團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在圖書情報(bào)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在圖書情報(bào)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在圖書情報(bào)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用1引言教學(xué)研究一直未真正進(jìn)入圖書情報(bào)學(xué)教育改革的討論范圍：教育部高校圖書館學(xué)學(xué)科教指委2022年工作會(huì)議沒有涉及相應(yīng)的教學(xué)形式；在眾多以圖情教育改革為主題的研究論文中，教學(xué)方法也僅被簡(jiǎn)單帶過。但國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)界卻日益重視職業(yè)問題，包括職業(yè)開展與圖書情報(bào)學(xué)理論的關(guān)系等。本文認(rèn)為：與職業(yè)導(dǎo)向的教育目的相匹配的教學(xué)方法是聯(lián)絡(luò)教學(xué)目的與教學(xué)體系的有效途徑之一，也是圖書情報(bào)學(xué)教育改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文以澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)(QueenslandUniversityfTehnlgy，QUT)圖書情報(bào)學(xué)研究生方案為案例，說明與以職

2、業(yè)為導(dǎo)向的教育環(huán)境相匹配的教學(xué)方法團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的應(yīng)用過程、背景；團(tuán)隊(duì)教學(xué)法如何促進(jìn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)以及團(tuán)隊(duì)教學(xué)法成功施行的步驟。2團(tuán)隊(duì)教學(xué)法(TaTeahing)2.1嘗試界定Davis認(rèn)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)法指在由假設(shè)干跨學(xué)科教學(xué)人員共同設(shè)計(jì)課程中的合作教學(xué)，其中團(tuán)隊(duì)可以指受教育者，也可措施教者。Daniel和larulli強(qiáng)調(diào)其跨學(xué)科傳遞、協(xié)作性和交互性。atkins和affarella提出了團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的平行教學(xué)形式(parlelteahing)、連續(xù)教學(xué)形式(serialteahing)、合作教學(xué)形式(-teahing)和互促教學(xué)形式(-failitatin)。Eisen和Tisdell那么提出創(chuàng)造涵

3、蓋受教者在內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，老師不僅是知識(shí)的傳遞者，也是共同的學(xué)習(xí)者。分析以上觀點(diǎn)可得出：團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的教學(xué)過程包括2名或2名以上的老師；團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的協(xié)作可以是施教者之間的，也可以是受教者之間的；團(tuán)隊(duì)教學(xué)法通過同時(shí)影響教與學(xué)來(lái)支撐學(xué)習(xí)環(huán)境；團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以是正式的，也可以是非正式的。2.2文獻(xiàn)回憶相關(guān)文獻(xiàn)說明，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法本文由論文聯(lián)盟搜集整理可以給施教者帶來(lái)有價(jià)值的、極具挑戰(zhàn)性的、愉悅的經(jīng)歷，使其不斷反思其填鴨式教學(xué)的傾向、克制教學(xué)中的孤立感，并對(duì)教學(xué)素材進(jìn)展深層次的哲學(xué)反思。對(duì)受教者而言，Hintn和Dning認(rèn)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)法具有挑戰(zhàn)性、興趣性和多樣性。但是也會(huì)帶來(lái)一些問題：學(xué)生不適應(yīng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)話的

4、模糊性會(huì)加重對(duì)問題理解的難度；對(duì)施教者造成浪費(fèi)時(shí)間、教學(xué)角色認(rèn)知上的不統(tǒng)一以及個(gè)體施教者自主性的喪失。由團(tuán)隊(duì)教學(xué)法產(chǎn)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及學(xué)校的管理支持必須在投入和產(chǎn)出之間找到平衡。但與技術(shù)支持的教學(xué)形式相比，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法更能表達(dá)知識(shí)構(gòu)建的社會(huì)維度，可以提供施教者和受教者之間面對(duì)面的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立考慮和新知識(shí)構(gòu)建的才能。3團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在圖書情報(bào)教學(xué)中的應(yīng)用分析3.1必要性與可行性圖書情報(bào)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，基于跨學(xué)科設(shè)想的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以為同一課程中跨學(xué)科知識(shí)獲取提供形式；目前國(guó)內(nèi)外圖書情報(bào)學(xué)本科和研究生教育都是以職業(yè)教育為主要目的，重視教育成果要求學(xué)生和教育投資者必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程，

5、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法就是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)展交互設(shè)計(jì)、提升學(xué)習(xí)效果的有效嘗試。目前國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)教育改革突出教育目的職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容模塊化，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以為這些目的的實(shí)現(xiàn)提供詳細(xì)方法。從條件來(lái)看，圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的教學(xué)人員來(lái)自多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，可以資助開展一定范圍內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作；目前的圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)大局部隸屬于信息科學(xué)學(xué)院、管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院等機(jī)構(gòu)，客觀上提供了師資來(lái)源和教學(xué)素材；圖書情報(bào)學(xué)為人類的信息查詢和信息獲取提供支持的使命使其教學(xué)對(duì)象具有多學(xué)科背景，有利于團(tuán)隊(duì)的形成以及交互豐富度的進(jìn)步。3.2昆士蘭理工大學(xué)圖書情報(bào)研究生課程中的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法應(yīng)用昆士蘭理工大學(xué)的圖書情報(bào)學(xué)研究生課程(GDLIS)是由信息系

6、統(tǒng)學(xué)院的信息技術(shù)專業(yè)老師提供，包括7個(gè)核心模塊和1個(gè)選修模塊，目的是為學(xué)生提供在確定、選擇、評(píng)價(jià)和傳遞信息資源來(lái)滿足別人信息需求過程中的理論和理論技能。在GDLIS中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的根本情況如表1所示：該課程在學(xué)期開場(chǎng)前討論上學(xué)期學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)以及本學(xué)期根據(jù)需要所做的課程調(diào)整，并幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)就教學(xué)目的、教與學(xué)的方法進(jìn)展討論并達(dá)成一致，制定了授課方案，如表2所示：對(duì)表2分析得出該課程施行團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：確定核心授課老師，由核心授課老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)討論組織，由核心授課老師通過設(shè)計(jì)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)討論內(nèi)容，并擔(dān)任講解、課堂活動(dòng)協(xié)調(diào)者的角色，協(xié)助授課老師做好輔助工作，甚至參與到討論組中一起討

7、論；確立4小時(shí)制的討論組形式，幫助學(xué)生減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加其專業(yè)感，并滿足其學(xué)習(xí)需求；增加教學(xué)反應(yīng)環(huán)節(jié)，以改善討論組的詳細(xì)施行方式，明確教與學(xué)的目的；該課程所有的討論組活動(dòng)都要直接形成或支持對(duì)學(xué)生的考評(píng)活動(dòng)，表3是學(xué)生需要完成的考評(píng)工程；教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)在學(xué)期教學(xué)完畢時(shí)對(duì)全部教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展反思，以期對(duì)教學(xué)方法形成新的認(rèn)識(shí)和共同興趣，表4團(tuán)隊(duì)教學(xué)課程方案表不僅能明晰描繪每個(gè)討論組活動(dòng)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，也能幫助授課者明確需要改良和完善的地方。這種反思方式還包括將全部的教學(xué)資料提交當(dāng)?shù)卮髮W(xué)進(jìn)展同行評(píng)議，評(píng)議結(jié)果還包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)級(jí)。4討論與總結(jié)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的成功施行可以為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多好處：增加課堂

8、內(nèi)容的樂趣；形成適宜恰當(dāng)?shù)慕涣骷记?；增加教學(xué)成果帶來(lái)的樂趣等。有學(xué)者根據(jù)自己的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法提出了成功施行團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的關(guān)鍵步驟：教學(xué)人員對(duì)教學(xué)根本期望達(dá)成共識(shí)；團(tuán)隊(duì)教學(xué)需要更多的時(shí)間進(jìn)展方案和評(píng)估，因此合作者之間一起討論和考慮是很重要的；考慮是否可以打斷某位團(tuán)隊(duì)成員展示材料過程；向?qū)W生明確所有的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并保證所有老師都遵循該標(biāo)準(zhǔn)；與教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生保持一致；教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員彼此間平等；有工作辛苦的心理準(zhǔn)備；要從團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)歷中和教學(xué)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)；愿意成認(rèn)自己會(huì)出錯(cuò)；不要與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員搶戲，牢記團(tuán)隊(duì)觀念，享受、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷。國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)教育正在經(jīng)歷變化：一方面，職業(yè)導(dǎo)向、資格認(rèn)證導(dǎo)向以及人們對(duì)圖書情報(bào)職業(yè)在社會(huì)開展中的作用