年級數學《可能性》優(yōu)秀說課稿

1、年級數學可能性優(yōu)秀說課稿三年級數學可能性優(yōu)秀說課稿教學目標：1、通過“猜測試驗分析試驗數據”，經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。2、培養(yǎng)學生的猜測、實驗和觀察能力。3、在活動交流中發(fā)展合作研究的意識和能力。教學重點：體驗事件發(fā)生可能性的大小。教學難點：通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教學準備：課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練、統計表格。教學過程：課前談話：實物投影展示轉盤，讓學生親自體驗一下轉盤得獎活動，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。一、激發(fā)興趣，導入新知看來像轉盤的獎、抽獎等等許多事

2、情發(fā)生的結果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這節(jié)課我們進一步研究可能性問題。（板書：可能性）二、自主探索，獲取新知1、創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲望師：通過剛才的轉盤得獎活動，你有什么想法？生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀念獎的可能性大。師：為什么呢？生：因為一等獎占的面積大，紀念獎占的面積小。師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗，驗證一下是不是有這種規(guī)律存在。2、設計摸棋子抽獎活動師：我們共同設計摸棋子抽獎活動。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀念獎，根據你的生活經驗，你打算怎樣設計這次摸獎活動？師：自己想一想，同桌兩個人相互說一說。3、匯報自己組的想法生：

3、黑棋子放1個，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些。生：黑棋子放3個，白棋子放7個，讓中一等獎的人多一些。師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。4、小組合作實驗明確要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。2、把每次摸得的結果用畫“正”字的方法進行統計并把結果填入表中，同時思考你發(fā)現了什么？5、展示、匯報、交流（1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。（2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。（3） 解決反例問題師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數卻多呢？說一說這是這么回事？生再次實驗（黑棋子1個白棋子

4、9個或黑棋子2個白棋子8個）師：通過我們的再次實驗，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。6、 師：可能性大小于什么有關呢？生：可能性大小與數量有關。、師：與在總數量中所占數量的多少有關。在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越小，莫大的可能性就越小。7、師：橫著觀察一下，你有什么新的發(fā)現？生：隨著黑棋子數量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結果呢？生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。師：如果繼續(xù)摸下去會怎樣呢？猜一猜。生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。師：正如你們的猜想，在很久以前科學家們

5、就做了此項實驗（介紹貝努力實驗）9、小結通過剛才我們摸棋子的實驗發(fā)現，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。三、拓展聯系，深化新知1、（出示一個盒子，上面標有共14個球，白球8個，黃球4個紅球2個）。師：如果老師只摸出1個球，可能是什么顏色的球，為什么？生：因為盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性??？2、數學書第85頁1題：連一連。3、通過游戲，再次體驗可能性大小。8個分別標有1、2、3、4、5、6、7、8的球。要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。2、摸出球的號碼大

6、于4，甲得到1分。摸出球的號碼小于3，乙得到1分。3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。問：如果你來參加這個游戲，你將怎樣選擇？（1）當甲 （2）當乙 （3）甲或乙都可以。4、師小結：這節(jié)課過得愉快嗎？一、教學內容的地位作用和意義是在學生進行過簡單的統計圖和已經初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的。培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎。二、教學目標1使學生初步學會用條形圖描述數據，完成相應的統計圖，體會到統計是研究、解決問題的方法之一。2使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性是有大小的。并能對能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性作出簡單判斷

7、。3培養(yǎng)學生積極參與數學活動的意識，初步感受動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，激發(fā)主動研究的積極性，進一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。三、教學重點讓學生經歷實驗的具體過程體會事件發(fā)生的可能性的大小四、教學難點引導學生對某些事件發(fā)生的可能性大小作出正確判斷，并能適當解釋和分析統計的結果。說教法學法一、注重數學研究的情感化改變學生的研究狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。我尊重并引導學生大膽表達自己內心的想法，營造了平等、民主、和諧的師生關系，鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作，在研究活動中嘗到成功的喜悅，建立自心。二、注重數學研究的活動化生活的中心是活動，課堂教學的本質應該

8、是活動的，要讓學生“活”起來，必須先讓學生“動”起來。游戲活動是學生最喜歡的研究活動形式，把數學教學與游戲活動相結合，充分調動學生的研究情趣，激發(fā)研究動機。學生通過摸球活動，發(fā)現和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題。三、注重數學研究的自主化把主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等有效的研究方式，推出“可能性”的幾種情況。學生學得積極，教師教得輕松活潑。這樣實實在在地把學生放到主體地位，使其參與新知的認知過程，既調動學生的多種感官參與研究，又培養(yǎng)了學生自主探索、合作研究的精神。說教學過程一、創(chuàng)設情境，激趣導入我創(chuàng)設生動有趣的情境：順昌購物中心打

9、出了“消費大抽獎”的活動牌子：一等獎2名，二等獎20名，三等獎200名，紀念獎2000名，讓學生根據自己的經驗，猜一猜抽到一等獎，二等獎，三等獎，紀念獎的可能性會怎樣？那么自己的猜想是不是正確的呢？激發(fā)了學生的研究興趣，讓學生帶著問題來研究二、小組活動，猜測驗證1我先出示口袋里有5個黃球、5個紅球，讓學生任意摸一個，學生會想到摸到黃球和紅球的可能性一樣大。但我又袋子里拿走3個紅球，讓學生猜測，結果會怎樣。通過新舊游戲的對比，有助于學生正解把握條件，從而順利作出關于結論也隨之變化的預測；另一方面，相似的游戲情境，更能調動學生原有的認識和經驗，自己提出解決問題的策略，主動地進入探索活動。2實驗驗證

10、出示實驗要求每次摸1個球，摸完放回口袋，一共摸10次，提供兩種記錄方法，選一種記一記方塊圖：每次涂一個方塊表示條形圖：每次涂一個方格表示然后讓學生小組活動，教師巡視，最后全班交流實驗情況：你發(fā)現了什么？小結提升：你覺得用“方塊圖”和“條形圖”表示數據時有沒有相同的地方？各有什么優(yōu)點？通過比較條形圖使用起來更方便些，以后我們還會經常見到“條形圖”這位朋友。學生通過自主探索，動手實踐，親身經歷“猜測實驗驗證”的科學研究的過程。體驗成功的快樂，并在活動、交流中初步感受“條形圖”表示數據既直觀又清楚的優(yōu)點。三、想想做做，豐富體驗1想來玩“拋骰子“游戲嗎”2做一個小正方體，四面寫1，一面寫2，一面寫3，

11、還是拋30次，預測一下，結果會怎樣？3小組活動，用條形圖記錄結果。在條形圖里你發(fā)現了什么，讓學生在小組里說一說4又到了“裝筆”比賽的時候了，請各組做好準備第一關：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。（每組派代表展示，說說怎樣想到這樣做的。第二關：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少教學中有意識地引導學生進行交流，表達，培養(yǎng)統計活動中分析數據，判斷推理的能力，更深刻地理解不確定事件。四、全課小結，拓展延伸今天在活動中，你有什么新的收獲和感受嗎？請和大家共同分享。生活中這樣的情況很多，請你留心身邊的事物，誰能找到這樣的例子也請帶

12、到學校里與大家分享，好嗎？葉瀾教授的生命課堂的理念告訴我們：人不僅有認知，人還有情感、態(tài)度和念，如果只把人看作是一個認識體，就簡化了對人的認識；如果教學只注重培養(yǎng)認知能力，那就弱化了教學的意義。我通過營造寬松的研究氛圍，按照“激趣激疑自主探究體驗驗證、深化認識”的過程進行教學，不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創(chuàng)造探究的機會，地激發(fā)了他們的研究興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。五年級可能性的說課稿1一、說教材1、教材地位及作用關于可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了

13、集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。2、學情分析五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，注重讓學生充分實踐，幫助他們對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和

14、判斷。3、教學目標我結合本節(jié)課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度來確定本節(jié)課的教學目標。（1）知識與能力：使學生初步體驗有事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。（2）過程與方法：讓學生經歷觀察、猜想、推理、驗證的過程。能夠舉例說出生活中可能發(fā)生的一些事件。（3）情感態(tài)度價值觀：讓學生在觀察、猜想、實踐和交流的過程中，培養(yǎng)他們的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。4、教學重、難點教學重點：會用一定可能、不可能等詞語正確地描述事件發(fā)生的情況。教學難點：讓學生在活動中認識到不同情況下可能性的區(qū)別。

15、二、說教法和學法教法：情境教學法、引導發(fā)現法、觀察實驗法。學法：自主探究與合作交流相結合的方法，全課自始至終，引導學生去探索、發(fā)現規(guī)律、發(fā)展學生思維，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。五年級可能性的說課稿2各位評委大家好，今天我說課的內容是人教版五年級上冊第六單元統計與可能性的第一課時可能性與公平性一、說教材學生在研究這分內容之前，已經對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本單元內容是簡單的等可能性事件，是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”

16、打下良好的基礎。根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學會用分數表示簡單事件發(fā)生的可能性。2、能設計對雙方都公平簡單的游戲方案。3、讓學生經歷親身體驗的過程，在觀察、交流中探索新知，培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成?；谝陨匣谝陨夏繕?，我認為本課的重點是：事件發(fā)生的可能性；游戲規(guī)則的公平性。難點：可能性與公平性的判斷二、說教法和學法課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生研究數學的重要方式。為了達成本課教學目標、突出重點、突破難點，結合本課內容特點和學生認知與能力基礎，本節(jié)課我采用的教學方法主要有：自學展

17、示點撥指導教學法；實驗法；以教法促學法，本節(jié)課學生的學法應是自學方法；小組合作研究方法。三、說教學程序我想利用我們“康平活版三段式教學模式”結合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學模式來設計本節(jié)課的教學流程。復鋪墊，談話倒入（一）創(chuàng)設情境，導入課題為了讓學生盡早進入研究狀態(tài)，激發(fā)學生的研究興趣，我設計了如下的情境：學校正在組織足球比賽，比賽開始前，體育老師要決定那個班先開球。你能想一種方法來幫助他嗎？1、引導學生思考如何設計決定誰先開球的方法，鼓勵學生各抒己見。2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個班的同學才能接受。3、教師根據學生的想法整理出幾種典型的方法（拋硬幣法、石頭剪刀布法

18、、轉盤發(fā)）4、請同學們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性有直接的關系，從而導入課題。）（二）自學嘗試出示預提綱，讓學生根據預提綱，小組合作研究。預提綱；1、每小組選擇一種你認為公平的方法，制定游戲規(guī)則，進行試驗、驗證。（最好每種方法各有2個組來研究），分好組之后，每組分別領取研究提示，讓學生根據研究提示，小組合作研究。拋硬幣的研究提示；1、拋硬幣20次，記錄證明朝上和反面朝上割占多少次？2、觀察試驗結果，看發(fā)現什么？3、計算正面朝上和反面朝上的可能性各是幾分之幾？4、結論：是否合理？轉轉盤法學系提示：1、轉盤上兩種顏色的區(qū)域各占整個面積的幾分之幾？（

19、紅色占三分之一。藍色占三分之二）2、用力轉動圓盤20次，記錄指針落在兩個區(qū)域上的次數？3、計算針落在兩個區(qū)域上的可能性各是多少？4、結論：合理還是不合理，并提出改進意見。石頭剪子布法：1、一共有多少種可能的結果？2、每班獲勝的結果有幾種？3、每班開球的可能性是多少？4、公平嗎？（出示預提綱，讓學生根據預提綱自主研究。目的是指導學生如何自學，對學生的研究給與方法的指導。設計這一活動是讓學生經歷猜測驗證的過程，感受到動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，培養(yǎng)學生積極參與數學活動的意識，給學生創(chuàng)設了充分的合作交流的時間與空間，使學生在觀察、交流中發(fā)現問題，在分析討論中解決問題，體驗事件發(fā)生的可能性大

20、小，獲取新知識。）三、展示交流：每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗情況。其他同學可以對他們的展示進行提問，形成爭問搶答的局面。（設計這一環(huán)節(jié)目的進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維、語言表達及與他人合作交流的能力）四、點撥指導：每一種情況重點指導學生怎樣計算它的可能性，如：拋硬幣：10朝上，10次朝下，1020=1/2；石頭剪子布法：一共有33=9種可能情況，上述9種結果出現的可能性都相等，、每半獲勝的結果有3種，平局3種，數的結果3種，因此每班的可能性是3=五、鞏固拓展完成練二十1、2題六、小結總結本節(jié)課的指示重點，讓學生反思自己在小組交流、討論中的表現。老師總結，做任何事情都要公平競爭，決不能投

21、機取巧。五年級可能性的說課稿3今天，我說課的內容是西師版教科書五年級上冊第六單元統計與可能性的第一課時事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。下面，我將從以下幾個方面進行說課。一、說教材五年級上冊的“可能性”是一個新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過研究來體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會用分數描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學的教材中，內容占的不是很多，但它卻是為小學生步入中學研究概率問題的一個重要的基礎。鑒于以上對教材的理解和把握，根據教學內容的安排，結合“以學生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學目標：1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關系，會用分數求簡單事件發(fā)生的可能性。2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新