幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會五篇樣本

1、幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會20世紀中期以來的相關研究揭示：幼兒園教育能否對幼兒產生積極影響取決于環(huán)境質量和教育質量的高低；高質量 的幼兒園教育能有效促進幼兒的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。因 此，確保幼兒園提供高質量的教育，是教科文組織教育2030 行動框架的主要目標和各國的普遍追求，也是學前教育深 化規(guī)范發(fā)展的重要任務。學前教育提前完成普及目標，普惠 水平不斷提高，人們對優(yōu)質學前教育的期盼更迫切、更強烈。幼兒園保育教育質量評估指南（以下簡稱評估指南） 的頒布，無疑將成為質量提升的助推器，對推動學前教育高 質量發(fā)展，早日實現學前教育普惠優(yōu)質的目標具有重要引導 作用。評估指南引領學前教育進入

2、質量提升的新階段學前教育普及必須要有質量保證。沒有質量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產生良好的影響，反而可能會對幼兒造成 誤導，甚至是難以彌補的傷害，這是國際理論研究和實踐經 驗達成的基本共識。正因如此，2010年中長期教改和發(fā)展 規(guī)劃綱要在提出“基本普及學前教育”規(guī)劃目標的同時, 強調“學前教育對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有變化做如下思考:一、建引領帶來園所組織重構與制度調整評估指南中第一條關鍵指標就明確指出建工作在幼 兒園的重要性。這個和上個月印發(fā)的關于建立中小學校組 織領導的校長負責制的意見（試行）一脈相承。無論是健全組織對幼兒園工作領導的制度機制，還是落 實幼兒園組織和工作全覆蓋。

3、幼兒園的制度機制和工作機制 均需進行相應的調整。舉個最簡單的例子，現在幼兒園的“三重一大” 一般是 由園務會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響 是，在幼兒園未來中層領導的選擇上，身份會起到很大作用。品德啟蒙成為所立德樹人工作著力點一直以來，在中小學和高校，課程思政是立德樹人工作 的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關 注的問題。評估指南明確提出要“全面貫徹教育方針，落實立 德樹人的根本任務，堅持保育教育結合，將培育和踐行核心 價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起, 為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接棒人奠基?！蓖瑫r提出要“注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，

4、潛移 默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的 集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關系；幫助幼兒學會生 活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、 愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)的情感這就為幼兒品德啟蒙工 作提供明確的方向、具體的內容與可行的形式。三、過程質量是園所高質量發(fā)展的核心關鍵點確保幼兒園提供高質量的教育，是學前教育深化調整規(guī) 范發(fā)展的重要任務。近些年，在的大力支持下，實現了學前教育的跨越式發(fā) 展，圓滿完成了普及普惠目標任務。但科學保教的水平、教 育過程的質量和教師的專業(yè)能力仍有待進一步提高。評估指南著眼于解決過程質量中的深層次問題，將 切實轉變幼兒園教職工教育理念和行

5、為，提升他們的教育實 踐能力視為更加迫切的任務。特別是，評估指南將師幼互動質量作為兒童早期學 習和發(fā)展的關鍵指標，表明了評估指南抓住了學前教育 高質量發(fā)展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視結 構質量是最大的進步。、重視教育過程，進一步落實綱要、指南精神評估指南明確指出要“認真按照綱要指南 要求科學合理地制定教育計劃、組織實施各項活動”；“認 真觀察幼兒在各類活動中的行為表現，根據一段時間持續(xù)觀 察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一 對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中 幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式 主動學習”；“發(fā)現每個幼兒的優(yōu)勢和

6、長處，促進幼兒在原 有水平上的發(fā)展“。這都體現了綱要和指南的精神， 而且是把握住了綱要和指南的關鍵點。因此，廣大幼兒園應在評估指南引導下，更進一步 地推進落實綱要和指南的文件精神，在園本教研活 動、園本課程建設過程中，及時進行自我檢核、自我修正。五、開展過程評估維護幼兒的身心健康評估指南“關注幼兒園提升保教水平的努力程度和 改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估 幼兒園保教質量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦 園行為、防止和糾正“小學化”傾向，更有助于維護幼兒身 心健康。因為要做好過程評估，必然對教師的專業(yè)能力提出了更 高的要求，要求教師更懂得尊重幼兒、持續(xù)地關注幼兒、對

7、幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對性的 支持。六、開展自我評估促進教師的主動發(fā)展評估指南明確指出“幼兒園應建立常態(tài)化的自我評 估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教 育行為，提出改進措施。建立常態(tài)化的自我評估機制，將 有效地改變幼兒園被動評估、應付評估的狀態(tài)，形成富有生 命力的園本經驗，帶領幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自 主更新的成長之路。通過激發(fā)教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的 學習與發(fā)展，將助推教師成為提升保教質量的主動參與者, 體驗到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。七、觀察評估成為教師工作最重要的日常評估指南對觀察與評估提出了相當多的要求，要求

8、“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄” 同時也并不要求觀察之后馬上就做評估，要求“根據一段時 間的持續(xù)觀察“，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的 分析，同時指出觀察與評價的最終目標是提供有針對性地支 持，而不是貼標簽，做比較。由此進一步印證，觀察與評估是教師工作的日常，也是 教師專業(yè)的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為 一種文檔工作任務來完成，而是要將觀察評估作為日常教學 的依據充分利用起來：要真實地投入到教育的情境中去，用 心發(fā)現真實的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實際發(fā)展水平, 最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。同時，評估結果要在一段時間的連續(xù)觀察后得出，不能 像現

9、在借助某些機構提供的各種試題讓幼兒測試后簡單得 出評估結果。八、要“活”課程，不要“死”教材評估指南旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態(tài)和宗教等浸入的圖畫書進 入幼兒園”，這對一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需 要想辦法解決園本課程的建設問題。真正的園本課程應該源 于對本園幼兒的觀察與研究。九、教研工作要重實踐，看成效評估指南非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教 師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業(yè)自信?！?幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問題。而對于幼兒 園科研工作，基本沒有提及，反而要求“樹立

10、正確激勵導向, 突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向， 注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè) 支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人?！边@也說 明評估指南非常務實，重實踐，看成效，園所教研需要 回歸幼兒，回歸研究在工作中出現的幼兒發(fā)展真問題。十、空間設施不重奢華，重適宜評估指南提出“合理規(guī)劃并靈活調整室內外空間布 局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要?！敝档米⒁獾氖? 評估指南提出“除綜合活動室外，不追求設置專門的功 能室，避免奢華浪費和走形式?！痹u估指南用了一個非?？季康脑~“追求”。這個詞, 我個人的理解是不提倡，但是也不是設置專門的功能室就有 犯了錯誤。因

11、為后面還跟了一句“避免奢華浪費和走形式”。一句話，以后質量檢查，你有功能室不加分，沒功能室 也不減分。幼兒園如果現在有專門的功能室，也完全沒必要 去拆除，因為拆除本身才是真正的浪費?？傊@次評估指南務實、具象、落地，便于各地 依照建立各地的質量評估標準，可以相信，會對幼兒園的高 質量發(fā)展起到一個非常巨大的推動作用。幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會為保證日常保教與時俱進，發(fā)展教師主觀能動性，在園 長、業(yè)務院長的引領下，我們積極自主學習幼兒園保育教 育質量評估指南，學習新理念，補充自身知識儲備，將幼 兒園保育教育質量評估指南作為一面鏡子，從中發(fā)現自身 保教方面存在不足，自我反思、自我改進。

12、此次講座幫助我 們老師進一步理清了3-6歲兒童學習與發(fā)展指南與幼 兒園保育教育質量評估指南的關系與區(qū)別，讓我們能夠更 有方向性、目的性地將幼兒園保育教育質量評估指南應 用到我們的一日活動中去。以下是我關于保教方面的一些感 悟：環(huán)境與資源方面：我們準備的材料符合幼兒的年齡特點, 種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標記，便 于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學 習材料等都是有標記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使 用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質支柱，是游戲活動 正常開展不可缺少的物質條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、 收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同

13、 顏色的標簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放 游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各 式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在 小箱子里，畫上圖案，粘貼在相應的部位，以示幼兒整理時 應歸放到某處。師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活 動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在 小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據自己的醫(yī)院探索以及 運用材料；提供幼兒互動與互相學習的機會，關注并支持同 伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學 習的機會，促進他們多產生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng) 設一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結合合作的主題內容，

14、 鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的 “朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一 棵樹。還有根據幼兒的年齡特點，設計以合作為主題的活動， 使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事大 獅子與小老鼠，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而 得出“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在 活動區(qū)里投放利于合作的材料，如提供幼兒合作組畫的圖畫 本，只有相互合作才能完成的玩具，幫助幼兒提高合作技能。幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受 到合作的愉快，會繼續(xù)產生合作的需要，產生積極與人合作 的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運 用以下幾

15、種方法：.成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合 作后的成果，產生愉快情緒。.表揚法，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣 做的對他們的好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們是 一個促進。.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導和激勵使 他們也產生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這 是使幼兒能否體驗成功的關鍵。所以教師要對幼兒合作后的 結果給予恰當的肯定和激勵。對合作不好的幼兒給予肯定也 要和鼓勵。以免對合作對方產生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合 作的積極性。以上是我對指南的一點思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研 幼兒園保育教育質量評估指南，不斷學習，將理論應用于實踐。幼兒園保育教育質量評

16、估指南感想2022年2月22日星期一中午，在各部門領導的引領下， 我們一起學習了新鮮出爐的幼兒園保育教育質量評估指 南。文件包含5個方面、15個關鍵指標、48個考察重點, 其中明確保教同行的重要性，強調幼兒為本”、尊重每個 幼兒、保障日常教學質量的同時，注重幼兒的衛(wèi)生保健。突 出評估重點，扭轉“重結果輕過程、重硬件輕內涵、重他評 輕自評”的傾向，促進幼兒園安全優(yōu)質發(fā)展。幼兒園保育教育質量評估指南讓我們的工作更加明 確、具體，進一步落實日常教育教學及保育工作的有效性, 以便我們能對照現有的工作現狀進行整改、調整，梳理更加 科學合理的教育目標。在保育和安全的方面，了解了對幼兒戶外活動應不少于 2小

17、時，體育活動不少于1小時的明確指標；教育方面，注 重師幼互動，這是我們一直很重視的元素，活動的流暢性如 何保證以及家園共育，有如是我園*三人行”課程理念；在 環(huán)境創(chuàng)設方面，提供必要遮陽遮雨設施設備，繪本數量有具 體標準，怎樣合理使用幼兒教材；在教師隊伍建設方面，對 專業(yè)的高要求、高標準，對激勵導向的重視這次的指南通俗 易懂，可操作性強，重視師幼互動、重視過程，是對保教質 量的專業(yè)考核，也是我們的學習指引?！爸亟Y果輕過程、重硬件輕內涵，重他評輕自評”這句 話讓我印象深刻。在保育和安全的方面，了解了對幼兒戶外 活動應不少于2小時，體育活動不少于1小時的明確指標； 在環(huán)境創(chuàng)設方面，提供必要遮陽遮雨設

18、施設備，繪本數量有 具體標準，怎樣合理使用幼兒教材都讓我清晰了不少，給我 們教育教學更明確的指此次學習，讓我們對保教質量評價有了更加深刻的認識。 同時，也讓我們在教育目標、活動內容、學習活動等制定上 更加有據可依，通過這份指南讓大家在平時的教學活動中對 自己的表現進行一個個反思。教師在這份指南的指導下，有 更加明確的方向去不斷提升自己的教學質量，讓幼兒在更加 科學的管理下快樂成長。幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會本周我們系統(tǒng)全面地學習了幼兒園保育教育質量評估 指南。此次學習，讓我對保教質量評價有了更加深刻的認 識，指南通俗易懂、可操作性強，重視師幼互動、重視過程， 是對保教質量的專業(yè)考核

19、，也是我們的學習指引。指南也再 重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法， 保障幼兒快樂健康成長。”同年，印發(fā)的關于當前發(fā)展學 前教育的若干意見中，又具體從七個方面提出了 “科學保 教”的基本方向和要求，從頂層制度設計上確定了學前教育“普及”與“提高”同步發(fā)展的雙重任務。2018年，又印發(fā) 了關于學前教育深改規(guī)范發(fā)展的若干意見，提出“普及 普惠安全優(yōu)質”發(fā)展的新目標，要求普及必須堅持公益普惠 的方向，質量提高必須以“安全優(yōu)質”為基準。積極推動下， 各地聚焦“普及”與“提高”的雙重任務，多措并舉一路前 行，實現了學前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目 標任務。幼兒園的教育環(huán)境和硬件

20、條件得到明顯改善，孩子 們人均擁有玩具教具和圖書的數量逐年增多，幼兒園教師的 學歷水平和敬業(yè)精神等顯著提高，但科學保教的水平、教育 過程的質量和教師的專業(yè)能力仍有待進一步提高。近兩年，為了推進保教質量提升，有關部門組織了幼兒 園優(yōu)秀游戲案例遴選和“安吉游戲”試點推廣活動，部署開 展了幼兒園教育“小學化”治理活動，印發(fā)了關于大力推 進幼兒園與小學科學銜接的指導意見，部署開展幼小銜接 試點工作，取得了顯著效果。實踐現狀也說明，各種專項措 施和相關活動盡管有效，但反映在過程質量中的深層次問題, 即切實轉變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育 實踐能力更加迫在眉睫。評估指南的出臺，恰逢其時， 次

21、強調保教同行的重要性，強調“幼兒為本”、尊重每個幼 兒、保障日常教學質量的同時，注重孩子的衛(wèi)生保健。同時， 我們要尊重學前教育規(guī)律和特殊性，強調尊重孩子的學習特 點和成長規(guī)律，珍視孩子生活和游戲的獨特價值，有針對性 地創(chuàng)設環(huán)境和條件，支持和引導每個孩子從原有水平向更高 水平發(fā)展。期待通過這次整體的學習，落實到我們的實際工 作中，讓孩子和老師在幼兒園的快樂港灣里，一路前行。園長帶領我們進一步學習了幼兒園保育教育質量評估 指南，作為一線教師，我們應該尊重幼兒年齡特點和成長 規(guī)律，尊重個體差異，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅 持保教結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發(fā) 展，這也是我們幼兒

22、園一直以來對我們的專業(yè)要求。游戲是 孩子的天性，在今后的工作中，我們會繼續(xù)推進課程游戲化 活動，堅持科學的教育理念，以幼兒園保育教育質量評估 指南為標準，嚴格落實各項工作，不忘初心，以愛相伴, 讓每一個寶貝在我們幼兒園這片沃土上健康快樂茁壯成長!進一步明確了科學導向，必將引領學前教育進入質量快速提 升的新階段，推動幼兒園保教質量踏上新的征程。二、評估指南引領幼兒園提高保育教育專業(yè)性從專業(yè)性來看，只有科學的、符合幼兒身心發(fā)展特點和 規(guī)律的幼兒園教育，才能有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展, 為幼兒的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。評估指南從5 個方面，用15個關鍵指標和48個考查要點，構建了幼兒園 保教

23、質量評估指標體系，勾畫了有質量的幼兒園保教的基本 樣態(tài)。評估指南具有四個突出特點：（一）重視辦園方向，落實教育方針。文件將“堅持正 確方向”作為首要基本原則，要求全面貫徹教育方針，落實 立德樹人根本任務。堅持辦園方向，踐行育才使命。在評估 內容中將“辦園方向”作為五項重要內容之首，并確定了從 建工作、品德啟蒙和科學理念三項關鍵指標和7項評估要點, 對幼兒園落實組織建設、制度建設和工作機制提出了具體的 要求；對幼兒園落實五育并舉和五愛教育、培養(yǎng)幼兒民族認 同和核心價值觀提出了基本方向；對幼兒園遵循幼兒身心發(fā) 展和學前教育的科學規(guī)律提出了明確要求，并把這些要求作 為評估考查要點；重申了尊重幼兒個體

24、差異、堅持以游戲為 基本活動，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值等重要理念。（二）關注人的發(fā)展，體現人文關懷。教育的根本目的 是促進人的發(fā)展，決定幼兒園保教質量優(yōu)劣的關鍵是人，即 教育者和教育對象。評估指南強調“堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導 向”，將“堅持兒童為本”作為基本原則。再次重申“尊重 幼兒的年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù) 性，堅持保教結合，以游戲為基本活動”等基本理念和教育 原則；將衛(wèi)生保健、生活照料和安全防護的重要方面列為考 查要點；還特別關注幼兒個體發(fā)展和滿足特殊幼兒的個體需 要。文件還將教師隊伍建設作為五項重要評估內容之一，不 僅對師德師風建設和人員配備提出了具體要

25、求，還提出關心 教職工思想狀況，加強人文關懷，促進其身心健康，不斷提 升教師專業(yè)能力，并通過采取有效措施激勵教師愛崗敬業(yè)， 潛心育人。（三）注重過程質量，提升保教專業(yè)性。國際研究證實， 教育過程質量是幼兒園保教質量的關鍵因素，而師幼互動質 量又在很大程度上決定著保教過程質量。教育過程質量和師 幼互動質量與幼兒園教師專業(yè)能力直接相關。長期以來，保 教過程質量特別是師幼互動質量一直是幼兒園教育實踐和 教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質量提升的重點和難點。 評估指南不僅將“教育過程”作為評估的重要方面，設 置的考查要點最多，占到三分之一的比例；而且將不少于半 日的連續(xù)性班級自然觀察作為了解師幼互動的

26、基本評估方 法，凸顯了評價的循證性和保教工作的專業(yè)性特點。評估指 標體系中給出的考查要點，直擊當前的突出問題，指出了發(fā) 展改進的方向。（四）引導評價轉型，旨在改進提高。評估指南具 有“增值性評價”的視角，強調評估的激勵引導作用以及評 估結果的運用，強化幼兒園自我評估和行為改進。評估指 南不僅以“堅持問題導向”為基本原則，而且關鍵指標和 考查要點的確立也帶有有鮮明的問題導向性，針對當前幼兒 園保教質量中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了明確的質量要 求并作為考查的要點，以期達到糾偏扶正、防微杜漸的作用。 如針對教育過程中在一定程度上長期存在的忽略幼兒學習 特點、游戲活動落實不力、顯性和潛在“小學化”傾

27、向、盲 目搞特色課程等問題，均給出了具體的要求和明確的規(guī)定, 力圖通過評估扭轉幼兒園保教實踐中的偏差和頑疾。同時, 文件還提出在評估方式上要關注幼兒園提升保教水平的努 力程度和改進過程；強化幼兒園的自我評估，通過集體診斷、 行為反思，提出改進措施。評估指南具有顯著的方向性、引導性特點，其評估 內容和評估指標，具有鮮明的問題導向和關注過程的特點。 各地要將評估指南作為落實幼兒園教育指導綱要（以 下簡稱綱要）3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱學 習指南）的重要抓手，進一步樹立科學導向，深化幼兒園 教改，全面帶動轄區(qū)內幼兒園保教質量和教師專業(yè)能力的有 效提升。（一）在評估指南引導下進一步推進落實學

28、習指 南等相關文件要求評估指南為幼兒園保教質量提高提供了標準和方向, 以幼兒園為基本單位，從教育視角和“問題導向”對幼兒園 保育教育質量提出了要求。針對幼兒園教育實踐中的突出問 題，評估指標包含了結構性質量、過程性質量的關鍵要點， 凸顯了評估指南著力解決保育教育實踐問題和尊重幼兒 身心發(fā)展特點的價值導向，即通過確保和不斷提升幼兒園保 育教育各關鍵要素特別是過程性要素的質量，保證所有幼兒 更好地達成學習指南的基本要求和良好的發(fā)展。實施評估指南是為了更好地落實綱要和學習 指南。在全面總結實踐經驗的基礎上，評估指南提供了 落實綱要和學習指南具體方式方法，如“認真按照 綱要學習指南要求科學合理地制定教

29、育計劃、組織 實施各項活動活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為 表現，根據一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出 客觀全面的分析”；能“一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法 和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情 境，能識別幼兒以新的方式主動學習”；“發(fā)現每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展”，這些均是在 教育過程中落實綱要學習指南的關鍵要點。關注幼 兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小銜接。大班下學期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身 心、生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學的積極 期待和向往，促進幼兒順利過渡，旨在引導和推進落實幼 小科學銜接指導意見相關要求?？梢?/p>

30、，在評估指南引 導下，將會更進一步推進落實保教質量的相關文件，更好地 促進幼兒園保教質量提升。（二）整合工作方式和培養(yǎng)專業(yè)隊伍是保證評估和質量 提升的關鍵評估指南要求各地要高度重視幼兒園保教質量評估 工作，將其作為促進學前教育高質量發(fā)展、辦好滿意教育的 重要舉措，納入本地深化教育評改的重要內容，建立教育督 導部門牽頭、部門協(xié)同、多方參與的組織實施機制。各?。▍^(qū)、 市）要結合實際，完善評估標準，編制自評指導手冊，確保 評估工作有效實施。還特別指出要逐步將幼兒園保教質量評 估工作與已經開展的各項評估工作統(tǒng)籌實施，“避免重復評 估，減輕基層和幼兒園負擔”。整合各項評估工作，增效提 質，是實施評估的基本要求。專業(yè)的評估隊伍是保證評估質量，并能引領幼兒園質量 不斷提升