大班游戲教案長凳游戲

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 大班游戲教案長凳游戲 活動目的： 1 利用長凳嬉戲進展幼兒的平衡、鉆爬、攀登才能，讓幼兒嘗試和探索從高處往下跳的技能，提高靈敏性、協(xié)調(diào)性。 2 培養(yǎng)幼兒大膽、決斷、彼此扶助、臨危不懼的良好品質(zhì)和自我選擇、主動參與磨練并在活動中積極動腦的意識與才能?；顒蛹备? 木制長凳 8 條、海棉墊 2 塊、塑料弧形積木 8 個、錄音機、磁帶。 活動過程： 1 幼兒進場，四散站立；在音樂伴奏下師生一起做熱身操。 2 教師把活動器材 - 長凳介紹給幼兒：長凳是用來坐的，可今天我們要用長凳做各種好玩的活動。激發(fā)幼兒活動的興趣。 3 激勵幼兒自由探索長凳的各種玩法，并實時請幼兒

2、示范自己的玩法。 4 率領(lǐng)幼兒舉行各種鉆爬嬉戲。爬過地道-長凳橫向間隔 2 米左右擺成一排，從長凳下爬過。鉆過雙層地道-將長凳兩個兩個疊起來，從凳子間隙中爬過。爬過暗道-將長凳并攏，從長凳下爬過后站到凳子上。開火車-將長凳橫向間隔 0.5 米左右擺成一排，請幼兒肩搭肩從長凳上迂回走過。 5 過橋嬉戲讓幼兒自我選擇從縱向放置的一個長凳、兩個并排的長凳、兩個并排但左右分開的長凳上用各種方法走過橋。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的彎曲橋上走回來。 6 將兩個長凳疊在一起，讓幼兒走過橋，從橋上跳下。然后從塑料弧形積木拼成的彎曲橋上走回來。 7 教師將幼兒集中起來，示范從橋上往下跳的正確模樣，講解方法和要

3、領(lǐng)：屈膝擺臂向上跳，前腳掌著地，屈膝緩沖 ，身體下蹲。然后幼兒持續(xù)練習。 8 將三個長凳疊起來并鋪好海棉墊，讓幼兒自己爬上凳子走過橋并從橋上跳到墊子上。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的起伏橋上走回來。 9 視幼兒處境逐步增加橋的高度，激勵幼兒嘗試從橋上走過并跳下。留神事項：保持場地中有不同高度的橋，讓幼兒自己選擇。教師加強養(yǎng)護，尤其要留神過最高的橋幼兒的安好。 （可讓配班教師輔助養(yǎng)護。）引導(dǎo)幼兒扶助爬不上凳子的同伴。對才能更加強的幼兒，教師可在其過橋時把手伸在橋當中設(shè)置障礙，讓他跨過。 10 對幼兒的表現(xiàn)作積極的評價，表揚幼兒的大膽精神和彼此扶助的良好品質(zhì)。 11 幼兒四散站立，在音樂伴奏下跟老

4、師做放松操。 12 幼兒離場。 設(shè)計思路與自我評價： 這是我設(shè)計的幼兒體育凳椅系列活動之一。整個活動我自己認為是告成的，活動目的較好地完成了。通過活動，幼兒從高處往下跳的才能和平衡才能都獲得了有效的進展，大膽、決斷的天性品質(zhì)也獲得了很好的培養(yǎng)。經(jīng)活動實錄分析，我在活動中對幼兒的要求方面、對幼兒積極激勵方 面以及安好教導(dǎo)方面都做得較好。對幼兒的要求方面，我沒有一刀切，而是通過放置不同高度的長凳讓幼兒自由選擇的方式，達成識別對待的目的。在激勵幼兒方面，我以自己的心緒、表情、語言和眼神作為與幼兒交流的語言（稱身勢語言）：在教態(tài)方面，心緒上，我是積極而興奮的，讓孩子受到感染而激發(fā)了興趣；表情上，我是輕

5、松自然的，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個較為輕松的心理環(huán)境；在語言方面，我沒有說別畏縮、不要慌張、沒有危害的之類的話，由于說這些話，等于是在強調(diào)危害，說得越多，幼兒就越是慌張，動作就放不開，反而輕易出危害。眼神上，當有的孩子站在長凳上，躊躇不決時，我用堅決的目光看著他的眼睛，通過這扇心靈的窗戶給他注入氣力。整個過程，我用自己的表現(xiàn)來感染孩子、鼓舞孩子。在安好教導(dǎo)方面，孩子掌管了正確的屈膝緩沖著地的方法，我運用的養(yǎng)護方法也是正確而科學的，時機把握也較好?；顒咏K止時，又實時教導(dǎo)幼兒：平日單獨一人或大人不在時，不能盲目練習。 活動到結(jié)果，長凳的高度增加到 5 個，約有 130cm。有的老師提出異議，是否太高了，出

6、了危害怎么辦？實際上，這個高度并不是我個人憑空想象出來的，而是在活動中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和實際處境抉擇的。只要孩子是較輕松的跳下，心緒上保持高興，這個高度就是適合的。而且，只要養(yǎng)護得當，就不會有危害。從幼兒進展的角度來講，通過活動進展了從高處往下跳的才能，當遇到真正的危害時，他就能應(yīng)付自如了。 指導(dǎo)教師評析：黃保法 利用長凳開展體育活動，頗有新意。本活動以嬉戲為根本形式，把長凳擺放成各種活動形式，組織幼兒舉行一系列爬、鉆、走、跑等活動，充分發(fā)揮了長凳這一自然運動器械的多功能性和可變性，幼兒不僅從中獲得了積極高興的心緒體驗，而且進展了鉆爬、攀登以及平衡的才能。 從活動組織形式來看，有自由探索 活動、

7、分散活動和集體活動，這三種組織形式既符合活動內(nèi)容的需要，又符合幼兒進展的實際，從而合理、科學地調(diào)理了運動密度和運動強度，提高了體育磨練的實效性。 從活動設(shè)計中可以看出，教師對活動過程是經(jīng)過周密考慮的，如幼兒自由探索長凳的各種玩法這一環(huán)節(jié)是后面鉆爬嬉戲的鋪墊，走橋那么是鉆爬嬉戲的延遲。此外，由于幼兒的體能、動作進展水平、性格等方面存在差異，因此，教師沒有采用簡樸劃一的活動形式或提出同一要求，而是有意識地在場地上設(shè)置上下不同的獨木橋。對才能更加強的幼兒，教師還在其過橋時把手伸在橋當中設(shè)置新障礙，增加活動難度；對才能較弱的幼兒，教師那么實時給以激勵，并采取積極的養(yǎng)護措施，讓他們力所能及地參與活動，從

8、而讓每個幼兒通過磨練在原有水平上得到提高。 從實踐效果看，本次活動的全過程，幼兒都處于寬松、自由的空氣中，教師的教態(tài)特別親切，語言幽默、生動，富有啟發(fā)性，而且教師自始至終不忘與幼兒舉行情感交流，如教師一邊率領(lǐng)幼兒參與活動場地的布置，一邊與幼兒自由交談，這既是一種積極的休息方式，又使幼兒感到輕松、自然，其樂融融。當幼兒說凳子并排放置就象要看戲時，教師機敏地說：那就看我的表演吧。從而自然地過渡到示范動作的環(huán)節(jié)。 由于體育活動具有很強的不成預(yù)料性，因此，教師往往根據(jù)實際處境實時作出調(diào)整，如有一個男孩較為膽小、內(nèi)向，他不敢從 4 張疊放的凳子上跳下來，教師就以輕松的語氣激勵他試一試，并適時、適當?shù)刂?了他一臂之力。