高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思 作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是我為大家整理的高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 回顧高一前階段的教學(xué)，我有一種沉重的感覺(jué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈下降的趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在逐漸失去愛(ài)好，問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的同學(xué)在逐漸削減。是什么原因造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成果下降呢? 1.初、高中教材間的跨度過(guò)大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全， 如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而

2、回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)，緊接著就是函數(shù)的問(wèn)題(在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，它們具有不同的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，向量對(duì)空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成果大面積下降的客觀原因。 2.高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)情況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。 不少學(xué)

3、生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成果就是上不去。帶著問(wèn)題我多次去聽(tīng)了初中數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中老師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中老師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復(fù)做多次。而高中老師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注意舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來(lái)的老師，可能在教學(xué)中不知不覺(jué)以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)，因此造成初、高中老師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中老師的教學(xué)方法。 3.高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的

4、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 他們上課留意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏樂(lè)觀思維遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求。 針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成果，應(yīng)實(shí)行如下措施： 1.高一老師要鉆研初中大綱和教材。 高中老師應(yīng)聽(tīng)初中數(shù)學(xué)課，了解初中老師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生把握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底(初中知識(shí)體系，初中老師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況)的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

5、計(jì)劃，確定應(yīng)實(shí)行的教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該組織初、高中老師座談，溝通教法 2.高一要放慢進(jìn)度，降低難度，留意教學(xué)內(nèi)容和方法的連接。 根據(jù)我的實(shí)踐，我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)留意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念制造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開(kāi)頭時(shí)可搞仿照性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而準(zhǔn)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)

6、學(xué)的正常教學(xué) 3.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。 開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，老師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出詳細(xì)、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾樱绲谝徽驴煞譃槿龎K進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到70%應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)，應(yīng)常常化，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。 4.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。 良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需老師的指導(dǎo)，另

7、一方面也靠老師的強(qiáng)求。老師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參加知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。老師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推舉課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 這是我在興寧跟崗學(xué)習(xí)中,有教學(xué)實(shí)錄的一節(jié)課。也是自己感覺(jué)上的比較成功的一節(jié)課。本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線的點(diǎn)斜式方程的基礎(chǔ)上引進(jìn)的，通過(guò)點(diǎn)斜式方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備獨(dú)立推導(dǎo)的能力。通過(guò)自主探究，體驗(yàn)方程的生成過(guò)程,通過(guò)“設(shè)點(diǎn)找等量關(guān)系列方程整理并檢驗(yàn)”的探究過(guò)程

8、，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，也為以后“曲線與方程”的教學(xué)做了鋪墊。從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生獨(dú)立思考并在學(xué)案上完成，老師點(diǎn)評(píng)并表?yè)P(yáng)學(xué)生。 另外教學(xué)過(guò)程中，我留給學(xué)生充分的思考與溝通的時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，培育學(xué)生的規(guī)律能力，突顯強(qiáng)調(diào)每種形式方程的特征，并讓學(xué)生領(lǐng)悟記憶。 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié) 1.斜截式和點(diǎn)斜式方程的適用范圍； 2.斜截式和點(diǎn)斜式方程的特征，并板書方程。 本節(jié)課的思想方法： 1.分類討論思想； 2.數(shù)形結(jié)合思想； 討論問(wèn)題的思維方式： 1.逆向思維； 2.特殊到一般、一般到特殊的化歸思想。并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置在補(bǔ)充的例題練習(xí)中有幾道易錯(cuò)題,學(xué)生在

9、練習(xí)中的“錯(cuò)誤體驗(yàn)”將會(huì)有助于加深記憶，所以可將應(yīng)用公式的前提條件等學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)，以便達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生的思考習(xí)慣，為了激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的愛(ài)好，通過(guò)例題2讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，、樂(lè)觀主動(dòng)的探究，理解斜截式和點(diǎn)斜式方程之間是否可以互化，答案是否。使學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)師生共同探究和溝通，每一位學(xué)生獲得了知識(shí)和情感的體驗(yàn)。本節(jié)的推理規(guī)律性較強(qiáng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆去推導(dǎo)方程，讓學(xué)生參加一個(gè)“開(kāi)放性例題”的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，提高自己的規(guī)律思維能力。 作為老師，我有必要在一些

10、細(xì)節(jié)上更加完善地做好細(xì)節(jié)工作，比如每個(gè)環(huán)節(jié)連接的打磨等。同時(shí)還必須留意對(duì)學(xué)生綜合能力的培育，包括獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，回過(guò)頭來(lái)再尋求更好解決途徑的過(guò)程。 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 20 xx20 xx年第二學(xué)期文理分科以后，我擔(dān)任文科2班的數(shù)學(xué)課，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握以及對(duì)教學(xué)的實(shí)踐，我逐漸適應(yīng)了這個(gè)層次學(xué)生的接受能力，學(xué)生也漸漸適應(yīng)了我的這種教學(xué)模式。本學(xué)期教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果都不同程度的浸含著教學(xué)的得與失，為了今后更好的進(jìn)行工作，其中的閱歷與教訓(xùn)是應(yīng)該好好的反思。 一、充分利用了網(wǎng)上資源。在講每一章節(jié)前，我都會(huì)上網(wǎng)查一些資料，如教案、課件和習(xí)題等，盡量下載下來(lái)，結(jié)合教參上的重難點(diǎn)，選擇針對(duì)性的習(xí)

11、題，再分門別類。以習(xí)題反映知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，以練習(xí)鞏固知識(shí)。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)關(guān)鍵是培育數(shù)學(xué)思維，我一開(kāi)頭沒(méi)有用學(xué)生統(tǒng)一買的練習(xí)冊(cè)有這樣的一種考慮，假如我挑上面的習(xí)題，遇到稍不基礎(chǔ)的題目，學(xué)生還沒(méi)怎么思考，就已經(jīng)去看了答案，如此很難熬煉獨(dú)立思考能力，缺乏熬煉何以談數(shù)學(xué)思維的培育。 二、教材的處理。上個(gè)學(xué)期以前我都是按部就班，嚴(yán)格根據(jù)教參上的授課步驟，缺乏靈活性。這個(gè)學(xué)期我嘗試了以問(wèn)題的形式引出知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，組織學(xué)生討論，激勵(lì)學(xué)生提出自己的制造性的見(jiàn)解。這個(gè)方式符合我校的“自學(xué)，探究，反思”的教學(xué)模式，但設(shè)置的問(wèn)題不一下子出來(lái)，如同氣泡，解決了一個(gè)再冒出一個(gè)來(lái)。假如解決了這些問(wèn)題這節(jié)課的

12、任務(wù)也就基本完成了。因此問(wèn)題的設(shè)置需要花很大的工夫去思考，一個(gè)人的能力還是有限的，所以需要集體的力氣，在以后的備課組活動(dòng)中，可以集體一起來(lái)設(shè)置問(wèn)題。 三、要常跟學(xué)生談話。第一次月考，我班成果不甚理想，于是找學(xué)生談話，了解情況：學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生希望講課速度快點(diǎn)，對(duì)于純計(jì)算的沒(méi)有必要完整的演示，多出一些高考題；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生覺(jué)得應(yīng)該再細(xì)點(diǎn)，只要一沒(méi)聽(tīng)懂就會(huì)停留在上面而不愿再往下聽(tīng)了，有的甚至干脆睡覺(jué)；還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有愛(ài)好，課下時(shí)間多數(shù)抄作業(yè)，少數(shù)完成任務(wù)式的寫作業(yè)，很少主動(dòng)的去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)以上情況，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了一些微調(diào)，側(cè)重于中間層次的學(xué)生，收到了不錯(cuò)的效果。 四、最后一個(gè)

13、星期，我班有個(gè)學(xué)生來(lái)找我，她是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，沒(méi)有一次考試及格的，她主要是問(wèn)我一些數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納。其實(shí)她上課是沒(méi)怎么聽(tīng)的，主要是聽(tīng)不懂就不想聽(tīng)了。可我私下輔導(dǎo)她，可她能夠完全聽(tīng)明白，甚至可以做一些比較基礎(chǔ)的題目。于是我有一種感覺(jué)：沒(méi)有教不好的學(xué)生。只是處在水平差異太大的班級(jí)，老師不行能全部都能顧及得到。 假如要想教好每一個(gè)學(xué)生，就要分三個(gè)層次，以便教學(xué)。 最后，在這學(xué)期的調(diào)整中，我發(fā)現(xiàn)我的熟悉中存在著一個(gè)很大的不足：我認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)得好，就有了愛(ài)好?？墒牵寣W(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，是十分困難的，我的教學(xué)實(shí)踐的感覺(jué)告知我，這如同是訓(xùn)華羅庚踢足球，教馬拉多納學(xué)數(shù)學(xué)！這起碼需要一個(gè)條件：就是時(shí)

14、間，需要較長(zhǎng)時(shí)間的承受不出成果的較為專心的持續(xù)的學(xué)習(xí)，那這愛(ài)好從哪來(lái)呢。我在這方面，熟悉不夠，從而教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“情趣”的培育也是非常不夠的。那么如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，將是我在新的學(xué)年中，需要思考、實(shí)踐和反思？ 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 陳梅華：高中數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)之一就是創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情況，降低教學(xué)難度，使數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。在課本教學(xué)實(shí)踐中，若能始終抓住課本這個(gè)“綱”，在課本教學(xué)上狠下功夫，削減復(fù)習(xí)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又培育了學(xué)生的多種能力。 陳愛(ài)春：三角函數(shù)是描述周期現(xiàn)象的重要教學(xué)模型，在數(shù)學(xué)和其他領(lǐng)域中具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，力求從基本知識(shí)入手，盡可能地使課堂講

15、解的內(nèi)容通俗易懂，數(shù)形結(jié)合，利用幾何直觀加深對(duì)抽象概念的理解，但從實(shí)際的效果上看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)太差，始終對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)不熟悉，三角函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用也很不嫻熟。 翁圖盛：任意角的概念是本章的基礎(chǔ)，推廣了角，擴(kuò)大了討論的范圍，在此基礎(chǔ)上，為了計(jì)算的簡(jiǎn)潔，引入了兩種角的度量制度，簡(jiǎn)化了弧長(zhǎng)與扇形面積公式，同時(shí)也為定義任意角的三角函數(shù)作了前期工作，應(yīng)用弧度制的度量作為基礎(chǔ)，討論了三角函數(shù)與圖象與性質(zhì)。 陳俊飛：本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是三角函數(shù)的概念，圖象及性質(zhì)，以及三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)潔應(yīng)用。單位圖是討論三角函數(shù)的重要工作，借助它的直觀，可以使學(xué)生更好地理解三角函數(shù)的概念和性質(zhì)，而且三角函數(shù)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)

16、生更好地體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想，同時(shí)本章的學(xué)習(xí)還可以培育應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。 許麗芳：正弦、余弦函數(shù)根據(jù)從函數(shù)的定義到作函數(shù)圖象再到討論函數(shù)性質(zhì)最后到函數(shù)模型應(yīng)用的挨次展開(kāi)，三角恒等變換不再穿插其中，這一挨次與討論其他函數(shù)的挨次全都，使得三角函數(shù)的討論更加簡(jiǎn)潔。 魏國(guó)寶：高中數(shù)學(xué)是許多學(xué)生感到難學(xué)的科目，特殊是一般班學(xué)生尤其感到很難，數(shù)學(xué)成果常常是不及格甚至是低分，雖然作為老師都不懈地努力轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，但收獲總是不理想，造成這種情況的主要原因有 學(xué)生求知欲望低； 學(xué)習(xí)思維能力差； 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱或舊知識(shí)定勢(shì)過(guò)強(qiáng)。 王桂芳：三角函數(shù)的內(nèi)容模塊是高中數(shù)學(xué)的必需，是歷年高考的必考內(nèi)容，要求較高較細(xì)較深，教學(xué)

17、中要滿足數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，傳授要講究方法，一定要練，可以滿足學(xué)生的自信和成功的體驗(yàn)，這是情感目標(biāo)的基本要求。 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5 20 xx級(jí)高一學(xué)生是我校歷史上招生人數(shù)最多、層次較為復(fù)雜的一屆學(xué)生。個(gè)人的知識(shí)水平和能力水平也參差不齊。如何讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得？如何因人施教，因材施教？傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)新課程下的新要求。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生人人有所獲，既要讓優(yōu)秀生出類拔萃，又要讓后進(jìn)生學(xué)有進(jìn)步，也成了我們教學(xué)探究過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要課題。 一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題 我校高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面： 1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條

18、件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須把握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好打算。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高教材中學(xué)生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題，三角公式的變形與靈活運(yùn)用等?？陀^上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不實(shí)行補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不行避開(kāi)的。 2、被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依靠心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。不

19、知道或不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具有哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能準(zhǔn)時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械仿照，死記硬背。 3、對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好差（或成敗）不了解，更不會(huì)去進(jìn)行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。 4、不能計(jì)劃學(xué)習(xí)行動(dòng)，不會(huì)安排學(xué)習(xí)生活，更不能調(diào)節(jié)掌握學(xué)習(xí)行為，不能隨時(shí)監(jiān)控每一步驟，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)。 5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，常常是知道怎么做就算了，而不去專心演算書

20、寫，但對(duì)難題很感愛(ài)好，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。 二、教學(xué)策略思考與實(shí)踐 針對(duì)我校高一學(xué)生的詳細(xì)情況，我們?cè)诟咭粩?shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學(xué)法指導(dǎo)為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。 1、讀。 俗話說(shuō)“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，把握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學(xué)中的一個(gè)原始概念，是不加定義的。它從常見(jiàn)的“我校高一班級(jí)學(xué)生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象

21、出來(lái)，但集合的概念又不同于特殊詳細(xì)的實(shí)物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來(lái)界定的?！按_定性、無(wú)序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清晰，角的始邊與x軸的非負(fù)半軸重合和與x軸的正半軸重合的細(xì)微差別；根據(jù)定義假如終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次，多角度去熟悉和把握數(shù)學(xué)概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時(shí)，要分清條件和結(jié)論。如高一必修2直線與平面平行的判定中由三個(gè)條件推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論；對(duì)數(shù)計(jì)算中的一個(gè)公式，其中要求讀例題時(shí)，要注意審題分析，留意題中的隱含條件，把握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要激勵(lì)學(xué)生相互談?wù)?。俗語(yǔ)說(shuō)“議一議知是

22、非，爭(zhēng)一爭(zhēng)明道理”。新課程教材中每一節(jié)內(nèi)容都輔以相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容和思考的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生談?wù)摲謩e通過(guò)圖象與單位圓的三角函數(shù)線分別把握正余弦函數(shù)的性質(zhì)等。 2、講。 外國(guó)有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：老師的作用在于將“冰冷”的知識(shí)加溫后傳授給學(xué)生。講是實(shí)踐這種傳授的最直接和最有效的教學(xué)手段。首先講要留意循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)，防止急躁。 每堂新授課中，在復(fù)習(xí)必要知識(shí)和展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識(shí)的產(chǎn)生、形成、進(jìn)展過(guò)程，解決學(xué)生懷疑。比如在學(xué)習(xí)兩角和差公式之前，學(xué)生已經(jīng)把握五套誘導(dǎo)公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求某一個(gè)銳角三角函數(shù)值的問(wèn)題。此時(shí)老師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于一些半特殊的教

23、（750度，150度等）能不能不通過(guò)查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。講授中留意從簡(jiǎn)潔到復(fù)雜的過(guò)程，要讓學(xué)生從感性熟悉上升到理性熟悉。激勵(lì)學(xué)生應(yīng)樂(lè)觀、主動(dòng)參加課堂活動(dòng)的全過(guò)程，教、學(xué)同步。讓學(xué)生自己真正做學(xué)習(xí)的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進(jìn)行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生容易接受。其次講要注意突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，注意學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培育。 3、練。 數(shù)學(xué)是以問(wèn)題為中心。學(xué)生怎么應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，必須進(jìn)行練習(xí)。首先練習(xí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，切忌過(guò)早地進(jìn)行“高、深、難”練習(xí)。

24、鑒于目前我校高一學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，基礎(chǔ) 訓(xùn)練是很有必要的。課本的例題、練習(xí)題和習(xí)題要求學(xué)生要題題過(guò)關(guān)；補(bǔ)充的練習(xí)，應(yīng)先是課本中練習(xí)及習(xí)題的簡(jiǎn)潔改造題，這有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。讓學(xué)生通過(guò)專心思考可以完成。即讓學(xué)生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)、應(yīng)用方法，在練習(xí)中分步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求并獲得再練習(xí)的愛(ài)好和信心。同時(shí)老師們?cè)诂F(xiàn)有習(xí)題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡(jiǎn)潔地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結(jié)合。學(xué)生要練習(xí)，老師要評(píng)講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯(cuò)誤的。特殊是留意要充分暴露錯(cuò)誤的思維發(fā)生過(guò)程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，哪怕走點(diǎn)“彎路”，

25、吃點(diǎn)“苦頭”；另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，評(píng)判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認(rèn)的最佳方法。還可適當(dāng)讓學(xué)生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培育學(xué)生思維的多面性和深刻性。要求學(xué)生把握通解通法同時(shí)，也要講究特殊解法。最后練習(xí)要增強(qiáng)應(yīng)用性。例如用函數(shù)、三角、向量等相關(guān)知識(shí)解實(shí)際應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，討論此數(shù)學(xué)模型。 4、作業(yè)。 鑒于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平差異較大，為了使每一位學(xué)生都能在自己的“最近進(jìn)展區(qū)”更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，得到最好的進(jìn)展，制定“分層次作業(yè)”。即將作業(yè)難度和作業(yè)量由易到難分成A、B、C三檔，由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇，然后在充分敬重學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上再

26、進(jìn)行協(xié)調(diào)。以后的時(shí)間里，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 以上是我這近一年來(lái)的教學(xué)體會(huì)。新課程下制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素也很多，有智力因素和非智力因素。但要信任“沒(méi)有失敗的學(xué)生，只有有問(wèn)題的教育?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要用最優(yōu)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。注意學(xué)生能力培育。由此可見(jiàn)，只要我們立足于課堂教學(xué)改革，就能活躍課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。防止學(xué)生出現(xiàn)“高分低能，低分無(wú)能”以及一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)的不良現(xiàn)象。使每個(gè)學(xué)生得到不同層次的進(jìn)展，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思6 存在問(wèn)題與困難 1.初、高中教材間的跨度過(guò)大 初中教材坡度較緩，直

27、觀性強(qiáng)。而高一教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。 2.高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法 同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。初中老師重視直觀、形象教學(xué)。而高中老師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注意舉一反三。初、高中老師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中老師的教學(xué)方法。 3.高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏樂(lè)觀思維；遇到難題不樂(lè)觀動(dòng)腦思考；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有

28、些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求。上述的學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。 應(yīng)對(duì)措施 1.高一老師要鉆研初中大綱和教材 高中老師應(yīng)了解初中教材，了解學(xué)生把握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)慣。 根據(jù)高一教材，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)實(shí)行的教學(xué)方法，做到有的放矢。 2.高一要放慢進(jìn)度，降低難度，留意教學(xué)內(nèi)容和方法的連接。 高一要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)留意形象、直觀。增 加學(xué)生到黑板上展現(xiàn)的次數(shù)，從而準(zhǔn)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。 3.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。 開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，

29、老師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出詳細(xì)、可行要求。如： 作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣。 4.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。 良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需老師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參加知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思7 本堂課以學(xué)生為主體，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)中職的“抬頭教學(xué)”為目的，讓更多的學(xué)生充分參加到課堂教學(xué)中

30、來(lái)，提高中職課堂教學(xué)有效性。因此老師在設(shè)計(jì)上打算實(shí)現(xiàn)以下三方面的轉(zhuǎn)變： (1)老師的轉(zhuǎn)變，老師的角色從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與共同討論者，通過(guò)生活實(shí)際中所遇到的旋轉(zhuǎn)問(wèn)題，如自行車輪，時(shí)鐘，扳手，運(yùn)動(dòng)員跳水等等圖片，使用多媒體直觀地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)圖形變化，突出觀察點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的奇怪心，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的本質(zhì)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。并且把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。 (2)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色從學(xué)習(xí)的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)扳手向逆時(shí)針和順時(shí)針這兩種相反方向轉(zhuǎn)

31、動(dòng)的觀察，去發(fā)現(xiàn)隱含在問(wèn)題當(dāng)中的一般規(guī)律，從而培育學(xué)生運(yùn)動(dòng)、變化、進(jìn)展的辨證唯物主義觀點(diǎn)，提高學(xué)生類比，聯(lián)想、歸納的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂(lè)觀主動(dòng)探究。 (3)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)從講授知識(shí)、落實(shí)雙基提升為知識(shí)、能力、情感等全方位的培育。 本節(jié)課后，雖然教學(xué)目標(biāo)是基本完成了，也大致實(shí)現(xiàn)了老師的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了一定的課堂效果。但還存在很多不足之處，留給我們很多的思考。 1、課堂的導(dǎo)入部分稍微長(zhǎng)了點(diǎn)，不易學(xué)生的留意力集中程度。 2、某些環(huán)節(jié)的過(guò)度不夠自然，而且有些地方的提問(wèn)不夠精練和明確性，給學(xué)生以誤導(dǎo)，回答的問(wèn)題不是我們所想的答案，應(yīng)該提問(wèn)具有一定導(dǎo)向性，以后在這方面要多留意培育，訓(xùn)練。 3、教

32、材還未鉆研透，在某些知識(shí)點(diǎn)的處理還不到位，如“各角和的旋轉(zhuǎn)量等于各角旋轉(zhuǎn)量的和”這部分的練習(xí)應(yīng)該跟下面的超過(guò)0360的角的處理連接起來(lái)，在設(shè)計(jì)方面還有點(diǎn)欠缺。 4、在時(shí)間把握上還有所欠缺，在時(shí)間不夠的前提下，后面的寫終邊相同角的練習(xí)完全可以跳過(guò)，這樣時(shí)間上可能就恰如其分。 總之，根據(jù)新課標(biāo)培育學(xué)生能力的總目標(biāo)和任務(wù)型教學(xué)的模式，我們力圖把課堂教學(xué)直觀地展現(xiàn)給大家。但每一堂課都有意想不到的“情況”，在課堂教學(xué)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。教者審試自己，深感在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地給自己加壓，使課堂中的“問(wèn)題”不再成為“問(wèn)題”。 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思8 勞碌的日子總是過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼間期中考試的時(shí)間又到了，我們高一數(shù)學(xué)必修四的教學(xué)也進(jìn)入了最后的復(fù)習(xí)沖刺階段?；仡櫚雽W(xué)期以來(lái)，我對(duì)前面的教學(xué)感受頗深。 必修四由三角函數(shù)、平面對(duì)量、和三角恒等變換三章構(gòu)成 ，三角函數(shù)與三角恒等變換是高中數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)內(nèi)容，平面對(duì)量基本上也是，因此，本模塊的內(nèi)容屬于“傳統(tǒng)內(nèi)容”。與以往的教科書相比較，本書在內(nèi)容、要求以及章節(jié)安排、處理方法上都有新的變化。 在內(nèi)容安排上，第一章三角函數(shù)的學(xué)習(xí)為第二章平面對(duì)量作了必要的打算，同時(shí)應(yīng)用第二章平面對(duì)量的知識(shí)推導(dǎo)兩角差的余弦公式，使第三章三角恒等變換可以獨(dú)立成章。學(xué)習(xí)完后，心中有幾點(diǎn)體會(huì)如下： 1、反思對(duì)課標(biāo)的把握 本模塊在三角函數(shù)