幼兒園：丁海東：幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的意義、類別

1、丁海東：幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的意義、類別、八,，、A刖S：2018年1月，教育部基礎(chǔ)教育司向各省級教育廳（局）下達(dá)關(guān)于開展幼兒園 優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例征集的通知（教基司函201844號，以下簡稱通知）， 啟動(dòng)征集幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的工作。在全國范圍內(nèi)征集幼兒園優(yōu)秀游戲活 動(dòng)案例的目的，就是為了貫徹和落實(shí)幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南，總結(jié)和推廣幼兒園教育改革的經(jīng) 驗(yàn)成果，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，推進(jìn)落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念充 分發(fā)揮游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開展的價(jià)值，注重幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，同時(shí)促 進(jìn)教師支持和引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的專業(yè)能力的開展。

2、優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的概念與意義根據(jù)通知要求，游戲活動(dòng)案例是指：“教師提供相關(guān)環(huán)境和玩教具材料，幼兒基于興趣自主開展或教師組織開展的能 夠表達(dá)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)探究過程的游戲活動(dòng)記錄和分析反思?！蔽覀兛梢跃唧w解 釋為：教師基于幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)或提供一定的環(huán)境條件，引導(dǎo)和支持幼 兒積極主動(dòng)地參與游戲，在活動(dòng)中與環(huán)境充分互動(dòng)，滿足游戲的愿望，體驗(yàn)自主 探索的樂趣，獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且在內(nèi)容上具有一定內(nèi)在聯(lián)系的游戲活動(dòng)的 過程記錄以及自我反思，并由此而呈現(xiàn)出一種“幼兒在游戲中學(xué)習(xí)”的教育敘事。 在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，典型、優(yōu)秀的游戲活動(dòng)案例的收集、整理與積累，具 有重要的專業(yè)性意義，可從以下三個(gè)方

3、面得以表達(dá)。推進(jìn)課程建設(shè)與實(shí)踐基于幼兒園游戲活動(dòng)的實(shí)踐與開展，隨時(shí)收集并整理成游戲活動(dòng)案例，逐步形成 游戲活動(dòng)案例庫，是幼兒園課程資源建設(shè)的重要一環(huán)和基本任務(wù)。案例其實(shí)就是 “講故事”，游戲活動(dòng)案例就是講幼兒游戲的故事。講好幼兒游戲故事的過程，就 是不斷沉淀幼兒園課程文化品質(zhì)和專業(yè)內(nèi)涵的過程。從幼兒園課程建設(shè)的生態(tài)化 而言，課程不能僅僅是作為預(yù)設(shè)方案的課程，更應(yīng)有追隨兒童活動(dòng)的興趣與經(jīng)驗(yàn) 的“發(fā)現(xiàn)”的課程。這種“發(fā)現(xiàn)的課程，是在靈活而開放、自主而愉悅的幼兒活動(dòng)， 特別是幼兒游戲中滲透或生成幼兒學(xué)習(xí)與開展的任務(wù)與目標(biāo)，是需要教師靠敏銳 的專業(yè)知覺而可以“發(fā)現(xiàn)”的課程。這是完整的幼兒園課程實(shí)踐體系

4、的重要組成。 游戲活動(dòng)案例作為發(fā)生了的“學(xué)習(xí)故事”和課程事實(shí)，是以“發(fā)現(xiàn)”課程的姿態(tài)融入 幼兒園課程，并由此成為推進(jìn)幼兒園課程生態(tài)和諧化構(gòu)建的重要內(nèi)容與源泉。 從課程實(shí)踐的師幼關(guān)系上而言，游戲活動(dòng)案例的收集與整理，可以促進(jìn)教師逐步 建立起一種新型的師幼互動(dòng)的和諧關(guān)系。正是在尊重幼兒游戲興趣與需要的基礎(chǔ) 上，傳統(tǒng)的一味注重教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“學(xué)”，讓教師的“教”跟隨幼 兒的“學(xué)，從而在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“幼兒在前，教師在后這一新型師幼關(guān)系確實(shí) 立。助力教師專業(yè)開展游戲活動(dòng)案例的建設(shè)能夠切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升及能力的開展，其首要的 表現(xiàn)就是，促進(jìn)教師觀察和指導(dǎo)幼兒游戲及學(xué)習(xí)能力的提高。觀察

5、是教育的先導(dǎo), 是教師“教”的智慧源頭。游戲活動(dòng)案例的收集與整理，需要幼兒教師在實(shí)踐中觀 察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，捕捉游戲中“教的契機(jī)，并適時(shí)對于 自身的指導(dǎo)行為進(jìn)行反思與評估，這既是對于教師專業(yè)素質(zhì)和能力的基本要求， 也是促進(jìn)教師專業(yè)開展的切實(shí)路徑。其次，游戲活動(dòng)案例建設(shè)有助于教師樹立和堅(jiān)定科學(xué)的兒童觀、教育觀及游戲?qū)W 習(xí)觀。游戲是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式，承載著幼兒身心開展的價(jià)值。正是在游戲活 動(dòng)案例收集與積累的過程中，教師不斷審視和發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的有益經(jīng)驗(yàn)，認(rèn) 識和理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，自覺樹立并秉守“尊重與信任兒童”的觀點(diǎn)和立 場。促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與開展游戲活動(dòng)案例無論是指向

6、課程資源及體系的構(gòu)建，還是教師專業(yè)水平及能力的提 高，歸根結(jié)底是為了幼兒的快樂學(xué)習(xí)與健康成長。游戲活動(dòng)案例的建設(shè)，促進(jìn)“ 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的保教理念及原那么的貫徹落實(shí)，促進(jìn)保教工作更好地適宜于 幼兒身心開展的規(guī)律與特點(diǎn)，擺脫“小學(xué)化”傾向的不良影響，從而讓幼兒的學(xué)習(xí) 更自然、更快樂，讓幼兒的開展更和諧、更健康。在游戲中，幼兒自主、開放、 個(gè)別化的學(xué)習(xí)，能夠得以充分的展開；幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)得到支 持和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)著“玩中學(xué)”“做中學(xué)。幼兒活動(dòng)的愿望與興趣，得以釋放和滿足， 度過快樂的幼兒園時(shí)光。優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的基本類別收集并進(jìn)而整理幼兒園優(yōu)秀的游戲活動(dòng)案例，尤其需要明晰這里的游戲

7、活動(dòng)主要 有哪些類別?？梢哉f，明確游戲活動(dòng)的類別，是游戲活動(dòng)案例整理及其案例庫建 設(shè)非常重要的認(rèn)識前提。在實(shí)踐中，很可能因認(rèn)識的模糊，把游戲活動(dòng)當(dāng)成非游 戲活動(dòng)，也可能把非游戲活動(dòng)當(dāng)成游戲活動(dòng)，而最終導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是把不是 游戲活動(dòng)的案例，當(dāng)成所謂游戲活動(dòng)案例；二是把本應(yīng)是游戲活動(dòng)的案例，當(dāng)成 不是游戲活動(dòng)案例。根據(jù)B前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谟螒蜓芯康囊话愎沧R，基于保教實(shí)踐可操作性的角度, 我們一般把幼兒園游戲活動(dòng)分為兩種情況。一是作為教學(xué)手段的游戲。這里的教 學(xué)指的是集中教學(xué)（狹義上的教學(xué)概念），即有明確的、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) 指向的活動(dòng)，其活動(dòng)的過程，具有很強(qiáng)的組織性與計(jì)劃性。所謂作為教學(xué)手

8、段的 游戲，就是以游戲活動(dòng)作為組織教學(xué)活動(dòng)的形式，并以服務(wù)于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。 這種游戲受制于教師“教”的預(yù)設(shè)與意圖，是因教學(xué)而游戲。有的稱這種游戲?yàn)椤凹?游戲，嚴(yán)格意義上講，就活動(dòng)的實(shí)體而言，這種游戲其實(shí)是屬于集中教學(xué)活動(dòng)。 二是作為游戲本體的游戲。作為游戲本體的游戲活動(dòng)，有兩種情形：一種是在自 主活動(dòng)的情境下，幼兒基于自己的興趣與需要，而自主選擇并參與的游戲活動(dòng)。 這其中，教師“教”的作用是跟隨幼兒游戲而適時(shí)的介入和支持，甚至是以一種隱 性的方式而發(fā)生（如注視式的默許）。再一種情形，就是為特定的某一種或某一 個(gè)游戲活動(dòng)的開展經(jīng)由教師的組織與指導(dǎo)而進(jìn)行的游戲活動(dòng)。這種游戲常常是規(guī) 那么性的游戲

9、。歸結(jié)而言，無論是上述兩種情情形的哪一種，這些游戲活動(dòng)都是以 游戲?yàn)楸倔w，即“為游戲而游戲”的游戲，即便發(fā)生著教師的“教”，但都是基于幼 兒游戲的需要、以服務(wù)于游戲的開展為第一前提。此類游戲有時(shí)被稱為“真游戲” 而區(qū)別于第一種情況。無疑，第二種情況的游戲活動(dòng)，才是真正為我們所倡導(dǎo)的“游戲活動(dòng)案例”所指向的游戲活動(dòng)。本屆在全國范圍內(nèi)對幼兒園游戲活動(dòng)案例的 征集工作，所要征集的就是所謂“真游戲”的游戲活動(dòng)。第一種情況的游戲，作為 案例只能是教學(xué)活動(dòng)的案例。這是尤其需要澄明的。基于幼兒在游戲中體驗(yàn)的各有側(cè)重或差異，以游戲?yàn)楸倔w的游戲活動(dòng)，一般可劃 分為三種類型，相應(yīng)地，幼兒園游戲活動(dòng)案例可劃分為三個(gè)

10、類別。具體如下：自發(fā)性游戲的活動(dòng)案例這種游戲，主要指在幼兒自主活動(dòng)的情境下，側(cè)重于幼兒主觀的情趣、愿望、想 象的滿足與表達(dá)的游戲。這一類游戲有時(shí)也稱是象征性游戲，虛構(gòu)的假裝性是最 突出的特點(diǎn)，角色表演是經(jīng)常性的一種表現(xiàn)。比方，有一個(gè)“快樂大巴”游戲活動(dòng) 案例，描述的就是大班的幼兒，把院子里一條長長的平衡木,假裝成一輛大巴車， 幼兒扮演司機(jī)、乘客、保安等不同的角色，游戲持續(xù)地展開，并讓游戲的情節(jié)不 斷豐富和開展的游戲過程。此類游戲在本屆案例征集中有一定的數(shù)量出現(xiàn)。探索性游戲的活動(dòng)案例這種游戲，同樣也是在開放、自主的活動(dòng)情境下發(fā)生，但更側(cè)重為在活動(dòng)過程中 所遇到的問題而尋求解決的策略，為隨境而生的

11、任務(wù)而探討完成的方法，指向于 客觀環(huán)境和物理空間的認(rèn)知性體驗(yàn)更為突出。例如，有一個(gè)“小球旅行”游戲活動(dòng) 案例，展現(xiàn)了幼兒在一系列持續(xù)的游戲探索中，感知和探索不同的“小球”（小玻 璃球、乒乓球等）在不同材質(zhì)、不同坡度的軌道上滾動(dòng)的不同情況及變化。在本 屆游戲活動(dòng)案例征集活動(dòng)中，此類游戲活動(dòng)占有很大的比例。在此，無需贅言。規(guī)那么性游戲的活動(dòng)案例規(guī)那么性游戲，是具有固定的規(guī)那么或特定的玩法要求的游戲，這種游戲需要有至少 兩個(gè)以上的人一起玩，并且具有競爭性的輸或贏結(jié)果的游戲。幼兒的體驗(yàn)主要聚 焦于一種游戲玩法和競爭性結(jié)果的反復(fù)練習(xí)。這種游戲常常是一種民間相傳的經(jīng) 典游戲，也可以是經(jīng)教師編制和設(shè)計(jì)過規(guī)那

12、么或玩法的游戲。例如，有一名為“拷 貝不走樣”的游戲活動(dòng)案例，教師預(yù)先在布簾子一側(cè)，放置幾組造型各異的建構(gòu) 作品，另一側(cè)提供各種建構(gòu)材料，此為游戲情境。把幼兒分為假設(shè)干組，兩個(gè)幼兒 為一組。每一組，一個(gè)幼兒可以在簾子兩側(cè)來回穿梭，負(fù)責(zé)用語言解釋建構(gòu)作品 的樣子，另一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)搭建，來再現(xiàn)簾子后面的建構(gòu)作品，但他不能看簾子后 面的作品。這個(gè)游戲里，就是看到的只能動(dòng)嘴，不能動(dòng)手，看不到的只能動(dòng)手， 不能看。這樣組和組之間進(jìn)行比賽，看哪一組最先完成拷貝任務(wù)。第一次玩，會 有幼兒忍不住違反規(guī)那么，如，動(dòng)嘴的幼兒忍不住動(dòng)手直接幫同伴建構(gòu)。第二次玩 時(shí)，教師便給忍不住動(dòng)手的幼兒，在手臂上增加可以約束他的套袖。通過一次次 的游戲，幼兒越來越熟練地掌握贏的策略。規(guī)那么性游戲，雖然需要教師有直接或 明顯的“教、特別是在游戲的開始