改革普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)模式的思考

1、改革普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)形式的考慮改革普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)形式的考慮隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速開展，尤其是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，普通高校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)通信知識(shí)的需求日益增加。高等院校是我國人才培養(yǎng)的主體，承當(dāng)著人才培養(yǎng)輸出的主要責(zé)任，但大部分計(jì)算機(jī)通信專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手才能缺乏，缺乏實(shí)際應(yīng)用開發(fā)經(jīng)歷。在計(jì)算機(jī)通信專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)上，一方面企業(yè)急需大量的人才，卻難以選擇到滿意的求職者；另一方面是高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需要，就業(yè)率持續(xù)走低。本文從普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程的教學(xué)形式分析入手，對(duì)當(dāng)前教學(xué)形式中存在的問題進(jìn)展了討論，并就如何進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)用才能和綜合素質(zhì)提出了建議。一、當(dāng)前教學(xué)形式存

2、在的主要問題一教學(xué)和考核形式單一當(dāng)前我國普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)形式較為單一，主要表達(dá)在：教學(xué)方法陳舊，主要采取灌輸式教學(xué)；以老師為中心，強(qiáng)調(diào)單向交流，缺乏師生互動(dòng)；課堂教學(xué)過于側(cè)重理論教學(xué)，內(nèi)容枯燥空洞，學(xué)生由聽不懂到不愿聽，失去了學(xué)習(xí)的興趣；教材過于陳舊，無法及時(shí)展現(xiàn)最新的計(jì)算機(jī)通信理論與理論成果；考核形式相對(duì)單一，著重于課程知識(shí)的書面考試，理論考核所占分值比例較校這種教學(xué)與考核形式只注重對(duì)學(xué)生理論的教授與考核，很難反映學(xué)生的實(shí)際才能和真實(shí)程度，甚至導(dǎo)致學(xué)生重考試輕理論，缺乏創(chuàng)新精神，動(dòng)手才能不強(qiáng)，為進(jìn)一步的開展帶來障礙。二學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力學(xué)生掌握知識(shí)的效率及程度主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)

3、度和學(xué)習(xí)才能。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性。當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)條件都有很大的改善，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃重，明顯缺乏動(dòng)力。學(xué)習(xí)才能主要指承受才能、創(chuàng)造才能和自學(xué)才能。計(jì)算機(jī)通信類課程在理論上是一類較為抽象的學(xué)科，它需要以與課程相關(guān)的一定知識(shí)和經(jīng)歷為根底，否那么學(xué)習(xí)新課感到吃力，易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒；同時(shí)它又是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是軟件編程的上機(jī)調(diào)試，還是硬件設(shè)備的安裝與維修，都需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來理論穩(wěn)固，學(xué)生在理論過程中由于經(jīng)常碰壁而產(chǎn)生挫敗感，容易放棄。三師資隊(duì)伍力量薄弱，責(zé)任心不強(qiáng)在現(xiàn)有教學(xué)形式下，老師是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。結(jié)合老師方面的詳

4、細(xì)因素，目前影響計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)質(zhì)量的問題主要是：老師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，但由于要完成教學(xué)工作量這一考核指標(biāo)，即使不熟悉某一類計(jì)算機(jī)通信課程，也勉為其難地?fù)屩险n；有的新建專業(yè)或者新開課程，專業(yè)師資緊缺，就采取輪流坐莊的方式應(yīng)付；有的院系把優(yōu)秀師資主要投入社會(huì)成人教育用于創(chuàng)收。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開展，一部分老師的心態(tài)發(fā)生了宏大變化，有的老師專心于校外兼職和經(jīng)營活動(dòng)，對(duì)待學(xué)生缺乏耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)待教學(xué)工作有得過且過、敷衍了事的傾向；有的老師專注于科研工程，而對(duì)本科生的教學(xué)工作投入缺乏，甚至出現(xiàn)教學(xué)上的偷工減料，在臨近考試時(shí)劃重點(diǎn)、圈范圍，考試成績盡量拔高，做到皆大歡喜。四高校給學(xué)生提供的理

5、論時(shí)機(jī)不多二、課程教學(xué)形式改革的必要性高等教育信息化的特征主要表現(xiàn)為教育思想觀念的現(xiàn)代化、教育空間網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)交互化、教育內(nèi)容數(shù)字化等。隨著高等教育信息化的深化，傳統(tǒng)的單向灌輸型教學(xué)方式已嚴(yán)重束縛計(jì)算機(jī)通信專業(yè)學(xué)生開展的空間，尤其是在需要大量理論的計(jì)算機(jī)通信領(lǐng)域。當(dāng)前計(jì)算機(jī)通信專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的根本原因不是人才過剩，而是供需構(gòu)造性失衡。近年來，雖然國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)和高校都在積極探究計(jì)算機(jī)通信專業(yè)人才培養(yǎng)形式的改革，但由于受傳統(tǒng)專業(yè)理論體系的影響，制訂出新的專業(yè)教學(xué)方案仍然不能脫離原課程體系的框架，在兼顧教授學(xué)生較完好的理論根底和培養(yǎng)學(xué)生的理論才能上陷入兩難地步：一些理論深、難度大的課程在教學(xué)方案

6、中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程因種種客觀原因在各高校難以普及。而在實(shí)際就業(yè)過程中，大多數(shù)it企業(yè)是以應(yīng)用型工程和產(chǎn)品的研發(fā)為主要支撐業(yè)務(wù)。所以，大多數(shù)it企業(yè)基于企業(yè)自身利益，從低本錢、高利潤的角度出發(fā)，在擇人時(shí)，工程開發(fā)經(jīng)歷和理論經(jīng)歷往往作為首要標(biāo)準(zhǔn)。所以，只有改革我國普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程的教學(xué)形式，全面提升學(xué)生的應(yīng)用才能，才能從根本上緩解就業(yè)難的壓力。三、改革計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)形式的建議一改革考核制度通信專業(yè)歸根結(jié)底是一門理論的學(xué)問，因此，有必要打破傳統(tǒng)的閉卷考試形式，施行工程考核。工程考核可以讓枯燥的、缺乏吸引力的課堂從抽象到詳細(xì)，從無趣到有趣，從盲目的教與學(xué)到靈動(dòng)的

7、考慮和判斷，從充滿挫敗感到充滿成就感。工程考核的前期準(zhǔn)備工作需要投入大量的人力和物力，考核工程和教學(xué)范例的選擇尤為重要，這需要課程組的老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力商討確定，必要時(shí)對(duì)相關(guān)老師進(jìn)展工程培訓(xùn)。專業(yè)點(diǎn)須重視課程組的教學(xué)活動(dòng)，組織任課老師積極討論考核工程和教學(xué)范例中交融的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能比擬準(zhǔn)確地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才能在詳細(xì)工程的指引下好好學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，到達(dá)本門課程的考核要求。通信專業(yè)課程中有一些關(guān)聯(lián)嚴(yán)密的課程，可以嘗試把關(guān)聯(lián)嚴(yán)密的課程劃分成一個(gè)模塊，此模塊中的課程考試都采用小工程進(jìn)展考核，待這些課程學(xué)習(xí)完成后再采用一個(gè)大工程來考核。比方，根本電路理論、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電路可以歸為一

8、個(gè)模塊，此模塊可以用一個(gè)綜合電子仿真與設(shè)計(jì)工程來考核；數(shù)字信號(hào)處理、現(xiàn)代通信原理和電磁場(chǎng)理論可以歸為一個(gè)模塊，此模塊可用一個(gè)通信綜合設(shè)計(jì)工程來考核。大的考核工程需要專業(yè)委員會(huì)銜接好各個(gè)課程組的負(fù)責(zé)人，制定出可行的考核方案。這種考核形式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的層次感，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能也能得到很好的培養(yǎng)，并且在工程考核的指引下有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮和判斷才能。同時(shí)，工程考核方式也有助于進(jìn)步老師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化老師的理論技能，增強(qiáng)老師的責(zé)任意識(shí)。師生之間的溝通變得順暢，師生感情變得和諧，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。二創(chuàng)立學(xué)生理論平臺(tái)為了進(jìn)步學(xué)生的綜合運(yùn)用才能，可以嘗試在校內(nèi)建立以工程為主導(dǎo)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，讓

9、學(xué)生在學(xué)校有參與工程開發(fā)理論的時(shí)機(jī)，并力爭(zhēng)使學(xué)生參與一個(gè)或多個(gè)實(shí)際應(yīng)用工程的開發(fā)過程，從工程需求定義、工程設(shè)計(jì)、工程開發(fā)、工程測(cè)試運(yùn)行到工程維護(hù)。工程的設(shè)計(jì)方式可以有兩種：一種是將已經(jīng)成功研發(fā)的科研課題交由學(xué)生進(jìn)展重現(xiàn)式開發(fā)。通過這些重現(xiàn)式開發(fā)，使學(xué)生掌握根本的理論技能和管理技術(shù)。這一內(nèi)容主要面向低年級(jí)學(xué)生。另一種方式是積極吸納學(xué)生到老師的科研隊(duì)伍中來，從事科研課題的研究。一般而言，老師的科研活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)和技術(shù)，這一內(nèi)容主要面向高年級(jí)學(xué)生。通過這種循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，面對(duì)對(duì)理論才能和工程開發(fā)經(jīng)歷高度關(guān)注的it企業(yè)，無論在面試還是培訓(xùn)的過程中都能脫穎而

10、出，更具有競(jìng)爭(zhēng)力。筆者所在院系近兩年創(chuàng)立了電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，主要進(jìn)展單片機(jī)和嵌入式系統(tǒng)的訓(xùn)練，吸引了部分有興趣的學(xué)生前來學(xué)習(xí)，獲得了較好的成效。三完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)體系要進(jìn)步學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，促進(jìn)就業(yè)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有待完善。實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)包括專業(yè)技術(shù)案例實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)演練、全真就業(yè)實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分，這需要校企親密合作，按照公司化的形式進(jìn)展實(shí)際應(yīng)用技能訓(xùn)練，在理論才能上完成由理論到理論的轉(zhuǎn)化，在心態(tài)上完成由學(xué)生到職業(yè)經(jīng)理人的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生畢業(yè)后能直接勝任優(yōu)秀企業(yè)的工作要求。四構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍以工程為主的教學(xué)形式對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，這就需要老師不僅具有理論教學(xué)的才能，而且還應(yīng)具有較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用才能。雙師型老師具備相關(guān)實(shí)際應(yīng)用工程開發(fā)經(jīng)歷。在教授理論課程時(shí)，可以深化把握課程的要點(diǎn)，并結(jié)合詳細(xì)應(yīng)用實(shí)例進(jìn)展講解；在教授理論課程時(shí)，能將應(yīng)用工程化整為零，從單個(gè)細(xì)節(jié)方面開場(chǎng)演示，便于學(xué)生更好地理解與掌握理論與理論知識(shí)，而且可以在專業(yè)技術(shù)上給予積極的支持與幫助。學(xué)校在建立雙師型隊(duì)伍過程中，可靈