怎樣撰寫教育敘事

1、怎樣撰寫教育敘事一、什么是教育敘事教育敘事就是講教育故事。要求老師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生 的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程表達(dá) 出來。教育教學(xué)敘事是故事+談?wù)摰囊环N文體，是老師反思自身教育教學(xué)行為的一種形式。教育教學(xué)敘事是以講故事的形式進(jìn)行，而且故事直接來源于老師的教學(xué)經(jīng)受，其意義在于 把教育理念引入到教育教學(xué)閱歷中，通過反思教育教學(xué)行為探究教育規(guī)律，升華教育理論, 促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)展。教育敘事的撰寫有其自身的特點(diǎn)：L具有老師的親歷性親歷性是指老師針對某一時(shí)間段的教育教學(xué)活動進(jìn)行反思，通過自己的人生經(jīng)受來表達(dá)自 己的教育抱負(fù)和信

2、念，通過自己的教育故事說明自己專業(yè)進(jìn)展的心路歷程，通過自身的教育 教學(xué)行為詮釋自己的業(yè)績成果，通過自我反思表達(dá)對教育教學(xué)的理解和感受。.具有故事的生動性生動性是指所敘之事生動詳細(xì)，具有肯定的感染力，而不是簡潔的鋪敘或描述。.具有案例的典型性在教育敘事中，不行能只敘一件事，有可能是幾個方面的事例的并列呈現(xiàn)。因而要求所述 之事例（案例）具有典型性，各有所證明，而不是簡潔的疊加，更不是事例的堆砌。.具有意義的啟發(fā)性所敘事例具有肯定的意義，一方面是述者通過個人對自身教育教學(xué)方面的表達(dá)，有目的的 梳理自己的教育教學(xué)的成長之路，使自身從理論層面到實(shí)踐層面都有所提升；另一方面使其 他人看后，從中受到教益，得

3、到啟發(fā)。.具有評價(jià)的科學(xué)性老師通過自身的教育敘事，能夠比擬客觀地展現(xiàn)自己的教育業(yè)績及成果。他人能夠借助老師 的教育敘事，對該老師做出科學(xué)而正確的評價(jià)。二、怎樣撰寫教育敘事（-）教育敘事的類型教育敘事的類型可以從不同角度來分類。1、從教育行為涉及對象分：教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。2、從敘事主體分：個體敘事和體敘事；自我敘事和他者敘事。3、從老師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。4、從敘事內(nèi)容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象（二）教育敘事與其它文體的區(qū)分L與教學(xué)論文的區(qū)分：教學(xué)論文是以說理為目的，以談?wù)摓橹?，附以論證；教學(xué)敘事是以 敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和談?wù)?，也就?/p>

4、說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說 明道理。.與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)分：雖然它們都是對教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過 程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事那么是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境 或某一片斷。.與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)分：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對預(yù)備實(shí)施的教 學(xué)過程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果；教學(xué)敘事那么是對已發(fā)生過的教學(xué)大事的反映，是寫在 教之后，有結(jié)果。4,與教學(xué)案例（爭論）的區(qū)分：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事表達(dá)的只有 一個完整的故事，是個案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個 核心主題為對象，選取假設(shè)干個有典型意

5、義的、多種角度的教學(xué)故事來進(jìn)行爭論、反思和爭論， 是宗案。.與本人業(yè)務(wù)自傳的區(qū)分本人業(yè)務(wù)自傳是將老師的教學(xué)業(yè)績根據(jù)從教經(jīng)受紀(jì)錄下來，寫法上以鋪陳表達(dá)為主；而教 育敘事是將老師的教學(xué)教育行為用故事+談?wù)摰男问皆佻F(xiàn)出來,是老師反思自身教育教學(xué)行 為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在因事述理。（三）撰寫教育敘事涉及的主要內(nèi)容.爭論老師的教育思想。理論是行動的先導(dǎo)。老師的教育觀、同學(xué)觀、人生觀、價(jià)值觀 及世界觀，直接打算著老師在教育活動中實(shí)行的做法。.爭論老師的教育活動。老師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，老師在教育中呈現(xiàn) 自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)和大事構(gòu)成筑

6、起老師充 實(shí)的職業(yè)生涯和奇妙的事業(yè)人生。敘事爭論正是立足于此進(jìn)行的爭論。.爭論老師的教育對象。老師的敘事爭論要爭論同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，爭論同學(xué)的年齡特征、共性差異、身心規(guī)律，爭論同學(xué)所感愛好、所思索、所進(jìn)行的活動。4、在新一輪課程改革中，老師所做的教育探究與教改實(shí)踐。尤其是在選修模塊教學(xué)、校 本課程開設(shè)、爭論性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動諸方面所做的探究與實(shí)踐。（四）撰寫教育敘事的基本原那么.表達(dá)老師自我評價(jià)的原那么對絕大多數(shù)老師來說，自我評價(jià)是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的 過程。通過自我評價(jià)，老師可以提示自己的職責(zé)范圍，促進(jìn)教學(xué)技能的改進(jìn)和學(xué)問的增長。.表達(dá)評價(jià)的真

7、實(shí)性原那么要求評價(jià)結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。既不過分自謙而貶抑自己所取得的成果，也 不虛夸自己所取得的成果。.表達(dá)敘事的典型性原那么所敘之事從質(zhì)的爭論方面具有典型意義，并能有效地反映老師的教育教學(xué)的業(yè)績。而不是 事例的簡潔堆砌。.表達(dá)評價(jià)的反思性原那么老師自我敘事應(yīng)當(dāng)對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行反思，通過自己的人生經(jīng)受來表達(dá)自己的教 育抱負(fù)和信念，通過自己的教育故事說明自己專業(yè)進(jìn)展的心路歷程，通過自身的教育教學(xué)行 為詮釋自己的業(yè)績成果，通過自我反思表達(dá)對教育教學(xué)的理解和感受。【優(yōu)秀教育敘事例如】作文究竟寫給誰看？喬國華在最近的三元寫作試驗(yàn)班的作文批改中，覺察一個顯著問題是：同學(xué)大局部缺乏寫作受

8、體 意識，即同學(xué)在寫作之前，往往并不明白作文究竟是寫給誰看的。寫作受體，屬于寫作的四大要素之一（其他三大分別是寫作主體、寫作客體、寫作載體）， 即寫作的接受對象，就是我們經(jīng)常所說的讀者意識。動筆之前，一名寫作者首先要解決的問題之一，就是寫給誰看?然而我們的同學(xué)在這方面的意識相當(dāng)淺薄，在我與同學(xué)的實(shí)際溝通中，有些同學(xué)甚至?xí)卮?出“作文是寫給閱卷老師看的”這樣很是荒唐的答案。較為聰明的同學(xué)往往也只會泛泛的回 答作文是寫給讀者的，但是當(dāng)問到讀者是誰的時(shí)候，同樣是語焉不詳，回答不上來。為什么會回答不上來？是由于寫作受體概念中提到的讀者意識，與我們?nèi)粘ＵJ(rèn)為的讀者并不 是一回事，因此，同學(xué)在這個問題上犯

9、糊涂也是情有可原。我們?nèi)粘５淖x者概念，是文章寫出之后才產(chǎn)生的，實(shí)際上是文章的觀賞者。而寫作受體中的 “讀者意識”，是寫作主體，即作者，在寫作過程中為了便利其寫作，而虛構(gòu)出來的讀者。日常讀者與寫作受體，有時(shí)候合一，有時(shí)候不合一，而在高考這個詳細(xì)的寫作環(huán)境中，日常 讀者和寫作受體，往往是不合一的。高考作文多為談?wù)撐模務(wù)撐挠捎谑钦f理性質(zhì)的文章, 所以在寫作過程中跟需要有明確的寫作受體意識，即談?wù)撐牡睦砭烤故钦f給誰聽？然而高考 作文的觀賞者，即日常讀者，卻是閱卷老師，日常讀者與寫作受體的不合一，這就是上文荒 唐答案的緣由。而談?wù)撐呐c記敘文不同，又具有明顯的“開放性”、“對話性”的文體特征，又要求寫作

10、者 在寫作過程中，需要有明確的寫作受體意識。與談?wù)撐南啾?，同學(xué)在中學(xué)校階段常寫的記敘 文，明顯具有封閉性的特征，即整個文章在寫作過程中并不需要“讀者”參加，是寫作者的 “自說自話”，寫作者只需要以第一人稱“我”進(jìn)行表達(dá)，把故事講完整豐富精彩即可，并 不需要特殊明確的寫作受體意識。談?wù)撐哪敲床煌務(wù)撐脑趯懽鬟^程中，需要有明確的說理對象，而且在寫作過程中，又往往 與說理對象呈對話關(guān)系，因此文章并不是一個封閉系統(tǒng)，不是“自說自話”，而是“與人對 話”，呈現(xiàn)肯定的開放性。而我們的同學(xué)在習(xí)慣于多年的記敘文寫作之后，在接觸到談?wù)撐倪@樣的“新文體”時(shí)，依舊 不能擺脫“自說自話”的寫作習(xí)慣，不具備寫作受體意

11、識，因此，在寫作中往往是自己對自 己說理，而不是自己對別人說理。說服自己簡潔，說服別人困難。說服自己，只需要出自己的角度動身，自說自話，因此讀起 來一切都是“順理成章”。而說服別人，那么要從別人角度動身，設(shè)身處地地站在受體的角度 上思索問題，在理解他人境況的基礎(chǔ)上說理，說理的前提是與他人先產(chǎn)生共情，這就比擬困 難。而高考作文，為了提高測量的精準(zhǔn)度與寫作難度，往往會在題目的情境、身份、任務(wù)設(shè)置上， 要求同學(xué)具有明確的寫作意識，如2022年全國卷的高考作文，在題目中就明確要求要為“即 將入學(xué)的高一新生寫一封信”；又如2022年全國卷的高考作文，在題目中設(shè)置了一個“世 界青年與社會進(jìn)展論壇”，要求同

12、學(xué)以中國青年月表的身份參會，實(shí)際上也暗含了一個寫作 受體，即與中國青年月表一道與會的“世界青年月表”。在這些作文的寫作過程中，同學(xué)首先應(yīng)當(dāng)站在他人的角度上思索問題，思索高一新生和外國 青年對談?wù)撝黝}產(chǎn)生的實(shí)際困惑，在寫作過程中，也多舉“他們”的生活情境中的實(shí)際例子， 在“他們”的認(rèn)知水平下進(jìn)行說理，這樣才能與“他們”產(chǎn)生共情與對話，真實(shí)地解決他人 問題，讓談?wù)撐膶懙难灾形?、擲地有聲。而假如同學(xué)不具備這樣的寫作受體意識，囿于“我執(zhí)”之中，固執(zhí)己見，自說自話，那么， 寫出來的文章只能是看似情真意切、順理成章，卻只能做到說服自己、感動自己，卻不能與 讀者、觀賞者、評價(jià)者產(chǎn)生同理與共情。畢竟是感動他人還是感動自身，說服別人還