北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《買鉛筆》教學(xué)反思3篇

1、篇一“十幾減 9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí) “十幾減 9 ” 的計算方法。 由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，我采取了讓學(xué)生獨立思考， 小組合作， 全班交流的方式， 使學(xué)生知道 “十幾減 9 ” 的計算方法是多樣的， 并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。這節(jié)課中，我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，我引導(dǎo)的語言有： “誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？” “誰有不同的想法？” “和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？” “與他的算法差不多

2、的有嗎？” “他的想法誰聽清了 , 能給大家復(fù)述一遍嗎？” “誰再來解釋一下？” “有道理，有與他們不一樣的方法嗎？” “為什么要把小棒分成 10 和 5 呢？” “你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法。 ”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”這樣，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的不同算法，學(xué)生的交流有了實效。 但在鞏固練習(xí)時, 各題結(jié)束時沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié), 本課知識沒有得到升華。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，要想提高我們的教學(xué)水平，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實踐反

3、思再實踐”這一過程。篇二十幾減9、 減 8 的退位減法的教學(xué)內(nèi)容， 是 20 以內(nèi)的數(shù)的加減法的重點內(nèi)容之一。如果突破了對這一知識點的理解，那么，后續(xù)的十幾減7、 6 、 5 等的理解也就迎刃而解。為了突破這個難點，我精心設(shè)計以上教學(xué)過程。成功之處：（一）創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活實際和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和實踐的機(jī)會，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本課教材提供的主題圖是小白兔到袋鼠的文具店買鉛筆的情景。 主題圖中已經(jīng)出示了數(shù)學(xué)問題： “ 15支鉛筆，賣出 9 支，還剩多少支？”我認(rèn)為本課的主題圖給出的數(shù)學(xué)問題太直接，學(xué)生沒有

4、思維的空間。因此在教學(xué)時我把主題圖進(jìn)行了改進(jìn)。將袋鼠提出的數(shù)學(xué)問題用白紙蓋住。這樣，讓學(xué)生自己去觀察主題圖，從圖中找出有用的數(shù)學(xué)信息，再通過老師巧妙地設(shè)疑，讓學(xué)生把生活中經(jīng)常遇到的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的加減法，根據(jù)相應(yīng)的信息從數(shù)學(xué)的角度提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獲取信息的能力和提出問題的能力。（二）大膽放手，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。整節(jié)課以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題一提出問題解決問題一小組交流 一匯報結(jié)果為主，把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，使他們敢想敢說 敢做；師生間形成了融洽、愉快、合作的氛圍，突出了學(xué)生的主 體地位。（三） 提倡算法多樣化，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，對同一個計算問題

5、，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的不同，常常會出現(xiàn)不同的計算方法，這正是學(xué)生具有不同個性的體現(xiàn)。本節(jié)課在教學(xué)15-9 =?時，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生中出現(xiàn)了多種計算方法后，教師并沒有一味的求多求全，也沒有引導(dǎo)學(xué)生過早地去“擇優(yōu)”或是限制學(xué)生用哪一種方法，而是尊重學(xué)生的獨立思考，讓學(xué)生在實踐與交流中，自己去體會、理解、選擇，這樣既尊重了每個學(xué)生的差異，又滿足了不同學(xué)生的不同需要，給了學(xué)生更大的探索和感悟的時間與空間。體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)原則，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。不足之處：（一）從教材提供的例題和練習(xí)分析，本課應(yīng)是學(xué)習(xí)十幾減9、減8 的退位減法。但是，一堂課上下來，感覺內(nèi)容頗多，難以完成任務(wù)。我想： 2

6、0 以內(nèi)的退位減法的運(yùn)算方法應(yīng)該是相通。只要掌握了十幾減9 的退位減法的運(yùn)算方法，學(xué)生就會自然地遷移到所有的 20 以內(nèi)的退位減法上來。 因此， 我認(rèn)為應(yīng)該對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作一下調(diào)整，即以“十幾減9 ”為切入點，在合作交流中學(xué)會 20 以內(nèi)退位減法的運(yùn)算方法。 也就是刪去 “十幾減 8 ” 的 教學(xué)內(nèi)容。即（讓學(xué)生利用學(xué)具，動手?jǐn)[一擺，完成課本“試一 試”的習(xí)題。168=0 138=0 15 8=0 11 8=0選擇你喜歡的算法說說“ 16 8 ”你是怎樣算的？其它幾題呢？）為后面的練習(xí)贏得一定時間。（二）由于是20 以內(nèi)退位減法的第一堂課，學(xué)生思維體驗的時間過短，體驗的次數(shù)還少，計算時不熟

7、練。因此，如果刪去“十幾減 8” 的教學(xué)內(nèi)容， 就可以多讓幾個學(xué)生說一說15-9 的運(yùn)算方法；之后，補(bǔ)充出示：12-9=16-9=18-9=學(xué)生完成之后，同樣讓他們選擇自己喜歡的算法說一說是這樣算的。這樣，體驗的次數(shù)多了，計算也就熟練了。接下來，感受成功的體驗就更有信心了?。ㄈ┰谡O果的游戲中，應(yīng)將教材稍作處理：蘋果樹上結(jié)了 8 個大蘋果，蘋果上寫著算式。教師準(zhǔn)備幾張卡片，讓學(xué)生抽簽， 抽到幾的卡片， 就去摘相應(yīng)的蘋果， 摘對了， 蘋果就送給他?？凑l摘到的蘋果最多！為了防止有的學(xué)生把蘋果摘漏，教師應(yīng)多準(zhǔn)備幾張卡片，如有遺漏，再讓其他學(xué)生去抽簽摘相應(yīng)的蘋果。這樣，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，何愁沒有學(xué)習(xí)的動力呢？篇三本節(jié)課的數(shù)學(xué)我是按著情景導(dǎo)入一提出問題-解決問題一小 組交流一匯報結(jié)果這樣的環(huán)節(jié)來進(jìn)行的。教學(xué)中盡可能地調(diào)動學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對模擬表演這一環(huán)節(jié)很感性趣，當(dāng)我說要與他們合作演小白兔買鉛筆這一情境時，他們都爭著來扮演小白兔，到我前面買鉛筆，當(dāng)真正來到我前面時，他又很認(rèn)真地從我手里整整捆的里面取出一根與 5 和在一起，然后拿走 9 根。當(dāng)時班級里的其他同學(xué)也都仔細(xì)地觀察他是怎樣拿走鉛筆的，正因為這一環(huán)節(jié)同學(xué)們觀察的仔細(xì)，在后面教學(xué)研究十幾-9 的計算方法時，同學(xué)們很輕松地學(xué)會了用破十法來進(jìn)行計算，突破了本節(jié)