20212022學年部編版語文九年級下冊千古壯詞一片丹心《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《漁家傲·秋思》教學實錄與課后反思

1、Word文檔，下載后可任意編輯 20212022學年部編版語文九年級下冊千古壯詞，一片丹心江城子密州出獵破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之漁家傲秋思教學實錄與課后反思千古壯詞，一片丹心江城子密州出獵破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之漁家傲秋思教學實錄與課后反思一、猜讀積累師：三首壯詞的是誰？生（齊）：蘇軾，辛棄疾，范仲淹。師：現(xiàn)在開始第一個活動：猜讀積累。第一個猜。屏顯：范仲淹及其詩句的圖片生（齊）：范仲淹。師：對，大家是怎么發(fā)現(xiàn)的？生（齊）：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。師：對了，同學們特別聰明，因為你們關注到了詩文。也就是說你們采用的辦法是通過詩文猜出了是范仲淹。屏顯：蘇軾及其詩句的圖片生（齊）：蘇軾。

2、師：我們一起把這首詩讀一下。生（齊）：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。師：這首詩是我們小學學過的，大家一下子就猜出來了。第三個作家，看能不能猜到。屏顯：辛棄疾及其詩句的圖片生（齊）：辛棄疾。師：屏幕上這首詩是辛棄疾的登京口北固亭有懷，以后我們會學到。師：現(xiàn)在我們來一起讀一讀他們的三首壯詞，讀的時候要思考一個問題：通過這三首壯詞猜一下的身份，要在詩中找依據(jù)。（生齊讀三首壯詞）師：三首詞讀完了，大家可以猜出詞人的身份嗎？說說你是從哪一句話里猜出來的。生1：第一首詩，我覺得蘇軾可能是一個城的太守或者是知州。從“為報傾城隨太守”中可以看出來。師：從“太守”一詞可以看出來

3、蘇軾的身份。太守相當于我們現(xiàn)在一個市的市長。好，繼續(xù)，誰來猜猜范仲淹和辛棄疾的身份。生2：我覺得范仲淹應該是一個將軍。因為詞中有“四面邊聲連角起”，可以看出這是駐守邊關的將軍。師：我還以為你會猜是征夫呢，因為后面有一句“將軍白發(fā)征夫淚”。是不是將軍我們等下來揭曉答案。第三首，辛棄疾，他又是什么身份呢？生3：我認為辛棄疾是一位退休的老兵，最后一句說是“可憐白發(fā)生”，而且前面描寫的都是沙場上閱兵的部分，我覺得他曾經(jīng)是將士。師：將士？還是將領呢？其實是將領，但現(xiàn)在已經(jīng)閑居了。屏顯：蘇軾：太守范仲淹：將領辛棄疾：曾經(jīng)的將領、現(xiàn)閑居家中師：這個環(huán)節(jié)結束，大家應該對的身份完全清楚了。屏幕上顯示了與詞作相關

4、的背景介紹，我們找一下相應的作品。屏顯：這首詞作于公元1075年（神宗熙寧八年），在密州（今山東諸城）任知州。熙寧三年（1070），西夏大舉進攻環(huán)、慶二州。四年，陷撫寧諸城，西北邊事緊張，出獵對于這樣的文人來說，或許是偶然的一時豪興，但他平素報國立功的信念卻因這次小試身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求前赴西北疆場彎弓殺敵了。（生齊讀，通過關鍵詞思考答案。）生4：我覺得是江城子密州出獵，從“出獵對于這樣的文人來說”和“在密州任知州”可以看出。師：對了，蘇軾的詞中明確寫到了密州，所以這就是江城子密州出獵的寫作背景。我們來看第二個。屏顯：宋康定元年（1040）至慶歷三年(1043)間，任陜西經(jīng)略副使

5、兼延州知州。據(jù)史載，在他鎮(zhèn)守西北邊疆期間，既號令嚴明又愛撫士兵，并招徠諸羌推心接納，深為西夏所憚服，稱他“腹中有數(shù)萬甲兵”。該作品就是他身處軍中的感懷之作。（生齊讀）生5：我覺得應該是辛棄疾的破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之，因為背景里有“既號令嚴明又愛撫士兵”，而詞中“八百里分麾下炙”，把肉分給部下，可以看出他很愛撫士兵。師：她覺得這是辛棄疾的，但是我們剛剛猜的身份時發(fā)現(xiàn)范仲淹和辛棄疾都是將軍。這首詩究竟是誰的呢？有沒有不同意見？生6：從“該作品就是他身處軍中的感懷之作?！笨梢圆鲁?，應該是范仲淹的漁家傲秋思。師：她抓的關鍵詞很對，是在軍中的感懷之作，那應該是漁家傲秋思。辛棄疾是已經(jīng)閑居了的將軍。好

6、，我們已經(jīng)來看看下一個。屏顯：這首詞是失意閑居信州（今江西上饒）時所作。21歲時，就在家鄉(xiāng)歷城（今山東濟南）參加了抗金起義。起義失敗后，他回到南宋，當過許多地方的長官。他安定民生，訓練軍隊，極力主張收復中原，卻遭到排斥打擊。后來，他長期不得任用，閑居近二十年。公元1188年，與陳亮在鉛山瓢泉會見，即第二次“鵝湖之會”。此詞當作于這次會見又分別之后。（生齊讀）師：已經(jīng)選了兩個了，這個就很容易了。來，一起說。生（齊）：破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之。師：這個背景介紹里已經(jīng)告訴我們陳同甫是陳亮，而且這是在失意閑居信州時所作，他的戰(zhàn)爭生活是年輕時候的生活。這寫作背景是辛棄疾的破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之，應

7、該沒有異議了吧？師：好，我們第一個環(huán)節(jié)結束。我們會發(fā)現(xiàn)，這是我們讀詩文的一個重要方法，知人論世。知道是什么意思嗎？就是想了解一個人的思想情感，那我們要先了解他的經(jīng)歷，寫作背景。我們以后讀古詩文也可以嘗試用這種辦法。設計意圖：“知人論世”是古詩文學習最基本的方法，直接出示和活動參與顯然有不同的教學效果，“興趣是最好的老師”，通過“猜”“猜身份”和“猜作品”的“三猜”活動設計，其目的即讓學生了解相關的文學常識，明確寫作背景，勾起學生對這三首詞的學習興趣，調動學生的閱讀期待，為下面深入走進文本做了很好的蓄勢。 二、品讀賞析師：這節(jié)課的品讀賞析分兩個小組同時進行。第一個組賞析場面描寫的句子，第二個組賞

8、析抒寫抱負的句子。我先示例，來看看場面描寫的賞析。屏顯：示例：沙場秋點兵。賞析：“秋”即秋高馬壯之時，交代閱兵的時間，“點兵”出征，預示了戰(zhàn)無不勝的前景?！吧硤銮稂c兵”預示激戰(zhàn)馬上開始，烘托出了那種天地始肅、殺戮之氣漫于四野的氛圍，同時也表現(xiàn)了胸懷大義勢必戰(zhàn)無不勝的堅定信念。角度：可從語言表達（是否運用修辭、有無特殊句式、精妙詞語運用）、內容情感、寫作方法等角度賞析。師：我賞的是“沙場秋點兵”這五個字，是從語言表達和情感的角度賞析的。我下面給了一些角度，可以語言表達，內容情感，寫作方法等等進行賞析。這是場面描寫，我們繼續(xù)看，抒寫抱負的句子。屏顯：示例：了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生

9、！賞析：“可憐白發(fā)生”由意氣昂揚到壯志難酬，情感陡轉，與前面想象的場景形成強烈的對比。感嘆號表達了詞人在南宋統(tǒng)治下，收復祖國河山的壯志無從實現(xiàn)的強烈的悲憤之情。角度：可從句子、詞語、標點等角度賞析。師：老師賞析的是“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”，大家看看我是從什么角度賞析的。是標點！“可憐白發(fā)生”與前面想象的場景形成強烈的對比，是通過感嘆號表現(xiàn)出來的。感嘆號表達了詞人在南宋統(tǒng)治下，收復祖國河山的壯志無從實現(xiàn)的強烈的悲憤之情，感嘆號表示強烈的情感。師：我們課前預習已經(jīng)進行了批注賞析了，那現(xiàn)在我們小組一起交流一下你的批注，以此完善你的賞析。（生小組討論，老師下場指導）師：（3分鐘

10、后）請賞析場面描寫的同學先分享，好不好？（師隨機請一位舉手的同學發(fā)言）生7：我批注的是江城子密州出獵的第一句，“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”。其中的“千騎”寫出了出巡隊伍的聲勢浩大，“卷”字形容了速度十分快捷，寫出了詩人的意氣風發(fā)。師：他抓住了關鍵詞，一個是“千騎”，一個是“卷”，說明當時出巡的隊伍是浩浩蕩蕩的，很有畫面感。特別好！生8：我賞析的是“四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉”。首先我認為這個句子是以一種上帝視角來描寫的，第一句是點明了聲音，從四面八方傳來邊塞聲，讓人立刻身處于邊塞的遼闊之地。然后，“千嶂里”又點明了這個地方山巒層疊，最后再用“長煙”“落日”“孤城”這三個

11、詞又點明了行軍路上的寂寥，透露出內心的孤獨。這個句子先描寫了聲音，再層層遞進寫到畫面，寫出內心的感受。師：她剛才說有上帝視角，是覺得上帝在俯瞰大地，是嗎？很好。她還說有聲音，有畫面，是從聽覺，視覺來描繪畫面的。其實我還想問問大家，剛剛這個同學說“孤城閉”寫的內心寂寥，哪個字能看出來？生：“閉”字。師：為什么城門緊閉？生：這個“閉”字就顯示出他們處于戰(zhàn)亂之中，城門緊閉，體現(xiàn)出當時戰(zhàn)事緊張。師：這樣解讀就更詳細了一點。還有一點就是，“孤”是不是也可以看出邊城的沉寂啊？好，還有哪位同學要賞析場面描寫的嗎？生9：我賞析的是“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”?！鞍税倮锓主庀轮恕睆膫让骟w現(xiàn)了將

12、士一心，“五十弦”指許許多多的樂器，“翻”顯示了聲勢的浩大，預示了將士們將在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，保家衛(wèi)國的決心。師：這是寫激烈的戰(zhàn)斗生活嗎？生：這是預示他們將在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，這句話描寫的是軍隊的檢閱。師：“沙場秋點兵”是軍隊檢閱，前兩句寫將士們在分吃牛肉，聽邊塞奏樂，這是戰(zhàn)事還沒開始時的軍營生活的描寫。我們繼續(xù)推進，有人賞析寫抱負的句子嗎？生9：我批注的是“何日遣馮唐？”。一個問號表達了對國家的忠誠，還帶著一點期盼，還有無奈，說明希望朝廷對自己再次委以重任，希望重新回到沙場，為國殺敵。師：這里運用了一個典故，你能給大家講一下相關的故事嗎？生：我記得是魏尚點錯了人數(shù)，上報給朝廷，然后就給撤職了，后

13、來皇帝派馮唐去解救魏尚。師：那這句話的意思就是，什么時候皇帝才能像當初魏文帝派馮唐去解救魏尚一樣來解救我呢？這叫用典。她關注了這個問號，說明特別渴望重新回到朝廷建功立業(yè)。大家要注意，用典是在古詩文中委婉含蓄地表達情感的一種常用的方法。生10：我找的是“鬢微霜，又何妨”。表現(xiàn)出不在乎自己的歲數(shù)，只想報效祖國。師：又何妨，后面是什么標點？生：感嘆號，更加突出他想報答祖國的決心與毅力。師：大家知道蘇軾寫這首詞的時候多大年紀嗎？其實蘇軾寫這首詞的時候才40歲，正值壯年的時候，他說自己是老夫，然后又鬢微霜，能不能把蘇軾心中的郁悶表現(xiàn)出來？（眾人點頭。）師：剛才這個同學關注到了感嘆號，很好。繼續(xù)。生11：

14、我賞析的是“西北望，射天狼”。首先，我們可以看出這首詩散發(fā)出一種狂氣，結尾本應該是用一個感嘆號來使這種情緒升到最高潮，但是他卻用句號收尾，我覺得這表現(xiàn)了狂氣一去不復返，從這個句號表達了的肅穆，莊嚴和自信。師：他認為狂氣有所收斂了。問一下，“天狼”是什么??？生：是天狼星，在這里指的是西夏敵人。師：詩人他是想射西夏的敵人，在這里展示了他想保家衛(wèi)國，建功立業(yè)的雄心壯志。生12：我賞析的是“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”?！皾峋埔槐胰f里”展現(xiàn)了將軍和士兵的思鄉(xiāng)之情，“燕然未勒歸無計”是一種渴望建功立業(yè)的情感。師：“燕然未勒歸無計”也是運用了典故，東漢時竇憲率

15、兵打敗匈奴，一直追擊到燕然山，刻石記功而還?，F(xiàn)在他們還沒有記下功績，說明他們還沒有建功立業(yè)，所以還不能回去，回家是沒有歸期的。生：“羌管悠悠霜滿地”，霜應該是象征傷感，所以可以看出將士們的心情是凄涼，壯闊深沉的。師：我們要求賞析抒寫抱負句，而“羌管悠悠霜滿地”是場面描寫，所以老師剛才沒有把這一句列出來。生：“將軍白發(fā)征夫淚”表現(xiàn)了的英雄氣概，還有生活的艱苦。師：你能不能說一下“將軍白發(fā)征夫淚”是什么意思？生：它用了互文的修辭手法，將軍和征夫的頭發(fā)都白了，流下了眼淚。師：對，這是互文，不能翻譯成將軍白了頭發(fā)，征夫流下眼淚。這個眼淚是思鄉(xiāng)的眼淚。好，請坐。師：大家都展示了自己批注的內容，我覺得大家

16、都說的特別好，因為今天的賞析很多同學都關注到了關鍵詞和標點，真正讀到文本深處去了。好，這節(jié)課的賞析環(huán)節(jié)到此結束。那我們來看看這兩個空，能不能快速地填上。屏顯：用“壯”組詞，然后填寫在下面括號里：（ ）的場面、（ ）的抱負。師：我們請這個小組，按著座位順序來回答。生13：壯闊的場面。生14：壯麗的場面。生15：壯志難酬的抱負。生16：壯觀的場面。師：我們來看看老師填的。雄壯、壯闊、壯烈的場面，悲壯、豪壯、宏壯的抱負。還可以接著填下去。擅長用宏大的場面描寫，抒發(fā)的豪情壯志，用詞壯麗而不纖巧，這就是壯詞。屏顯：（ 雄壯、壯闊、壯烈）的場面（ 悲壯、豪壯、宏壯）的抱負師：今天我們學習的這三首壯詞，這三

17、個詞人身上都有一個共同的特點，大家發(fā)現(xiàn)沒有？生17：我讀出了兩個共同特點，一個是都有報效祖國的心理，愿望，還有一個是不能圓夢的遺憾。師：不能圓夢的遺憾，就是我們所說的壯志難酬。他說了兩個，還有補充的嗎？生18：都有被貶的經(jīng)歷，平生都不得志。生19：都積極樂觀，有博大的胸襟。師：你們都發(fā)現(xiàn)了他們身上共性的特點，我們一起來看一下屏幕。屏顯：勤政愛民、愛國忠君、胸襟開闊、有遠大的抱負、憂國憂民、渴望為國殺敵、壯志難酬設計意圖：語文課應該是不斷創(chuàng)造機會讓學生深入走進語言文字深處的過程，從而實現(xiàn)學生與文本的對話。該語言品讀環(huán)節(jié)，學生在賞析詩句的過程中，通過抓關鍵詞和標點快速理解課文，既是對閱讀方法的滲透

18、，又是在創(chuàng)造機會讓學生反反復復入情入境地走進文本，解讀文本，師生在對話中向著水草豐茂的地方行進。 三、創(chuàng)作運用師：接下來進行第三個活動了創(chuàng)作和運用。我知道我們班有很多寫作的高手，請大家任選一首詞，配上相應的圖畫，寫一個設計說明呈現(xiàn)你的配圖構思，有條件的可以直接把圖畫畫出來。老師來教教大家怎么寫設計說明。屏顯：示例1、江城子密州出獵設計說明配圖名稱：盛裝圍獵圖畫面介紹：畫的中央，一位兩鬢微白卻有著少年般豪情的著錦帽貂裘的太守，正騎著一匹剽悍威武、長鬃飛揚的白色駿馬，奔騰在一望無際的原野之上，緊緊跟隨著長長狩獵隊伍的獵犬，正歡快地向前奔跑，還有那只欲展翅高飛的蒼鷹，正昂首挺胸睥睨群雄師：先給一個名

19、稱，再介紹畫面?？粗业氖痉叮蠹叶紩懥藛?？給大家一點時間準備一下，組織一下語言。（生動筆寫作）生20：我選的是破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之的節(jié)選。配圖名稱是紅色點兵圖。排排號角，傳出悠長深沉的鳴聲，蕩漾在千里之外。一個個沙丘似的帳篷綿延起伏，一股肅殺的狠意之氣混合著血腥的空氣在莽莽蒼蒼的大地中作威作福。大地接連燃起熊熊烈火，像血紅色的玫瑰盛開似的，美麗中深藏著激烈，那是在平靜中不可觸摸的歡悅。熊熊戰(zhàn)旗還在凌冽的晚風中陣陣飄揚，軍營中分享著大塊烤熟的牛肉，篝火的熱情和牛肉飄香的誘惑在將士們豪放的愉悅中彌散，將軍們的豪言壯語，舉杯作樂，士兵們在指尖留香地吃肉，塞外聲聲雄壯的樂歌與天齊歌，讓大地為

20、之震動。秋高氣爽，涼風習習，壯懷激烈，這是點兵之時。戰(zhàn)場上千萬鐵騎奔馳，漫天塵土，奏響廝殺拼搏的樂章。馬聲嘶鳴，鐵骨錚錚，踏過的路是用熱血爭出來的。一聲弦音，破天而出，如霹靂驚起千濤駭浪，數(shù)千只箭矢正雕弓拉滿。師：好，謝謝。羅心儀同學平時就愛寫作，短短時間就能寫出這么一大段文字，一個是描寫的畫面很立體，第二是文采飛揚，為你點贊。生21：我寫的可能沒有她這么好。我選的是漁家傲秋思，配圖名稱是秋思圖。秋天降臨，邊塞的風光與江南風光有所不同。大雁又飛回了衡陽，一點也沒有停下來的意思。黃昏時的號角吹起，邊塞特有的聲音從四面八方趕來。崇山峻嶺里，夕陽西下，炊煙緩緩而上，一座座城門緊閉。一杯濁酒思緒萬千，

21、想起家鄉(xiāng)。此時戰(zhàn)士未平，功名未立。羌笛的聲音隱隱約約，寒冷的天，霜菊滿地，在外征戰(zhàn)的人仍然難以入睡，將軍征夫們都白了頭發(fā)，淚流滿襟。師：剛剛劉暢同學非常謙虛啊，剛好也代表了我們十七班的整體形象，低調內斂，才華橫溢。一段有聲有色的描寫。還有人要展示嗎？生22：我選的也是漁家傲秋思，名稱是孤城落日圖。極目眺望，無數(shù)的黑旗在遠處來回馳騁，遠處長河上一輪渾圓的血色落日。孤城中長煙正直直地刺向昏黃的天空。雖然不知從何處吹響了集結的號角，只有士兵們倉促的腳步聲回蕩在寬闊的營地。師：用了很多很有感染力的動詞。我每次在看你們創(chuàng)作的文字時，都感到非常享受。今天因為時間關系，沒有給更多同學展示的機會，但是我希望大

22、家能夠在課后堅持練筆，成就最好的自己。最后，我想用一幅對聯(lián)來結束今天的課程。屏顯：憶當年，馳騁四方，一腔熱血灑蒼穹，看今朝，困守一隅，萬丈豪情付水流。（全班有感情地齊讀）師：情緒飽滿，看來大家都理解了詞人的一片丹心。最后，留給大家一個作業(yè)。屏顯：課外積累背誦蘇軾念奴嬌 赤壁懷古和岳飛滿江紅 怒發(fā)沖冠。師：好，這節(jié)課就上到這里，謝謝大家。設計意圖：為詩詞配上插圖，并寫上設計說明，這個環(huán)節(jié)的設計主要是通過描繪壯詞中的畫面讓學生對詞中的思想情感有更深刻的認識，同時進行設計說明這樣的實用寫作訓練，既可以鍛煉他們的鑒賞能力，也可以訓練他們的寫作能力，可謂一箭雙雕。 語文主題學習是一種新的閱讀教學方式，也

23、是一種能真正為課堂增容、為閱讀提速的新型語文課堂。和傳統(tǒng)的單篇閱讀教學相比，教師更需要具有整合課程的能力，文本解讀的能力，教學設計的能力和溝通對話的能力。這是一節(jié)古詩文閱讀課，也是一節(jié)以“壯詞”為線索開發(fā)的語文主題學習課，短短的45分鐘時間內，既要引領學生讀懂三首“壯詞”，還要由單篇走向一類，認識“壯詞”的共同特點，更要培養(yǎng)學生的聽說讀寫思能力，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)這一目標？以下是從本節(jié)課帶來的反思：一、用精巧的活動蓄勢鋪墊。在設計教學環(huán)節(jié)時，教者應該著重考慮學生怎樣才能學得好。要“以學的活動為基點”，教學環(huán)節(jié)就是組織學的活動。古詩文的學習“知人論世”是一種基本的學習方法，直接出示和

24、活動參與顯然有不同的教學效果，一個是被動的接受知識，一個是主動的參與學習，“興趣是最好的老師”，在課始的“猜讀積累”環(huán)節(jié)，通過“猜”“猜身份”和“猜作品”，這樣的“三猜”活動設計，其目的即讓學生了解了相關的文學常識，明確了寫作背景，勾起學生對這三首詞的學習興趣，這樣的背景支架又能有效激活學生的思維，調動學生的閱讀期待，在全員學生參與的不經(jīng)意狀態(tài)下給了學生豐富的信息，為下面深入走進文本做了很好的鋪墊和蓄勢。特別是在“猜身份”環(huán)節(jié)，教師反復強調要在詩中找依據(jù)，能始終引領學生在文本中去發(fā)現(xiàn)，這樣，所有的發(fā)現(xiàn)都不是脫離文本的泛泛而談，這是有關作家作品的知識積累，也是初步感知文本的過程。二、用充裕的時間

25、走進語言。古詩文教學，既要有文化的高度，同時也要著眼于細部，避免教學時浮于文本表面甚至游離于文本之外。作為閱讀教學，在一節(jié)課里面，能讓學生多少次與文本語言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學成敗的事。因為語言是語文課的DNA，教學缺乏語言性，那就絕對不是語文課，單篇課文如此，主題閱讀亦如此，如果主題學習只有內容話題，沒有知識元素，其意義可能僅僅是擴大了閱讀量，而引導學生學習語言，發(fā)展語言，培養(yǎng)語感這些語文教學最基本的任務可能就難以實現(xiàn)。在語文的核心素養(yǎng)中，語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面。學生語言建構與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。那么，語言建構與運用如何在語文課中有效落實？一是要給學生創(chuàng)設豐富的語言實踐活動。通過積累、品析、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。二是要給予學生充裕的接觸感知語言的時