諾曼底號遇難記教案

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載文通中學(xué)基礎(chǔ)教案No.6第1課時(shí)年級七年級學(xué)科主備人語文史秀芹課題審核人“諾曼底”號遇難記課型授課時(shí)間新授目的要1、了解小說的基本知識。2、理清本文的故事情節(jié)。3、初步了解哈爾威船長舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。求重點(diǎn)重點(diǎn)：理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)難點(diǎn)：感受哈爾威船長的崇高形象。教學(xué)方法教具準(zhǔn)備學(xué)情分析朗讀、討論、點(diǎn)撥多媒體一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文1、播放Myheartwillgoon的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，二次備課教學(xué)步驟創(chuàng)設(shè)課堂情境。2、啟發(fā)談話：同學(xué)們看過電影泰坦尼克號嗎？人們都說泰坦尼克號是最堅(jiān)固的，可它在第一次航行中卻沉沒了。撞上冰山后，在慌亂中，各種自私卑瑣暴露出來了，

2、各種高尚無私也顯露出來了，那次海難是人類航海史上最慘烈的海難之一。今天，我們要學(xué)的這篇課文，講的也是一次海難，幸運(yùn)的是船上的人都得救了，那是因?yàn)橛幸晃徊灰话愕拇L。這是一位什么樣的船長呢？讓我們把目光投向這艘船“諾曼底”號。二、簡介作者雨果：（18021885）法國作家。法國浪漫主義文學(xué)的重要代表。主要作品有長篇小說巴黎圣母院、悲慘世界、九三年等。學(xué)習(xí)必備歡迎下載三、檢查預(yù)習(xí)情況1、指名朗讀，學(xué)生辨音。勢不可當(dāng)（dng）窟窿（klong）剎那（ch）酣睡（hn）驀地（m）湍急（tun）搡（sng）教猝然（c）肇禍(zho)屹立(y)須臾(y)2、指12名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。（意圖：訓(xùn)練學(xué)生的語言

3、表達(dá)能力）四、整體感知課文內(nèi)容1、簡介小說的有關(guān)常識。a.小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。二次備課學(xué)b.小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。2、學(xué)生讀課文，弄清如下問題：a.“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出海航行的？b.“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？c.剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？d.在緊急情況下哈爾威船長是如何果敢地指揮救人的？e.這場海難的結(jié)局是什么？（師生探討上述問題）步3、理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)概括各部分情節(jié)。霧海夜航（1節(jié)5節(jié)）（開端）海難發(fā)生（6節(jié)10節(jié)）（發(fā)展）指揮救人（11節(jié)46節(jié)）（高潮）以身殉職（47節(jié)50節(jié)）（結(jié)局）五、初步感受船長形象沉著應(yīng)

4、變，堅(jiān)定剛強(qiáng)，寧死不渝，舍己救人，“忠于職守，驟履行做人之道，面對死亡，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！绷?、課堂小結(jié)課文寫了一個(gè)同“泰坦尼克”號一樣驚心動魄的海難事故，和“泰坦尼克”號數(shù)千人葬身魚腹相比，“諾曼底”號海難事故在一位英雄船長的指揮領(lǐng)導(dǎo)下，最終除了船長自己以身殉職，長眠海底外，其他人都得救了。讓我們對這位船長表示崇高的敬意。學(xué)習(xí)必備歡迎下載六、布置作業(yè)1、抄寫字詞，朗讀課文。2、力求生動地把故事講給身邊的親朋好友聽。板書設(shè)計(jì)“諾曼底”號遇難記雨果一、（15）霧海夜航（開端）二、（610）海難發(fā)生（發(fā)展）三、（1146）指揮救人（高潮）四、（4750）以身殉職（結(jié)局）教學(xué)反思學(xué)習(xí)必備歡

5、迎下載文通中學(xué)基礎(chǔ)教案No.7第2課時(shí)學(xué)科語文課題“諾曼底”號遇難記課型新授年級七年級主備人史秀芹審核人授課時(shí)間目的要求1、賞析文中生動傳神的人物描寫和場面描寫。2、學(xué)習(xí)哈爾威船長舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。重點(diǎn)重點(diǎn)：人物描寫與場面描寫的方法。難點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)場面描寫的方法及記敘中穿插議論的寫作方法。教學(xué)方法教具準(zhǔn)備學(xué)情分析誦讀為主，討論釋疑多媒體一、檢查復(fù)習(xí)1、聽寫生字詞。2、簡要提問上節(jié)課有關(guān)內(nèi)容。教二、閱讀歸納1、從文中找出對哈爾威船長進(jìn)行生動描寫的語句并體會其性格特征。（意圖：訓(xùn)練學(xué)生提煉信息及概括能力。）學(xué)方法提示：我認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)_的人，可以從文中的_看得出來。步（學(xué)生如有困

6、難，可再提示從對哈爾威船長語言動作描寫的語句來分析，也可以通過海難發(fā)生時(shí)人們與船長的對比來分析）小結(jié)：1、哈爾威船長的形象：沉著勇敢、忠于職守、驟勇于決斷、視死如歸。2、刻畫人物形象的幾種方法：語言描寫動作描寫神態(tài)描寫心理描寫外貌描寫（生結(jié)合課文中具體語句進(jìn)行賞析）二次備課學(xué)習(xí)必備歡迎下載三、閱讀賞析二次備課教學(xué)步驟欣賞驚心動魄的場面描寫，并體會其作用。（一）讓學(xué)生找出文中的場面描寫，體會其作用。（提示：場面描寫就是在一定的時(shí)間和環(huán)境中以展現(xiàn)人物活動為中心的生活畫面的描寫。）明確：1、共描寫三個(gè)場面：被撞后失措的場面、剛解開救生艇繩索后眾人一擁上的場面、船長隨船沉沒的場面（可指名學(xué)生朗讀這三個(gè)

7、場面）2、場面描寫的作用：前兩個(gè)場面渲染了緊張恐怖的氣氛，后一個(gè)顯得肅穆悲壯，突出哈爾威船長敬業(yè)盡職以及視死如歸的精神。（二）總結(jié)如何進(jìn)行場面描寫：1、場面描寫離不開人，更離不開人物的活動。2、場面描寫要以整體描寫反映全貌，給人一個(gè)總的印象,以人物特寫突出主體，給人以深刻的印象。3、當(dāng)堂練習(xí)：描寫軍訓(xùn)會操的場面，要求50字左右。（教者找?guī)讉€(gè)學(xué)生朗讀自己的作品，師生一起分析評價(jià)，評出最佳。）四、討論交流本文在敘事中也插入了議論的表達(dá)方式，找出你認(rèn)為需要深入理解或難于理解的議論性語句，并討論交流看法。如：1、面對死亡，他又運(yùn)用了作為一名英雄的權(quán)利。明確：這是文章結(jié)尾的議論，點(diǎn)明并深化主題。在死亡面

8、前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。他用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更為重要。2、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。學(xué)習(xí)必備歡迎下載明確：“可卑的利己主義”，指的是一事當(dāng)頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時(shí)刻，更是放棄責(zé)任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活?！氨瘔训纳峒壕榷蝹湔n教學(xué)步驟人”，則是指寧可放棄自己的生存希望，以拯救他人性命為重，以個(gè)人的死換來大家的生。人總有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性暴露，有人則會激發(fā)起正義和天良，所以說“事情總是這樣”。3、他把每件事和每個(gè)人

9、都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。明確：周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。五、課堂質(zhì)疑1、哈爾威船長說：“必須把60人救出去?！蔽恼轮赋觯骸皩?shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！贝L真的把自己忘了嗎？2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出

10、自己嗎？明確：以上問題，可以各抒己見，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，學(xué)生言之有理即可。六、對比手法的運(yùn)用文中多處運(yùn)用對比手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。請找出文中運(yùn)用的對比，并說明這樣對比的作用?！爸Z曼底”號與“瑪麗”號的航速對比，失魂落魄的乘客與鎮(zhèn)定自若的船長的對比，海難開始時(shí)的混亂與其后的求援工作的井然有序的對比運(yùn)用對比，有助于說明情況，刻畫人物，表現(xiàn)主題。學(xué)習(xí)必備歡迎下載七、課堂小結(jié)在這篇小說里，法國作家雨果用生動的筆觸為我們刻畫了一個(gè)忠于職守、臨危不懼、舍己為人的英雄船長的崇高形象，讓我們不得不把崇敬的目光投向這位英雄。文章中還有許多的場面描寫生動傳神，富有感染力，帶給我們一種身臨其境的感受，值得我們在寫作中借鑒。八、布置作