教育心理學(xué)第二章章重點知識點

1、教育心理學(xué)第二章章重點知識點第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識一、教育與學(xué)校教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，必須從促使個體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展影響：學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。影響學(xué)生個體的社會化；個體的社會化:指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀 體系以及適應(yīng)社會能力的過程。影響學(xué)生個體心理的發(fā)展：現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:終身教育;自我教育三、教學(xué)與課：什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活

2、動系統(tǒng)或工作制度。什么是課:是教學(xué)的基本單位，指在一定時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它 包括三個要素:一段時間、教師和學(xué)生、師生相互作用。有效教學(xué)的指標(biāo)：清楚而明確的組織教材；清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)；有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動;師生均有方向感；有令人愉快的氣氛；有對工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感；同學(xué)之間、師生之間相互尊重；個別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征：學(xué)生及學(xué)生群體：.正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織; 學(xué)生班集體具有育人的目的性;組織的指令性;成員發(fā)展的相近性;活動的整體性 和獨立性相結(jié)合;伙伴關(guān)系的平等

3、性;教師的影響性。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。2 .非正式的學(xué)生群體:指既沒有正式規(guī)定建立，也無需批準(zhǔn)，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué) 生群體。非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型；非正式學(xué)生群體的特點:群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。怎樣了解非正式學(xué)生群體：莫雷諾的社會測量法：填寫調(diào)查表（問卷）；根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表；根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體:承認(rèn)，了解，研究它，因勢利導(dǎo)，正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，限制和消除其消極作用，避 免出現(xiàn)破壞

4、性后果。利用非正式學(xué)生群體特點增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)；精心做好消極的非正式群體成員，特別是領(lǐng)袖的工作，以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為 積極作用；對破壞性團(tuán)伙，堅決拆散。二、教師心理：教師角色：角色是社會生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。教師角色:教員;學(xué)生模仿的榜樣;課堂管理者;辦事員;團(tuán)隊活動領(lǐng)導(dǎo) 者;公共關(guān)系人員;學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;社會心理工作者和臨床心理學(xué)家;父母;權(quán)威 人物。教師對學(xué)生的期待作用：美國,羅森塔爾和賈可布森課堂中的皮格馬利翁羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有 助于學(xué)生的進(jìn)步。教師管教學(xué)生的誤區(qū)：對學(xué)生言行的要求不當(dāng)；以大量繁瑣的重復(fù)

5、或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí)；過高估價獎勵和懲罰的作用；缺乏處理問題行為的技巧；（師課堂上的講臺效應(yīng)“：課堂上，臺上臺卜.師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻各不相同，如臺上老師掃視 學(xué)生，自己并不覺得在刻意盯著聽講者，但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。教師角色的心理特征:熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長；意志堅定，善于支配感情；學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；思維靈活，注意客觀分析；觀察敏銳,善于了解學(xué)生因合格教師的心理品質(zhì)：.教師應(yīng)具備的能力:課堂教學(xué)能力;組織班集體能力;了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家 長工作能力。.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力:忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);穩(wěn)定的情 緒，良好的師生和同事關(guān)系;要有耐心和信心;樂觀、活潑的信格;公正不自私。（七）優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能：優(yōu)良的課堂教學(xué)行為;理解學(xué)生。（虛心、敏感性、移情作用、客觀性）;與學(xué)生 的有效交際;理解自己。（A）學(xué)生心目中的教師:理想的;最不歡迎的：比教師教學(xué)中的不良習(xí)慣：（十）課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧：.課堂師生交往的性質(zhì)和特點：是一種正式交往;是一種代際交往;是一對多式交往；.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防 止對學(xué)生的偏見；創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；正常的師生關(guān)