大班觀察記錄與反思范文【三篇】

1、大班觀察記錄與反思范文【三篇】觀察背景：佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能 干，的優(yōu)點是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班 里有什么事情，他就像小郵遞員?？勺源汗?jié)后開學(xué)不久，發(fā)現(xiàn)他與老 師、同伴說話的時候，有口吃現(xiàn)象，每句話的某一個字音總是拉的很 長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的 工具，口語潛力是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。所以，從小培養(yǎng)孩子連貫的 口語表達潛力，讓孩子健康、快樂成長是至關(guān)重要的。觀察實錄：每一天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是：“老師好， 我奶奶送我來的” ; 每當(dāng)與同伴交流時，一下就能辨出他與眾不同 的聲音：“我的繪畫完成了，你

2、看漂亮嗎”為此，經(jīng)常引來 孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“老師，佳興怎樣總是這么說話呢” 然后模仿著佳興的樣貌，之后引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。觀察分析：應(yīng)對佳興的口吃現(xiàn)象，我感到了事情的嚴(yán)重性，趕緊和家長實行 了交流，佳興媽媽也十分著急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽 回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓(xùn)斥過他，還威脅過他。這 樣就能口吃嗎我陷入了沉思。并且查閱了相關(guān)口吃方面的知識，原先 佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于拖音性口吃。造成口吃的原因很多，其 中精神過渡緊張、著急，導(dǎo)致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻， 是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園里搞了故事大王比 賽活動，佳興講了

3、沒有牙齒的大老虎這個故事，當(dāng)他講的不太熟 練時，不知為什么對這個故事失去了興趣，每當(dāng)讓他在班里講述時， 他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做 做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還未養(yǎng)成習(xí)慣， 如果我們矯正即時，方法得當(dāng)，相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。實施措施及效果：找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了“對癥下藥”的保教措 施：首先，以表揚、鼓勵為主，幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題 十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對 他的回答加以肯定，引導(dǎo)別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，時間一長，其它孩 子就流露出佩服他的感覺。另外，每當(dāng)完成一項作品，

4、我會讓佳興展 覽及講解自己的作品，為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機會。每當(dāng)和佳興交流時， 我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當(dāng)說一句話的第一 個字時，要實行誘導(dǎo)，也就是緩慢地、輕輕的誘導(dǎo)著發(fā)出音，并逐漸 變響，然后過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要 多幫忙他，多和他交談。對佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創(chuàng)造一個 愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負(fù)擔(dān)，當(dāng)孩子有口吃時，不要訓(xùn)斥， 引導(dǎo)孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少 孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導(dǎo)孩子樹立 克服口吃的自信心。在我們家園密切的

5、配合下，經(jīng)過一個多月的努力，透過這些綜合 保育措施，佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一 樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣慰。 祝愿佳興能夠健康快樂的成長 !【篇二】連續(xù)幾天，區(qū)域游戲中的建構(gòu)區(qū)都人員爆滿，常常超出規(guī)定的 6 個人。大家都對游戲同樣地充滿期盼，而參與人數(shù)又是有規(guī)定的。既 不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當(dāng)老 師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己 的不同解決方法。第一天，老師剛說完“開始”，建構(gòu)區(qū)里一下子擠進了 8 個人。 孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”，而后其中幾個孩子開始說道“晚來的人

6、去選別的游戲”。最晚來的力力聽到后主動離開了。而這 時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆?jié)q紅著臉，一個勁兒地說“我沒玩過那里呀！ ”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來 玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”最后掉下來了，但還是不肯走。 正當(dāng)我都在發(fā)愁怎樣辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，這天我讓他 吧！ ”說完，主動離開去看書了。這天，鈺鈺的表現(xiàn)讓我和其他孩子 一同看到了什么是“謙讓”。第二天，即使之前的談話中已經(jīng)強調(diào)了關(guān)于建構(gòu)區(qū)的人員要求， 但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都 不肯定讓。這時，經(jīng)常做小老師的輝輝提議道“我們來點兵點將吧”， 其他孩子一向同意。點了兩圈，兩

7、個被點到的孩子即使有些不太開心， 但還是“愿賭服輸”了。最后一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快 地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這個次， 這群孩子的群眾表現(xiàn)，證明了什么叫“遵守規(guī)則”。到了第三天，老師依然沒有介入，僅僅在旁觀察者，但我沒有再 看到建構(gòu)區(qū)里因為人數(shù)超員而再起風(fēng)波。我想，或許是因為在這兩天 的游戲講評中，有些孩子明白了“玩過這個游戲的人能夠去試試別的 游戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可 能有些孩子發(fā)現(xiàn)“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回 家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“那里人滿了就去選其他 游戲吧”不管是因為哪一方面的

8、原因，我看到了孩子們在這個個 片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自 己。他們用自己的方式來圓滿地解決了 “這天誰來玩”這個問題。【篇三】觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。觀察實錄：這天，戶外活動時婷婷選擇了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳 上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之 后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練， 停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩。”婷婷說： “好的。”又嘗試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又 玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐 子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子， 摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來， 婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩 個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換 了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子 里。狀況分析：1從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心 地玩玩具，不是在瞎追逐。2