杭州市2012年度教育科學(xué)課題

1、教師觀察力路徑與載體的實(shí)踐研究一、問題的提出教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。在幼教中，教師是通過觀察幼兒的外在行為，來了解幼兒并促進(jìn)其發(fā)展的。顯然，觀察是了解幼兒的前提，只有有效地觀察才能了解幼兒的真實(shí)內(nèi)心，這需要教師有敏銳的觀察力。因此，觀察力是教師必備的專業(yè)能力之一，教師觀察力的對(duì)幼兒的有效發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。(一)我園教師觀察實(shí)踐存在上學(xué)期我園做了關(guān)于“教師觀察力”的問卷，開展了幼兒晨間鍛煉的觀察研訓(xùn)。從中，清楚地認(rèn)識(shí)到：老師們對(duì)觀察的作用有正確的了解，對(duì)自觀察力有許多的需求。1教師對(duì)觀察方法與技能的學(xué)習(xí)有較多的需求問卷中，有對(duì)“您的觀察困惑”的， 70%左右的教師提出了“怎樣運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠^察

2、方法，有效開展觀察” 、“觀察該如何撰寫（內(nèi)容有哪些）”等方面的困惑，居困惑排列第一位。從幼兒晨間鍛煉觀察資料也知，以文字為主，基本沒有涉及到其他方面的。說明教師對(duì)觀察方法與技術(shù)、觀察的撰寫的學(xué)習(xí)需求較高。2.教師對(duì)觀察分析能力有較多的期待通過對(duì)教師遞交的晨間鍛煉觀察案例分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注并幼兒的外在行為較多，而對(duì)行為背后的思考較少。在觀察中描繪表面行為較詳細(xì)，但分析很膚淺，文字很少。問卷中教師普遍地存在著“如何對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分析和評(píng)價(jià)”的困惑，居排困惑列第二位。3教師觀察行為中，有目的的觀察意識(shí)較弱從對(duì)我園教師觀察作用的中可知，有 90%以上的教師認(rèn)為觀察對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有非常

3、重要的作用，日常工作中普遍地存在著觀察行為，但有目的觀察意識(shí)較為薄弱。如在“在日?；顒?dòng)中，您有目的地觀察過幼兒嗎？”的中，選擇“經(jīng)常會(huì)”、 “偶爾會(huì)”各占一半；此外，問卷中關(guān)于“您曾觀察過幼兒哪些方面的言行(A、身體健康方面 B、情緒反應(yīng) C、幼兒的基本需要E、幼兒生活常規(guī)的建立 D、幼兒的智力和能力發(fā)展 F、其他交往) ？請(qǐng)依次排序”，教師的排序統(tǒng)計(jì)為“ABCEDF” ，說明教師一般性觀察多于有意觀察，有目的觀察的意識(shí)。(二)我園“觀察力”研訓(xùn)實(shí)踐存在上學(xué)期，我園以師訓(xùn)為主，組織開展了“幼兒晨間鍛煉觀察”的專題研訓(xùn)，積累了教師觀察力的有效經(jīng)驗(yàn)，但也明顯地存在著以下：1觀察力培養(yǎng)的實(shí)踐研訓(xùn)有效

4、性研訓(xùn)中，大部分研訓(xùn)活動(dòng)只停留在教師地觀察與，同伴經(jīng)驗(yàn)的交流與。這種研訓(xùn)只停留在教師原有微薄的經(jīng)驗(yàn)層面上，缺少有效理論的引領(lǐng)，且路徑也不是明晰，研訓(xùn)的有效性不高。2教師的觀察實(shí)踐活動(dòng)缺乏專業(yè)的引領(lǐng)研訓(xùn)中，對(duì)教師觀察的過程、觀察方法與技術(shù)的使用、教師觀察撰寫等的指導(dǎo)能力，對(duì)教師觀察中存在不能有效地幫助解釋與解決，致使教師觀察力不能有效的提高。3教師的觀察計(jì)劃、觀察等資料，缺少應(yīng)用教師的觀察常是只停在記的層面上，很少發(fā)揮作用，對(duì)其中的分析及教育行為調(diào)整策略應(yīng)用較少，觀察的作用不能及時(shí)體現(xiàn)，影響了教師對(duì)觀察的積極性。（ ）分析與思考對(duì)以上問題進(jìn)行了分析，以為有內(nèi)在與外在的兩方面原因：1內(nèi)在原因第一，

5、教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)，自我觀察力的能動(dòng)性。第二,教師對(duì)教育中“問題意識(shí)”欠敏感，觀察點(diǎn)不明確，觀察缺乏目的性。2外在第一，已有的教師觀察力的成果研究較少，供教師參考的理論相對(duì)。實(shí)踐研究存在著較大的難度。第二，研訓(xùn)中的教育理論、專業(yè)引領(lǐng)，致使教師觀察方法與技術(shù)、與分析能力。第三，觀察研訓(xùn)的實(shí)踐豐富性，教師實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較單一。以為，教師觀察力是一種內(nèi)在能力，是在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中鍛煉和發(fā)展起來的，是一個(gè)逐漸累積的過程。需在原有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步尋找相關(guān)理論、邀請(qǐng)對(duì)教師觀察的方法與技術(shù)、觀察與分析等方面做專業(yè)引領(lǐng)，更需在寬闊的實(shí)踐陣地上，展開觀察實(shí)踐，開展相關(guān)研究來探究觀察方法、教師觀察力。國內(nèi)外曾有不少學(xué)

6、者對(duì)教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行過比較、研究。對(duì)教師職前職后的培養(yǎng)有較多的研究，比如在培養(yǎng)教師的技能技巧、說課、上課、心理測(cè)試等方面的研究，提高教師的整體素質(zhì)。然而當(dāng)前的相關(guān)師資培育課程當(dāng)中，對(duì)于養(yǎng)成未來教師的專業(yè)觀察能力的研究比較少，國內(nèi)也少有相關(guān)的研究。近年來，國內(nèi)外對(duì)課堂觀察能力的專業(yè)素養(yǎng)越來越重視，這主要是因?yàn)檠芯空咴诓粩噙M(jìn)行課堂觀察、或是請(qǐng)教師進(jìn)行的教學(xué)觀察的研究中發(fā)現(xiàn)，借由有系統(tǒng)、有目的的課堂觀察過程，確實(shí)能使教師更深入的了解到班級(jí)事件所代表的含義，同時(shí)也能二、同類課題的研究綜述三協(xié)助教師獲得有效的教學(xué)回顧，對(duì)于教師的個(gè)人專業(yè)成長，具有極高的促進(jìn)效果。如在立屏東科技大學(xué)教育學(xué)程中心的研究中：

7、“教室觀察一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”已經(jīng)有了成果。他的研究中闡述了教室觀察的意義、范圍，觀察的內(nèi)容，教室觀察的應(yīng)用原則等問題。這些學(xué)校借助課堂觀察這一載體，來開展提高教師綜合素質(zhì)的研究。但是這些課堂觀察的研究中，教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的成效沒能充分地在結(jié)果中體現(xiàn)出來。上述研究成果對(duì)的研究有著很好的啟發(fā)性，但也存在一些不夠明確和適宜的地方：1課堂觀察、教室觀察的研究無疑為的研究提供了一種思路和模式，但他的研究范疇是中小學(xué)教育。2上述的研究較多的停留在理論層面，可操作性不強(qiáng)。從研究的成果來看，他們還以能夠解決實(shí)際工作中遇到的困惑，如：由于教師是在實(shí)際教學(xué)工作中來觀察，有沒有便簡單的表格可以讓教師快

8、速的進(jìn)行，教師上該如何來保持一種對(duì)觀察的敏感度？由于觀察對(duì)象的特點(diǎn)所致，該用何種方法來觀察，教師怎樣的觀察才是科學(xué)客觀的？如何又能使自己的觀察行為能夠運(yùn)用自如，甚至成為每位教師自覺的行為，這些問題都還沒有得到有效地解決。為了更好的解決我園教師工作的實(shí)際問題，使得研究結(jié)果園本化，提出了這個(gè)課題。三、操作定義教師觀察力，顧名思義就是指教師對(duì)的孩子進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)行為觀察的能力。在本研究中，教師觀察力是指教師有目的、有計(jì)劃，主動(dòng)、細(xì)致地觀察并幼兒的外在行為事實(shí)資料，由此判斷、分析、了解幼兒的個(gè)性、和需要及時(shí)調(diào)整教育行為和教育策略，促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的要包括：觀察設(shè)計(jì)能力、觀察實(shí)施能力和觀察分析能力三個(gè)方

9、面。1觀察計(jì)劃的制定要包括觀察任務(wù)的具體分解、觀察目的確定、觀察量表的設(shè)計(jì)、觀察方法與技術(shù)的選擇能力等。2觀察實(shí)施的要是指教師根據(jù)已設(shè)定的觀察計(jì)劃對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行有效觀察與的要包括：在觀察中快速捕捉典型行為的能力、運(yùn)用觀察方法（技術(shù)）進(jìn)行細(xì)致的觀察和精確、合理描述行為的能力。3觀察分析的要是指教師對(duì)觀察的事實(shí)資料，利用教育的原理和實(shí)踐智慧進(jìn)行合理判斷與分析的要包括清楚闡述觀察結(jié)果、對(duì)觀察目標(biāo)達(dá)成有效性分析、行為現(xiàn)象背后本質(zhì)、調(diào)整教育策略和教育行為的能力。四、研究目標(biāo)1、通過理論學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐，有效教師的觀察力。2、通過教育策略的調(diào)整、教育行為的完善，促進(jìn)幼兒健康、有效地發(fā)展。3、通過研究，形成培

10、養(yǎng)教師觀察能力的有效路徑。五、研究內(nèi)容本研究的內(nèi)容是：教師觀察力培養(yǎng)的路徑與載體研究，包括：理論學(xué)習(xí)、任務(wù)性實(shí)踐、課題研究、活動(dòng)式培訓(xùn)四大內(nèi)容。(一)理論學(xué)習(xí)理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師觀察力的離不開教育理論的學(xué)習(xí)。本研究中，理論學(xué)習(xí)包括“觀察”與“觀察力”、教師觀察力、教師觀察研究、教師觀察方法與技術(shù)、觀察、觀察量表等理論學(xué)習(xí)，還包括觀察力、觀察實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。研究中，以以體開展理論的學(xué)習(xí)。1觀察力大講堂：專題理論學(xué)習(xí)邀請(qǐng)相關(guān)研究做專題講座，為開展教師觀察力的研究指明方向。如觀察力理論學(xué)習(xí)，教師觀察力途徑理論學(xué)習(xí)、教師觀察力研究方法學(xué)習(xí)，觀察方法與技術(shù)學(xué)習(xí)等。2點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)吧：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)(1)研究同

11、伴間經(jīng)驗(yàn)這種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)主要是指研究同伴間觀察經(jīng)驗(yàn)的相互傳遞與，如優(yōu)秀觀察的與介紹、觀察心得、有效分析經(jīng)驗(yàn)等，這種同伴間的經(jīng)驗(yàn)由于在同種實(shí)踐中產(chǎn)生的，它更易受同伴的關(guān)注，更具可親性與可接受性。(2)園際間的經(jīng)驗(yàn)交流與這種交流與學(xué)習(xí)是指在開展“觀察與觀察力”相關(guān)研究的間的研究經(jīng)驗(yàn)交流與，姐妹園間的相關(guān)話題。3書桌：觀察理論自修這種學(xué)習(xí)主要指根據(jù)研究的需要，幼兒提供相關(guān)研究理論著作，以教師的方式開展學(xué)習(xí)。(1)任務(wù)式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)是根據(jù)研究的需要介紹相關(guān)論著，讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做理論札記、撰寫學(xué)習(xí)心得等。(2)式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)主要是根據(jù)自己研究的需要，尋找相關(guān)理論學(xué)習(xí)，具有更大的性。(二)任務(wù)性實(shí)踐任務(wù)

12、性實(shí)踐是指根據(jù)研究的需要規(guī)定相關(guān)任務(wù)開展的觀察實(shí)踐活動(dòng)。1主要載體本研究將從幼兒一日生活中選取集體教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)兩個(gè)有代表性的截面來進(jìn)行實(shí)踐觀察，在教師觀察力的同時(shí)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2流程設(shè)計(jì)教師觀察力的是在具體的觀察實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)逐漸疊加的過程。因此，教師觀察力的實(shí)踐應(yīng)是從簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。本實(shí)踐研究將從較簡單活動(dòng)的觀察開始，過渡到較復(fù)雜情景觀察，最后進(jìn)入有一定可變性的情景觀察。（1）教學(xué)有效性的觀察教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而教學(xué)具的使用則相對(duì)較靜態(tài)，便于教師的觀察與，教具的準(zhǔn)備也是教學(xué)有效性的重要保證之一；師幼互動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)展開的動(dòng)態(tài)過程，是促進(jìn)幼兒思維、促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的重

13、要，對(duì)教師的觀察又有了相應(yīng)的。教學(xué)評(píng)價(jià)，則是隨即發(fā)生的事，具有不可性，對(duì)教師觀察的挑戰(zhàn)相應(yīng)更大。因此，對(duì)教學(xué)有效性的觀察流程將是：教具準(zhǔn)備有效性觀察師幼互動(dòng)有效性觀察教師教學(xué)評(píng)價(jià)有效性觀察。（2）幼兒活動(dòng)的觀察是幼兒最基本的活動(dòng)。在適當(dāng)安排集體學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)之外，其他時(shí)間均安排活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要活動(dòng)之一?？梢苑譃橛幸?guī)則與創(chuàng)造性。有規(guī)則是以規(guī)則為中心的、在教師的指導(dǎo)下開展的，主要指有體育、語言、數(shù)學(xué)、音樂等；創(chuàng)造性是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的，主要包括角色、建構(gòu)、表演，創(chuàng)造性有的可變性。因此，活動(dòng)的觀察流程是：教學(xué)的觀察創(chuàng)造性的觀察。3主要內(nèi)容（1）教師觀察設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐教師觀察設(shè)計(jì)要是

14、指教師根據(jù)觀察任務(wù)確定具體的觀察實(shí)施計(jì)劃，做好相關(guān)觀察準(zhǔn)備，是正式觀察前的準(zhǔn)備階段。主要包括：觀察目標(biāo)的分解、觀察目的的確定、觀察方法與技術(shù)選擇與使用，觀察量表的設(shè)計(jì)等。這一過程可分為四個(gè)階段：觀察內(nèi)容與目標(biāo)的確定、觀察技術(shù)的選擇與學(xué)習(xí)、觀察量表的設(shè)計(jì)、觀察計(jì)劃的擬定。主要流程是：擬定觀察內(nèi)容確定觀察目標(biāo)選擇、學(xué)習(xí)觀察方法與觀察技術(shù)設(shè)計(jì)觀察量表擬定觀察計(jì)劃。（2）觀察實(shí)施能力的實(shí)踐教學(xué)觀察實(shí)施要是指教師根據(jù)已設(shè)定的觀察計(jì)劃對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行有效觀察與的要包括：在觀察中敏銳捕捉典型行為、精確進(jìn)行行為、合理描述行為的能力。觀察實(shí)施是觀察過程的“中間”階段，是教師觀察力實(shí)踐與的重要階段。主要流程有：集中

15、培訓(xùn)明確要求依照計(jì)劃開展觀察修訂計(jì)劃再次觀察收料總結(jié)成效。（3）教師觀察能力的實(shí)踐觀察分析要是指教師對(duì)捕捉到的行為現(xiàn)象，利用教育原理和實(shí)踐智慧進(jìn)行合理判斷與分析的要包括清楚闡述觀察結(jié)果、對(duì)觀察目標(biāo)達(dá)成有效性分析、行為現(xiàn)象背后、提出跟進(jìn)策略的能力。對(duì)客觀的觀察資料進(jìn)行合理分析從而調(diào)整教學(xué)行為，是教師觀察的根本目的，也是教師觀察能力的一個(gè)重要方面。主要流程是：理論學(xué)習(xí)知方向集體研訓(xùn)知方法比對(duì)分析找問題梳理問題再研究。（三）教師觀察的專題研究教師觀察的專題研究是指在本課題的引領(lǐng)下，確定相關(guān)小專題，讓教師們認(rèn)領(lǐng)小課題開展的專題研究。老師們通過小專題的研究，觀察實(shí)踐的主動(dòng)性與自覺性，觀察能力。1.確定相

16、關(guān)子課題，供教師認(rèn)領(lǐng)。2.撰寫課題研究計(jì)劃、計(jì)劃審核與園立項(xiàng)。3.課題研究成效的交流與成果展示。4.完成課題研究。（四）活動(dòng)式培訓(xùn)活動(dòng)式培訓(xùn)是指通過創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)載體，讓老師們?cè)诰唧w的活動(dòng)中互相、互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、實(shí)踐觀察活動(dòng)，通過這種互動(dòng)式的培訓(xùn)，教師觀察力。活動(dòng)式培訓(xùn)主要從互助式活動(dòng)與展示性活動(dòng)兩部分來開展。1、互助式活動(dòng)互助式活動(dòng)主要是指創(chuàng)設(shè)利于同伴互動(dòng)的活動(dòng)載體，讓老師們?cè)谂c同伴互動(dòng)活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)他人的間接觀察經(jīng)驗(yàn)，自己的觀察能力。依據(jù)已有的實(shí)踐，大致可以分為：問卷、頭腦風(fēng)暴、比對(duì)分析、心得交流/經(jīng)驗(yàn)等幾大類型的活動(dòng)。問卷主要是將某些研究內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，通過問題的形式來被訪者的回答

17、和意見，了解教師對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、需要、困惑等，然后回收資料整理分析，從而得出結(jié)論，是一種較特殊的互動(dòng)方式；頭腦風(fēng)暴是指針對(duì)某項(xiàng)不明晰研究的內(nèi)容，通過多種觀點(diǎn)的碰撞、集思廣益產(chǎn)生新、新觀點(diǎn)的互動(dòng)研討形式，是一種互動(dòng)較為頻繁的研討方式。比對(duì)分析是指將自我原有的觀察行為、經(jīng)驗(yàn)等與同伴進(jìn)行對(duì)比分析，找出優(yōu)點(diǎn)或，以進(jìn)一步優(yōu)化自我觀察行為、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的法。心得交流/經(jīng)驗(yàn)主要是指觀察者間對(duì)觀察中的所感、所悟與同伴進(jìn)行交流，促進(jìn)同伴間的互相學(xué)習(xí)、借鑒，達(dá)到互學(xué)互助共同提高的目的。這四者間沒有一定的順序，可根據(jù)需要隨時(shí)組織。2、展示性活動(dòng)展示性活動(dòng)主要是指對(duì)一些優(yōu)秀的成果，如：觀察行為、觀察、研究成果等面向全體

18、教師展示，是全體教師共同參與學(xué)習(xí)的、較大型的研討或是經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)。主要類型有：如，優(yōu)秀觀察交流展示、課題研究成效展示等。六、研究方法、原則與技術(shù)路線（一）研究方法1行動(dòng)研究法教師觀察力的，實(shí)踐是主要途徑，行動(dòng)研究法是本研究的重要方法，將貫穿于研究的全過程。按照研究計(jì)劃，在具體、自然、真實(shí)的觀察研究情境中，綜合運(yùn)用多種技術(shù)與方法，邊研究、邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊積累，在具體行動(dòng)中教師觀察力，完成研究任務(wù)。2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法根據(jù)實(shí)踐研究的展開，對(duì)教師觀察力方法、途徑、具體措施與做法進(jìn)行歸納與分析、提煉與總結(jié)，形成研究經(jīng)驗(yàn)；在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，逐漸形成理性認(rèn)識(shí)，并在研究中逐漸推廣與運(yùn)用，形成教師觀察

19、力的研究規(guī)律。（二）研究原則1有準(zhǔn)備原則教師觀察力的培養(yǎng)，尚在具體的探究中，任何一次教師觀察活動(dòng)都要從理論上、計(jì)劃上、實(shí)踐上做好充分的準(zhǔn)備，以保證觀察活動(dòng)的順利開展與觀察的有效性。2漸進(jìn)性原則教師觀察力是在具體實(shí)踐中逐漸的過程。因此，觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)從簡單處開始，讓老師們從簡單觀察、掌握簡單的觀察方法與技術(shù)、做簡單地觀察開始， 逐漸過渡到較綜合的、較復(fù)雜的觀察。3性原則觀察不是一種簡單的感知活動(dòng)，必須依賴觀察者本人的思考。觀察者必須運(yùn)用自己的理性思考，才可能“觀察”到自己所看見的東西，形成第一手資料。而觀察的目的就是通過分析、這些事實(shí)資料，了解幼兒的真實(shí)本質(zhì)，形成某種結(jié)論，從而調(diào)整教育策略、

20、教育行為，促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展的。這一過程中，教師的性思考是的。4互動(dòng)性原則觀察任務(wù)具體實(shí)施的最終環(huán)節(jié)，是以一個(gè)個(gè)教師完成的。而教師的觀察活動(dòng)，如果沒有得到同伴的互動(dòng)與互助，都是個(gè)別的、零散的經(jīng)驗(yàn)；而不同層級(jí)的同伴互動(dòng)，將會(huì)使某種個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升為一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而教師群體的認(rèn)識(shí)水平。5靈活性原則觀察能力的或許有反復(fù)的過程。因此，教師觀察力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循計(jì)劃而不拘泥于計(jì)劃，可根據(jù)觀察研訓(xùn)、教師觀察能力發(fā)展的具體過程，靈活地調(diào)整研究計(jì)劃，使計(jì)劃服從于研究實(shí)踐。(三)研究的技術(shù)路線本研究主要通過“理論學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐”、“課題研究”、“活動(dòng)式培訓(xùn)”四大路徑來教師的觀察力。通過觀察力相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)

21、教師對(duì)觀察行為的認(rèn)識(shí)、明晰觀察的本質(zhì)，為開展觀察行為提供理論基礎(chǔ)；教師觀察力是在具體的實(shí)踐中逐漸的，多樣的任務(wù)型觀察實(shí)踐是教師觀察的主要；課題研究可以引領(lǐng)教師深入探究觀察行為，是教師觀察力的主要載體；教師觀察是在各種各樣的活動(dòng)中展開的，觀察力的也是在各種活動(dòng)促成的，因此活動(dòng)是教師觀察力的保障。這四者相互聯(lián)接、各有，充分利用這些載體定能有效地促進(jìn)教師觀察力的。本研究主要教師觀察力的路徑與載體，主要線路設(shè)計(jì)如下圖：七、研究步驟本課題研究期限為 2 年。其中，2011.9-2012.6 開展“教師觀察力”培養(yǎng)的預(yù)備研究，2012.4，參與杭州市規(guī)劃課題申報(bào)；2012 年 9 月開題并展開研究；201

22、4 年 6 月結(jié)題。本課題研究主要分五個(gè)階段進(jìn)行：（一）第一階段（2011 年 9 月2012 年 7 月）1收料；學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)；教師觀察力的路徑理 論 學(xué) 習(xí)觀察力大講堂：專題學(xué)習(xí)點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)吧：經(jīng)驗(yàn)書桌：理論自修實(shí) 踐任務(wù)性實(shí)踐式實(shí)踐撰寫觀察計(jì)劃自擬觀察量表、計(jì)劃執(zhí)行觀察計(jì)劃觀察做好觀察驗(yàn)證性觀察分析觀察課 題 研 究小 組 組 合 式個(gè) 人 承 擔(dān) 式認(rèn) 領(lǐng) 課 題計(jì) 劃 撰 寫計(jì) 劃 審 核課 題 立 項(xiàng)課 題 實(shí) 施完 成 研 究活 動(dòng) 式 培 訓(xùn)互 助 活 動(dòng)展 示 活 動(dòng)問 卷優(yōu)秀觀察交流展示頭 腦 風(fēng) 暴課題研究成效展示比 對(duì) 分 析心得交流/經(jīng)驗(yàn)2設(shè)計(jì)表格，對(duì)教師觀察能力的現(xiàn)狀分析；3開展“教師觀察力”（晨鍛觀察）培養(yǎng)的預(yù)備研究；4教師撰寫觀察。5撰寫“教師觀察力路徑與載體的實(shí)踐研究”課題計(jì)劃，參與市課題研究立項(xiàng)。（二）第二階段（2012 年 9 月2013 年 6 月）1以集體教學(xué)有效性觀察為載體，開展教學(xué)觀察研究觀察。2撰寫集體教學(xué)有效性觀察研究的具體操作方案。3優(yōu)秀觀察的交流、評(píng)比，規(guī)范觀察的撰寫。4觀察表格的設(shè)計(jì)，目的、對(duì)象的確定研討和學(xué)習(xí)；5適用觀察方法與技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；6觀察中有關(guān)