高中英語教學的反思及幾點意見

1、高中英語教學的反思及幾點意見長期以來，中學英語特別是高中英語教學，都是以知識傳授為根底，把最重要的、最根本的東西看成是詞匯和語法，并把之放在首位。高中英語有別于初中英語和少兒英語，也許是在于詞匯難，量又大，語法復雜。所以老師是課堂的中心、主角，學生那么是被動的承受知識，缺乏理論的空間，難以養(yǎng)成語言運用才能。我們總掛在嘴邊的一句話就是“講沒過?講多少遍了？我們試著想一想當一陣風吹過誰會記得風呢？那我們該怎么做呢？這無疑是每個高中英語老師最頭痛的事。課改、課改我們口號喊了很多年，我們在課改的和風細雨中漫步，感受到了無耐和絕望。為什么這種形勢改而不變呢？筆者沉思良久才發(fā)現(xiàn)我們走進了幾個誤區(qū)。誤區(qū)一，

2、學習英語的出發(fā)點就是高考，老師教的目的是幫助他們高考獲得好成績。這樣的動機正表達了語言知識和語言運用的不同側重，實際上是表達了兩種不同的語言本質(zhì)觀。假如把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識語音、詞匯、語法等那么成了外語教學的最高目的；假如把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學中那么會注意對學生進展聽說讀寫的技能訓練和才能培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響浸透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的?！懊@啞英語和“高分低能癥均是這種語言教學觀的產(chǎn)物。盡管一些學校經(jīng)過努力，在教學中對學生進展聽說讀寫的根本訓練，較全面地進步了學生的語言運用才能，然而畢竟是曲高和

3、寡，影響不大。再者，由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學理論中因許多老師不理解語言知識在才能形成中的作用，雖然也注重對學生進展聽說讀寫才能的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。假如辯證地來看語言知識和語言運用才能的關系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進展聽說讀寫才能培養(yǎng)的根底和前提，沒有這個根底，運用語言進展交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際才能的培養(yǎng)是建立在結實掌握語言根底知識和靈敏運用知識之上的。然而知識不等于才能，那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。衡量一個人外語程度的上下，其標準是看他運用外語進展交際的才能如何。語言知

4、識是為交際才能效勞的，語言知識也只有通過語言交際活動才能得到穩(wěn)固和被結實地掌握。語言、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進展言語操練，在情境中加以運用才能被理解和掌握。英語課是理論課，它必需要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用才能。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際才能是核心。誤區(qū)二，老師是課堂的主體，是學生英語程度的上下關鍵因素。假如從事物發(fā)生開展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用才能轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的

5、聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，老師自身素質(zhì)的上下是決定知識向才能能否成功轉化的一個重要因素。強調(diào)老師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心相悖。“以學生為中心論其本質(zhì)就是要老師去理解學生，理解他們的思想、學識程度、動機、興趣，以便能因材施教。目前，老師的整體素質(zhì)偏低是制約我國根底教育向前開展的一個重要因素，而外語老師尤甚。這主要表達在：1.職業(yè)道德不夠高；2.外語根底知識和技能訓練不夠純熟；3.缺乏不要的教育理論素養(yǎng)。因老師素質(zhì)較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原那么是許多教學科研人員進過長期的理論總結出來

6、的教學經(jīng)歷的升華。正確理解和全面貫徹這些教學根本原那么是進步教學質(zhì)量、完成教學任務的根本保證。英語老師假如具備了良好的語言根底知識和扎實的聽說讀寫才能，并且教育理論知識豐富，教學方法靈敏多樣，那么促使學生的語言知識向運用才能轉化，亦將不是什么難事了。老師一口流利得體的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氣氛中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。老師通過運用“原那么由章兼中教授提出，能極大程度地加快學生的語言知識向才能轉化的過程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克制這一點，老師就應

7、增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。第二個弊端是學生外語理論的量少和面窄。假如能發(fā)揮學生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項理論活動，就能改變這種消極被動的場面，能使每一個學生都有操練的時機。第三個弊端是學習和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求老師的教學節(jié)奏明快。練習轉換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。老師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的答復節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克制從前那種上課懶懶散散、智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語老師的素質(zhì)上下，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用才能轉化的一

8、個重要條件。新教材對老師提出了更高的要求，不僅要語言根本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織才能。對那些自身素需要進一步提到的老師，可以采取進修或自學或在職進步的方式進展。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學理論中不僅能逐步進步自己的素質(zhì)，還能進步自己的組織教學才能。誤區(qū)三，聽說讀寫嚴重脫節(jié)。以高考為目的，以老師為主體的課堂，培養(yǎng)出的人才似乎有些不近人意。我們都聽說過類似現(xiàn)像某地區(qū)高考狀元英語成績之高讓人驚嘆，然而在公交車上遇到國際有人問路，卻鱉的滿臉通紅，聽不懂，說不出，逃之夭夭。人們形象地把這種現(xiàn)象稱之為“啞巴英語。即使聽說才能尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了“一種半身不遂的玻究其原因，其一是根底知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的互相脫節(jié)。聽說讀寫幾種技能是互為依存、互相促進的，由于互相之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。要想使學生的四種根本技能發(fā)揮最大的整體效應，使學生的知識向運用才能轉化，可以從以下幾方面著手：1.做到語言根底知識與技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種才能既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言根底知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。2.深入理解和領會外語教學原那么。這些外語教學的根本原那么是管小道理的大道理。只是明悟這些大道理，