在那里,頭埋得更低了。我問(wèn):“洋洋,你愿意當(dāng)小護(hù)士,去陪著楚楚嗎?”“哇”洋洋突然大哭起來(lái):“老師,我沒(méi)咬楚楚,我想和她玩小狗啃骨頭的游戲。爸爸在家里也咬我,一點(diǎn)都不疼的。我想給她們看看小狗是怎么啃

9、骨頭的我下次再也不玩這個(gè)游戲了?!?原來(lái)是這樣,我輕輕地為洋洋擦干眼淚:“洋洋,我們玩游戲之前,一定要先告訴小朋友怎么玩,爸爸咬你的時(shí)候是輕輕的,像老師這樣,對(duì)嗎?”說(shuō)完,我在他的小手上輕輕地親了一下?!皝?lái),你再試試?!蔽疑斐鲎约旱氖肿屟笱竽7??!鞍?,真舒服!”我笑瞇瞇地說(shuō)。 看著洋洋臉上露出的笑容,我的心情也好了起來(lái),但同時(shí)也陷入了思考。以往我們做游戲,都是教師在安靜的環(huán)境下解說(shuō)游戲規(guī)則,也是由教師來(lái)示范,孩子只是參與者,很少有機(jī)會(huì)擔(dān)任組織者的角色,也沒(méi)有向同伴解釋游戲規(guī)則的機(jī)會(huì),我們很多時(shí)候都忽略了孩子這方面的需求。我想,今后,我要給孩子提供更多組織游戲的機(jī)會(huì),讓他們來(lái)做游戲真正的主人。

10、 幼兒園教師感受隨筆篇5 大班的郭海諾,一直以來(lái),以為是一個(gè)小女孩,說(shuō)不定認(rèn)識(shí)孩子,卻和真人對(duì)不起號(hào)來(lái),更甭提對(duì)孩子有所了解了,今天終于對(duì)孩子有了些許了解。孩子是一個(gè)愛(ài)幫助人的孩子。 這一段,由于幼兒園為了孩子的安全,盡量不讓家長(zhǎng)送孩子進(jìn)活動(dòng)室,所以,家長(zhǎng)就把孩子送到大門(mén)口,有執(zhí)勤老師送進(jìn)大門(mén)里,高級(jí)部(清華園、哈佛園級(jí)部)的孩子,自己進(jìn)活動(dòng)室,低級(jí)部的孩子還有執(zhí)勤老師帶隊(duì)送到活動(dòng)室,高級(jí)部的孩子從大門(mén)口進(jìn)活動(dòng)室要經(jīng)過(guò)活動(dòng)場(chǎng)地。 今天,我在大門(mén)口執(zhí)勤,光顧和來(lái)園的家長(zhǎng)、孩子打招呼,沒(méi)注意旁邊一位家長(zhǎng)在大門(mén)口往場(chǎng)地上張望,一邊揚(yáng)手在招呼著,一邊說(shuō):“還不快進(jìn)教室”。我以為有什么事,忙問(wèn):“怎么了?有什么事嗎?”家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō):“沒(méi)事,你看還在幫他班小朋友系書(shū)包帶呢,還不進(jìn)教室。”我一看,可不是咋的,場(chǎng)地上有三個(gè)孩子,一個(gè)孩子蹲著,懷里抱著書(shū)包,一個(gè)孩子半蹲半跪在給懷里的書(shū)包系帶,另外一個(gè)孩子在站著觀看。當(dāng)然,系書(shū)包帶的是郭海諾

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