對兩年制高職教育課程改革的思考

1、對兩年制高職教育課程改革的考慮摘要：高職教育的根本學(xué)制要逐步從三年改為二年，這是高職教育領(lǐng)域的一項重大改革。學(xué)制改革的核心是課程改革，筆者通過對我國高職教育課程現(xiàn)狀的分析以及二年制高職課程改革要解決的一些主要問題的討論，提出了構(gòu)建以理論教學(xué)為核心的課程體系及相應(yīng)的教學(xué)運行與保障體系的建議。關(guān)鍵詞：二年制；高職教育；學(xué)制改革；課程改革；長期以來，我國高職教育實行的是三年學(xué)制，由于在學(xué)習(xí)時間上與四年制本科教育的接近，使我國高職教育始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)形式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和理論性，課程體系仍然是“根底課一專業(yè)

2、根底課一專業(yè)課的“老三段或變相的“老三段。在教學(xué)方案中，除去入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社會理論、公益勞動等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的理論學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時，重心錯位，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練非常薄弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式和課程安排下，學(xué)生用了很多時間去“打基幢，學(xué)習(xí)了很多用途不大的理論知識，而實際工作才能并沒有得到很好的訓(xùn)練，使高職教育脫離消費實際和就業(yè)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低。因此，課程改革已成為當(dāng)前我國高職教育教學(xué)改革面臨的核心任務(wù)，積極探究建立符合我國國情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的二年制高職課程體系和課程形式已成為當(dāng)務(wù)之急。一、二年制高職課程改革要解決的主要問題(一)課程目的的定位課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目的的重要手段，課程

3、目的是為人才培養(yǎng)目的效勞的。二年制高職教育的人才培養(yǎng)目的是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)開展需要，特別是地方經(jīng)濟(jì)開展需要，面向消費、建立、管理、效勞第一線“下得去、留得注用得上的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才。為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目的，二年制高職課程目的定位在“員這一層次比擬適宜，如程序設(shè)計員、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)控機(jī)床工藝員、數(shù)控設(shè)備維修員等。二年制高職課程目的的設(shè)定應(yīng)該面向整個職業(yè)，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)才能和應(yīng)變才能作為課程目的的根本要素，即以職業(yè)才能分析為根底，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和才能要求轉(zhuǎn)化成課程目的，形成“根本素質(zhì)一職業(yè)才能一崗位技能三位一體的課

4、程目的形式。在培養(yǎng)職業(yè)專門才能的同時要特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)關(guān)鍵才能和根本素質(zhì)，使學(xué)生既掌握做事的才能，又學(xué)會做人的本領(lǐng)，既有迅速上崗的才能又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)開展才能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。(二)課程設(shè)置的原那么1以就業(yè)為導(dǎo)向的原那么。首先，應(yīng)考慮到就業(yè)市場的需求，課程設(shè)置要直接與就業(yè)目的掛鉤，要瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實到詳細(xì)崗位，就業(yè)方向要在課程方案中明晰表達(dá)。第二，課程設(shè)置應(yīng)指向工作需要，即應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要的知識、才能、態(tài)度來設(shè)置課程，確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容。第三，要統(tǒng)籌生涯開展與即時就業(yè)的需要，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為根底，兼顧就業(yè)需要的靈敏性和學(xué)生的選擇性來設(shè)置課程。2以專業(yè)目的為導(dǎo)向，以才能為本位的原那么。二年制

5、高職由于學(xué)習(xí)時間的縮短，應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目的及相應(yīng)的人才規(guī)格，以專業(yè)目的為導(dǎo)向，以才能為本位，施行系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容。專業(yè)分析是課程設(shè)置的根底，每個專業(yè)都應(yīng)有明確的職業(yè)目的和職業(yè)才能要求。課程設(shè)置要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用才能和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業(yè)才能進(jìn)展優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。課程的整合包括理論課程間、理論與理論間、理論環(huán)節(jié)間的整合，應(yīng)本著強(qiáng)化才能、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認(rèn)知規(guī)律、縮減課時的原那么進(jìn)展。課程的內(nèi)容要關(guān)注專業(yè)的技術(shù)開展及相關(guān)技能的改良，要把本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法及時充實進(jìn)去，克制專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與企業(yè)實際

6、需要相脫節(jié)的弊端，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。3以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的原那么。課程設(shè)置要與國家勞動部門公布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)者提供與其將來可能從事職業(yè)活動有關(guān)的知識和技能，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲得反映其職業(yè)才能的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。因此，必須以“雙證書制為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設(shè)置相應(yīng)的課程，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中。同時形成模塊化的課程構(gòu)造，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)方案中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書推動教學(xué)形式的創(chuàng)新。4以職業(yè)理論活動為導(dǎo)向

7、的原那么。以職業(yè)理論活動為導(dǎo)向進(jìn)展課程設(shè)置，是遵照通過職業(yè)行動獲取知識的認(rèn)知規(guī)律，采用由外圍向核心開展的構(gòu)造，以養(yǎng)成學(xué)生現(xiàn)實的職業(yè)才能為課程主要目的；按照理論活動形成的需要選擇理論知識和理論知識，以工作工程為單位，以職業(yè)活動進(jìn)程為線索組織課程和教學(xué)內(nèi)容，突出專門化理論才能的培養(yǎng)，徹底改變重理論、輕理論，理論在先、理論在后，理論是重點、理論是附庸的傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)形式的束縛。它是以學(xué)生為中心設(shè)計的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗的形式掌握新知識、新技術(shù)、新技能。5以學(xué)生為主體的原那么。為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性開展的需要和局部學(xué)生升學(xué)的需要，還應(yīng)增設(shè)數(shù)學(xué)、物理、外語及人文社科類、先進(jìn)專業(yè)技術(shù)類的選修課程。(三

8、)課程構(gòu)造的特征在施行就業(yè)導(dǎo)向的才能本位課程時，課程構(gòu)造一般按模塊化設(shè)計。其根本設(shè)計思路是：首先對某一職業(yè)崗位或崗位群的才能進(jìn)展分解，將其中根本性知識、技能和態(tài)度確定為核心技能，設(shè)計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個詳細(xì)工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計為就業(yè)方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定的，屬于必修課程，表達(dá)專業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈敏多變的，供學(xué)生選修，表達(dá)就業(yè)方向特征。整個課程構(gòu)造由于核心課程的內(nèi)在構(gòu)造和方向課程的多種選擇性而具有靈敏性、多樣化的特征。(四)課程質(zhì)量的評價高職課程以就業(yè)

9、為導(dǎo)向、以才能為本位，其質(zhì)量評價就應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向才能本位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展，因此要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合才能本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價和“終結(jié)性評價并重轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生綜合職業(yè)才能的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程理論大作業(yè)、畢業(yè)理論、實習(xí)報告等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價方法。每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)才能要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。二、構(gòu)建以理論教學(xué)為核心的高職教育課程體系(一)以綜合職業(yè)才能為目的構(gòu)建理論教

10、學(xué)體系學(xué)校要建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，邀請來自行業(yè)、企業(yè)第一線的技術(shù)專家和管理專家，與學(xué)校專業(yè)老師一起，通過對各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)才能，以及構(gòu)成這些才能的知識、技能、經(jīng)歷、態(tài)度等要素的詳細(xì)分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)才能要求。不同專業(yè)的才能要求各有特點，但從總體上看，根本上由根本職業(yè)才能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用才能、創(chuàng)新職業(yè)才能三大模塊組成。在確定才能要求時，要把崗位要求置于對職業(yè)的整體理解和對社會經(jīng)濟(jì)開展需求的分析之中，不能狹隘地理解為只是某些專門技能或技術(shù)的要求。職業(yè)才能的培養(yǎng)要求以職業(yè)為軸心，從“怎樣做人手，按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯來選擇和組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以理論教學(xué)為核心的課程體系。

11、建立由公共技術(shù)理論課程、專業(yè)技術(shù)理論課程、綜合應(yīng)用理論課程組成的主干課程體系，以保證職業(yè)才能培養(yǎng)的根本需要；安排直接面向不同職業(yè)崗位的選擇性崗位理論課程，以進(jìn)步學(xué)生的即時就業(yè)競爭力；設(shè)置形式多樣的創(chuàng)新理論課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，構(gòu)成融職業(yè)的一般需要、企業(yè)的詳細(xì)需要和個性的自主選擇于一體的柔性課程體系，形成二年制高職課程的特色。(二)改革理論教學(xué)方法，進(jìn)步理論教學(xué)質(zhì)量要改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，實在進(jìn)步理論教學(xué)質(zhì)量。在教法上，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，注重因理論環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，把理論作為教學(xué)的起點和手段，鼓勵學(xué)生獨立考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整

12、合知識和經(jīng)歷，并通過解決理論問題訓(xùn)練學(xué)生的思維才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和獨立人格。同時，要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，建立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用信息技術(shù)整合理論課程的構(gòu)造、內(nèi)容、方法、手段，沖破傳統(tǒng)手段帶來的理論教學(xué)的局限。(三)抓好三項根本建立，優(yōu)化理論教學(xué)環(huán)境1實訓(xùn)基地建立。校內(nèi)實訓(xùn)基地建立，要注重綜合性和先進(jìn)性的改造。實訓(xùn)設(shè)備的配置要與企業(yè)技術(shù)程度相適應(yīng)，以通用、實用為原那么，重點解決好數(shù)量缺乏、實習(xí)工位短缺等問題，為學(xué)生提供足夠時間的、高質(zhì)量的實際動手訓(xùn)練時機(jī)。在校外實訓(xùn)基地建立中，學(xué)校要與周邊地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)形成親密的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，建立穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地。2理論教學(xué)教材建立

13、。為適應(yīng)二年制高職理論教學(xué)的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型老師，根據(jù)理論教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，結(jié)合實訓(xùn)基地詳細(xì)的儀器設(shè)備情況，編寫一批具有鮮明高職特色與職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書有機(jī)結(jié)合的理論教材，做到每個理論環(huán)節(jié)有理論教材，并且要隨著技術(shù)的開展和設(shè)備的更新而不斷修訂。3理論師資隊伍建立。要建立一支構(gòu)造合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的理論老師隊伍：一是要加快現(xiàn)有老師，特別是中青年老師的培訓(xùn)，使其迅速成長為“雙師型理論老師；二是可聘請企事業(yè)單位有豐富技術(shù)理論經(jīng)歷、技能過硬的退休專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員和能工巧匠擔(dān)任專職理論老師，也可聘請企事業(yè)單位在職的中青年技術(shù)骨干、經(jīng)營管理骨干作為短期、假日或講座理論老師。(四)以理論教學(xué)為中心，構(gòu)建教學(xué)運行與保障體系要根據(jù)高職人才培養(yǎng)對根本理論才能與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用才能與專業(yè)技能、綜合理論才能與綜合技能的要求，制訂實在可行的理論教學(xué)大綱和詳細(xì)的理論教學(xué)施行方案；要標(biāo)準(zhǔn)理論教學(xué)管理，建立健全各種管理制度和施行細(xì)那么；要實行實訓(xùn)基地的開放式管理，最大限度地滿足學(xué)生的理論需求，發(fā)揮儀器設(shè)備的最大效能；要制定以職業(yè)才能為主要