中學(xué)教育知識與能力考前背誦

1、2019 年下教師資格資料第一部分 選擇題必背 125 道題一、教育基礎(chǔ)知識1.的教學(xué)：學(xué)而知之、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、有教無類、以身作則、誨人不倦、身體力行、“庶、富、教”2.學(xué)記是世界上最早的一部教育著作，闡述的教育原則：教學(xué)相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學(xué)不躐等、藏息相輔等。（婦產(chǎn)科醫(yī)生）在教育理論上的最大貢獻是“產(chǎn)婆術(shù)”。3.4.（哥）教育在他的代表作理想國，“寓學(xué)習(xí)于”的最早提倡者；然”的觀點。（自然帝）是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自（辯論哥）是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作雄辯術(shù)原理家的教育），

2、是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。5.（論班級授課制的萌芽。【政治德，自然教育性原則，雄辯西方第一】6.首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來。最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。7.捷克教育家夸美紐斯（開山老祖）被稱為“教育學(xué)之父”，其著作大教學(xué)論是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點是：提出教師是“最光輝的職業(yè)”；提出“泛智”教育；提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的；首次從理論上論述班級授課制；8.（孩子王）：法國教育家，代表【愛自然】彌兒提出自然主義教育，兒童本位；洛奇：教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作與中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育

3、；洛克（紳士）：英國教育家，代表作教育漫畫，提出“紳士教育”和“白板說”；【在白板上畫紳士漫畫】第：德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表作德國教師培養(yǎng)指南；：英國教育家，最早提出“什么知識最有價值”，代表作教學(xué)論，提出“教育生活做準備”。是為烏申斯基：9.德國教育家教育家，代表作人是教育的對象，將教育學(xué)稱作藝術(shù)?！舅囆g(shù)對象】被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心教師中心、具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、中心、課堂中心。10.教育家是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作主義與教育，主張教育即生長，教育即生活

4、，教育即經(jīng)驗的改造；主張教育無目的論；倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）和“在做中學(xué)”。11.教育家凱主編的教育學(xué)，被公認為世界第一部主義教育學(xué)著作，楊賢江的新教育大綱則是我國第一本12.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括主義的教育學(xué)著作。的教學(xué)目標(biāo)理論；的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”；贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”；舍因的“范例教學(xué)論”；的 3“和諧教育思】；“偉大的人民教育家”想”?！灸酚姓莆?，納有結(jié)構(gòu)；高度贊發(fā)展，找范例；全面和諧13.我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代”的；“平民教育之父”14.在我國，教育一詞最早見于；職業(yè)教育先驅(qū)；鄉(xiāng)村教育運動先驅(qū)。.盡心上，最早把“教”和“育”

5、連在一起使用的人是。廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教育指學(xué)校教育。教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、性和相對獨立性。17.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的；制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容；制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度；制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)；制約著學(xué)的方法、組織形式。18.教育是勞動力再生產(chǎn)的必要，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)。19.社會經(jīng)濟制度決定教育的目的，決定教育的權(quán)。20.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有和創(chuàng)造文化的作用。和交流文化的作用，具有更新21.教育的相對獨立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展不平

6、衡、本身的繼承性、受其他社會的影響。22.身心發(fā)展規(guī)律包括：順序性【從.到】、階段性【階段+特征】、不平衡性【速度】、互補性【】和個別差異性【多個相比】。23.影響素）、身心發(fā)展的包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導(dǎo)因能動性（決定）。24.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國民教育制度的，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以為代表）和分支型學(xué)制（中國、前）。27.舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902 年“壬寅學(xué)制”（又稱學(xué)堂

7、章程，頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施）；1904 年“癸卯學(xué)制”（又稱奏定學(xué)堂章程。第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制）；1912 年“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校）； 1922 年“壬戌學(xué)制”（以為藍本，實施時間最長）。28.義務(wù)教育于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價。31.教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展要求和的身心發(fā)展需求。在教育目的的價值取向上存在“我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。本位論”和“社會本位論”兩種對

8、立觀點。主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)育與生產(chǎn)勞動相34.全面發(fā)展教育包括：德育（動力）和勞動技術(shù)教育。和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育二、課程35.課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動課程；根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程；根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。36.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個層次：課程計劃（國家開設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。37.綜合實踐活動是一門國家必修課，小學(xué)三年級開始設(shè)置，每周平均三技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)

9、、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。，包括：信息新課改對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵評價。三、教學(xué)40.教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，使學(xué)校教育的中心工作。41.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。42.教學(xué)評價的種類：（1）根據(jù)評價在教學(xué)活動中的作用不

10、同：性評價形評價總結(jié)性評價根據(jù)評價所用方法和標(biāo)準不同：相對性評價絕對性評價根據(jù)評價的功能不同：定性評價定量評價43.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、內(nèi)差異評價法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。44. 教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性與性相結(jié)合原則。【直觀啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論一定聯(lián)實際，科學(xué)要】四、學(xué)生認知過程45.感覺是人腦對直接作用于感覺的客觀事物個別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺的事物整體屬性的

11、反映。感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（如正后像和負后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補償和聯(lián)覺三種特性。知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力），有意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移?！斑z忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速趨勢51.并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

12、思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。創(chuàng)造性思維的特點包括：流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。問題解決的特征有目的性、認知性、序列性。問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。依據(jù)知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略

13、性知識。陳述性知識的表征方式主要是命題和命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（認知技能或智力技能），操作技能的主要特點動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性；心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。練習(xí)是動作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時期練習(xí)成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。64. 前心理學(xué)家提出心智技能的形成分為五個階段：活動

14、的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、言語活動階段。65.我國心理學(xué)家馮忠良心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。五、學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：系統(tǒng)。一般情況下，水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高；但是，根據(jù)水平并不是越高越好，水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差和多德森定律：在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，強度的最佳水平點會高；在學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜佳水平點會低些。時，強度的最的主要類型有雙趨，雙避、趨避和多重趨避型。67.68.學(xué)習(xí)的功能有：激發(fā)功能、指向

15、功能、維持功能。69.貝爾把學(xué)習(xí)分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的，兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力是成就的主要成分。森的成就理論把成就分為力求成功的和避免失敗的。70.71.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，可以分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向可以分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容不同可以分為一般遷移和具體遷移。72.學(xué)習(xí)策略分為三部分：認知策略（包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知 策略（包括計劃策略、策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理

16、、學(xué)業(yè)求助）。73.常用的復(fù)述策略有：利用隨意和有意識記、排除抑制干擾、整體多種感官參與、畫線、圈點批注等。與分段、74.常用的精細加工策略有：術(shù)（如位置法、縮減與編口訣、諧音聯(lián)想法、學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際等。法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）、做筆記、提問、生常用的組織策略有：列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）；用表格等。前攝抑制是指先前所學(xué)內(nèi)容對后學(xué)信息的干擾；倒攝抑制是后面所學(xué)的內(nèi)容對先前所學(xué)信息的影響。過度學(xué)習(xí)以 150%為最佳，效果最好。的經(jīng)典條件作用理論提出作用的規(guī)律包括習(xí)得、消退、泛化與分化。78.79.“教育心理學(xué)之父”提出了三條主要學(xué)習(xí)定律：準備率、練習(xí)

17、律和效果律。的操作條件作用理論的基本規(guī)律包括：強化（正強化、負強化）、懲罰和消退。的社會學(xué)習(xí)理論主要以觀察學(xué)習(xí)為主，其理論依據(jù)是替代強化。的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)80.81.82.學(xué)習(xí)，教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。83.貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是有意義的接受學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí)主要通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)以及并列結(jié)合學(xué)習(xí)實現(xiàn)，為了實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，有時需建立先行組織者。六、學(xué)生發(fā)展心理84.中學(xué)生心理發(fā)展的性特點包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、性與創(chuàng)造性并存、獨立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、沖

18、動性與壓抑性并存。把兒童的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（02 歲）【依靠感覺】、前運85.算階段（27 歲）【自我中心】、具體運算階段（711 歲）【去自我中心】、形式運算階段（1116 歲）【邏輯思維】。的認知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)86.展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限（教學(xué)最佳期）”。87.根據(jù)情緒狀態(tài)的強度、持續(xù)時間和緊張度，可把情緒分為心境、括道德感、理智感和美感。和應(yīng)操包88.中學(xué)生情緒特點包括情緒的性（獨立性），情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性（波動性、不穩(wěn)定性、沖動性），情緒的逆反性、情緒的心境化。中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡單

19、性共存、強與弱共存、穩(wěn)定與波動（沖動）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認知（認知改變）、積極的自我暗示、幽默。特征包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨特性、社會性、功能性。92.氣質(zhì)的類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、質(zhì)、抑郁質(zhì)。性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。認知風(fēng)格可以分為場獨立型-場依存型，沖動型-沉思型，同時型-繼時型。把分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，個別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次95.要特質(zhì)。96.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。97.影響個人98.發(fā)展的。包括：生物

20、遺傳、家庭、社會文化、學(xué)校教育、把機構(gòu)分成三個層次；本我（遵循）、自我（遵循現(xiàn)實）、超我（遵循道德）。將發(fā)展分為八個階段，其中學(xué)前期（36 歲）的主要是主動感對內(nèi)疚99.感，學(xué)齡期（612 歲）的主要是勤奮感對自卑感，（1218 歲）的主要是自我同一性對角色。99.中學(xué)生癥、100.性心理問題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱。型心理輔導(dǎo)的主要方法：強化法、消退法、代幣法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法（合理情緒療法）。七、德育101.品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認識（品德的）、道德情感（知覺的、的）、道德意志、道德行為（衡量品德水平高低

21、的根本標(biāo)志）。102.品德形成的一般過程是：依從、認同、內(nèi)化。的道德發(fā)展理論把兒童道德認知發(fā)展分為了 4 個階段：自我中心階段（前道德階段（他律道德階段）、可逆性階段（自律或合作道德階段）、公正階段103.階段）、（公正道德階段）。采用“道德兩難故事法”，講道德判斷為三個水平，每一水平包含兩個階段，104.六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，包括前水平（服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段）、取向階段和普遍水平（尋求認可取向階段和取向階段）。取向階段）、后水平（社會契約105.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素。106.德育過程的基本是社會通過教師想學(xué)生道德要求與學(xué)生

22、已有品德水平之間的。107.德育原則包括：方向性原則（導(dǎo)向性原則）、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行原則、發(fā)揚積極因素，克服消極的原則（長善救失原則）、正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則?！景盐辗较颍鑼?dǎo)為主；因材施教，長善救失；教育影響要一致，理論實踐要108.；嚴格尊重相結(jié)合，正面約束定規(guī)則；集體個別共存活】德育方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實際練習(xí)法（實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導(dǎo)實踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）、品德評價法、體諒模式。八、班級管理與教師心理1

23、09.班集體的發(fā)展要經(jīng)過組建、初步形成和形成發(fā)展三個階段。110.班級管理的模式有班級常規(guī)管理、平行管理、管理和目標(biāo)管理。班班在班級管理中的主要表現(xiàn)在職權(quán)和個性。的方式可分為型、型和放任型。113.班工作中，了解學(xué)生是班開展工作的前提和基礎(chǔ)，對學(xué)生進行品德是班的主要任務(wù)，也是其工作的重點，組織和培養(yǎng)班集體是班工作的中心環(huán)節(jié)。課堂氣氛主要包括積極的課堂氣氛（最理想）、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛。課堂紀律的類型主要包括：教師促成的紀律（教師指導(dǎo)下）、集體促成的紀律（學(xué)習(xí)小組）、任務(wù)促成的紀律（具體任務(wù)）以及自我促成的紀律（自律）。教師職業(yè)角色的最大特地啊是教師職業(yè)角色的多樣化。教師勞動具有復(fù)雜

24、性、示范性、創(chuàng)造性、長期性、間接性等特點。教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)、心理學(xué)的知識和實踐性知識。119.教師的教學(xué)能力包括：組織和運用的能力。言語表達能力、組織教學(xué)的能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)教師激勵和和的診治能力，教學(xué)的使用能力以及教育機智等。特征中對教學(xué)效果有顯著影響的一是教師的熱心和同情心，二是教師富于傾向。把教師成長劃分為三個階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生階段。教師期望效應(yīng)也叫教師和新效應(yīng)或者皮格效應(yīng)。師的差異表現(xiàn)在計劃、課堂教學(xué)過程和課后評價等方面。124.職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)有情緒枯竭、去人性化、個人成就感低。題必背 38 題第二部分1.教育的概念。（辨析題、簡答題）答

25、：廣義的教育，指凡是增進人的知識和技能，影響人的觀念的活動，包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育；狹義的教育，指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使他們朝著期望的方向發(fā)展的活動。2.簡述影響人的發(fā)展的及作用。答：第一，遺傳是影響人的發(fā)展的生理前提；第二，環(huán)境是影響人的發(fā)展的外部條件；第三，教育是影響人的發(fā)展的主導(dǎo)；第四，的能動性是影響人的發(fā)展的內(nèi)在動力。3.簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。答：第一，學(xué)校教育是有目的的、有計劃的、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二，學(xué)校有專門負責(zé)教育工作的教師。第三，學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種4.簡

26、述學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。答：第一，學(xué)校教育對發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有開發(fā)特殊才能和發(fā)展的功能。第三，學(xué)校教育對發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；第四，學(xué)校教育具有加速發(fā)展的特殊功能。簡述課程計劃的含義與內(nèi)容。答：課程計劃又叫教學(xué)計劃，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃；它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序、培養(yǎng)目標(biāo)及課時分配；并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分；是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準的依據(jù)（作用）。簡述課程標(biāo)準的含義與作用。答：課程標(biāo)準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件；課

27、程標(biāo)準是課程計劃的具體化；是是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。（作用）。編寫、教學(xué)、評價和命題的依據(jù)，7.簡述編寫的基本原則。答：科學(xué)性。教科書的編寫內(nèi)容上要體現(xiàn)科學(xué)性與性；基礎(chǔ)性。教科書的編寫要強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；實用性。教科書的編寫要注意實用性；性。要做到知識的內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求；表達確切。教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；聯(lián)系性。要兼顧各個學(xué)科的關(guān)系和各個年級的銜接。8.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：第一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相第二，掌握知識和發(fā)展能力相；第三，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相；第四，傳授知識與教育相?！舅膫€】簡述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。答：第一，備課。這是上課前的準備工作，是

28、教好課的前提。第二，上課。這是教學(xué)工作的 中心環(huán)節(jié)。第三，課外作業(yè)的布置與反饋。第四，課外輔導(dǎo)。第五，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。簡述中小學(xué)常用的教學(xué)原則。答：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性與性相結(jié)合原則?！局庇^啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論一定聯(lián)實際，科學(xué)11.簡述影響遺忘的的要。】答：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量；學(xué)習(xí)材料的位置；學(xué)習(xí)程度的大?。蝗蝿?wù)的長久性與重要性；識記的方法；時間；情緒和（態(tài)度）12.如何增強效果？答：明確的目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；意義理解學(xué)習(xí)材料的意義；加工對材料進行深度精細加工，促進對知識的理解；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

29、；術(shù)合理使用術(shù)；復(fù)習(xí)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘；應(yīng)用拓展知識的聯(lián)系機會，提供知識的實踐機會。13.如何進行有效復(fù)習(xí)？答：及時復(fù)習(xí)；經(jīng)常復(fù)習(xí)；交錯復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；多樣復(fù)習(xí)。14.簡述影響問題解決的主要。答：問題的特征（問題表征的方式）；已有的知識經(jīng)驗（的知識與認知結(jié)構(gòu)）；思維定勢（心理定勢）；功能固著；原型啟發(fā)；15.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？答：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)設(shè)個性的塑造；的強度；遷移；個性差異。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。16.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)？答：需要了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)歸因培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；的產(chǎn)生；自我效能幫助學(xué)

30、生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；目標(biāo)目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。17.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)？答：增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的；水平根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平；歸因正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；反饋充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。18.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要。答：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性；原有的認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。如何促進學(xué)習(xí)遷移？答：學(xué)生角度關(guān)注學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)；教學(xué)角度精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。簡述艾的合理情緒療法。答：艾的合理情緒療法是認知心理治療中的法，A 是誘發(fā)性事件，B 是對該事件的看法，C 是引起，而是由的情緒和行為反應(yīng)。艾認為，情緒不是由某一誘

31、發(fā)性事件本身所對這一事件的解釋和評價引起的。人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。通過改變不合理信念調(diào)整自己的認知，是心理健康的重要途徑。簡述性格與氣質(zhì)的主要區(qū)別。答：氣質(zhì)受生理影響較大，性格受社會影響大；氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強；氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。簡述基本的氣質(zhì)類型及其主要特點。答：膽汁質(zhì)。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學(xué)習(xí)；多血質(zhì)?；顫姾脛印⒎磻?yīng)迅速、熱愛交際、能說會道、適應(yīng)性強，注意力易轉(zhuǎn)移，具有明顯的外向傾向；質(zhì)。安靜穩(wěn)重踏實，反映性地低，交

32、際適度，力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學(xué)習(xí)，內(nèi)傾性；抑郁質(zhì)。行為孤獨，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。23.簡述答：的認知發(fā)展階段論。認知發(fā)展理論的四個是：圖式、同化、順應(yīng)和平衡，在此基礎(chǔ)上將的認知發(fā)展分為四個階段：感知運算階段（02 歲）。思維開始萌芽并獲得客體性；前運算階段（27 歲），用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性；具體運算階段（711 歲），去自我中心的到發(fā)展，獲得守恒概念；形式運算階段（1116 歲），思維發(fā)展接近成人。24.簡述的最近發(fā)展區(qū)。答：最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所

33、能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)。正在發(fā)展的過程。根據(jù)上述，提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而使得教育走在發(fā)展的前面，最終“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。25.簡述的道德發(fā)展階段論。答：自我中心階段（前道德階段）25 歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。階段（他律道德階段）58 歲：兒童的主要表現(xiàn)為以服從成人為主要特

34、征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段自我中心階段和階段?？赡嫘噪A段（自律或合作道德階段）810 歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“”觀念為特征，有了自律的萌芽，開始合作互惠的精神。公正階段（公正道德階段）1012 歲：這一階段的兒童開始出現(xiàn)利他主義。26.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：第一，德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程。第二，德育過程是促使學(xué)生運動的過程。第三，德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。第四，德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。27.簡述中小學(xué)主要的德育原則。答：方向性原則（導(dǎo)向性原則）、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與

35、嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行原則、發(fā)揚積極，克服消極的原則（長善救失原則）、正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則?！景盐辗较颍鑼?dǎo)為主；因材施教，長善救失；教育影響要一致，理論實踐要；嚴格尊重相結(jié)合，正面約束定規(guī)則；集體個別共存活】28.簡述中小學(xué)常用的德育方法。答：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實際練習(xí)法（實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導(dǎo)實踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）、品德評價法、體諒模式。29.簡述影響品德發(fā)展的。答：家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體；道德認知；態(tài)度定勢；認知失調(diào)。30.簡述促進良好品德形成的方法。答：有效說服；樹立榜樣；群體約定；價值辨析；恰當(dāng)?shù)呐c懲罰。31.簡述課堂管理的影響。答：教師的風(fēng)格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望。32.建立教師威信的途徑。答：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表、風(fēng)度和行為的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的朋友和知己。33.增進師生溝通的心理學(xué)原則。答：（1）同理心。這是與學(xué)生溝通的前提，包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導(dǎo)致這種情形的；讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解；（2）。的表達真正的自己，開放與誠實，用喚起學(xué)生的信任感；（3）接納與尊重學(xué)生，但不對學(xué)生進行