淺談初中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

1、淺談初中學(xué)生地理思維才能的培養(yǎng)近年來(lái)，在各級(jí)指導(dǎo)的重視下，經(jīng)過(guò)多種形式的培養(yǎng)，“新課程改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，深化每位教師的心中，在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新，學(xué)生主體地位確實(shí)定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維才能仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)絡(luò)和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)提醒其內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，到達(dá)全面深化的認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。培養(yǎng)初中學(xué)生良好

2、的地理思維才能，有助于學(xué)生各種才能的開(kāi)展，是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維才能得到最有效的培養(yǎng)和開(kāi)展，也就成為教育界許多同仁親密關(guān)注和努力探究的問(wèn)題，下面我從幾個(gè)方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維才能的培養(yǎng)。一、創(chuàng)新提問(wèn)，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維才能的形成首先在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要，提問(wèn)的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)創(chuàng)新的新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，學(xué)生有了疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去考慮問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑“于無(wú)疑處質(zhì)疑“于核心處質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激活

3、他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國(guó)日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話漸漸的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒這樣通過(guò)春天引出櫻花，一說(shuō)到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和沖動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國(guó)日本。另一方面，我努力在教學(xué)過(guò)程中不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問(wèn)亞洲的地形怎么樣？地勢(shì)怎么樣？降水怎么樣？然后再過(guò)渡到河流的特征？這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維才能。其次，在地理教學(xué)中要擅長(zhǎng)利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維才能。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)展加工整理，上升到對(duì)

4、事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性考慮。初中生的抽象才能有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)展必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生考慮、探究，必要時(shí)進(jìn)展適當(dāng)?shù)陌凳尽Ｈ缭谥v海陸變遷時(shí)我首先叫學(xué)生讀書(shū)上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會(huì)很快的歸納出地球外表的形態(tài)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化，然后再叫學(xué)生考慮原因？在講解地球的自傳運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)展表演，并叫下面的學(xué)生考慮晝夜交替的原因？這樣就充分的激發(fā)了他們的思維才能。二、通過(guò)地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣地圖被稱為是地

5、理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過(guò)圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)歷和方法。有一句話說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭，這充分的說(shuō)明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺(jué)性較差，在地理教學(xué)過(guò)程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地

6、理思維才能的探究性地理教學(xué)假設(shè)只憑教師的語(yǔ)言和書(shū)上的文字，從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維才能也難以深化，到達(dá)融會(huì)貫穿，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)展測(cè)試，講中國(guó)地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫(huà)中國(guó)地圖，在畫(huà)的過(guò)程中考慮各省的形狀像什么？這樣既活潑思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新才能。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、鼓勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的開(kāi)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、興趣性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的

7、奧秘。四、加強(qiáng)討論靈敏考慮，培養(yǎng)學(xué)生地理思維才能的整合性在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以可以成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么？這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所理解的知識(shí)進(jìn)展整合答復(fù)，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過(guò)程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的考慮同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。五、重基儲(chǔ)研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維才能的系統(tǒng)化新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，打破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的首要條件，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如在講解美國(guó)時(shí)分析它農(nóng)業(yè)興隆的原因教師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境氣候、地形、土壤、水源等和人文環(huán)境市嘗交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等分析，這樣學(xué)生就可以舉一反三，不僅可以分析美國(guó)