淺談反思性教學及化學課的案例

1、淺談反思性教學及化學課的案例教學反思是老師以自身的教育教學活動為考慮對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結果進展審視和分析的過程。為了學生的全面開展，老師必須進展教學反思；為著自身的專業(yè)長進，老師必須進展教學反思。在老師面對課改的挑戰(zhàn)與學科內(nèi)容的開展，必須加強學習、深化研究，進展反思性教學，實在進步課堂教學質(zhì)量。1反思性教學的特征反思性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身教學和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學與“學會學習結合起來，努力提升教學理論合理性，使自己成為學者型老師的過程。國內(nèi)外教育家對反思性教學的理論與理論的研究說明反思性教學至少具有以下特征：(1)反思

2、性教學以解決教學問題為根本點，是一種可重復實驗的研究意義的反思。它旨在追求“更好地完成教學任務，這使得參與反思性教學的老師獲得了創(chuàng)造性考慮直至創(chuàng)造性解決問題的時機。(2)反思性教學以追請教學理論合理性為動力，是向更合理的教學理論努力，是一種對教學形成新的理解和欣賞的追求。(3)反思性教學強調(diào)兩個“學會(學生“學會學習，老師“學會教學)是既全面開展學生又全面提升老師的理論，是把教學作為“師生共同開展的理論過程。(4)反思性教學以增強老師的“道德感為打破口，它讓老師感到自己有責任讓每位學生成功，而且認為自己的教學表現(xiàn)是學生成功的關鍵，他們?yōu)閷W生們樹立了探求知識的典范。倡導反思，是增強老師責任感的有

3、效途徑之一。綜上所述，反思性教學以科學性反思為根底，是借助行動研究的個體反思和群體反思相結合的教學，是以開展老師為直接目的的教學，是不斷追請教學理論合理性的教學。2反思性教學的設計與施行反思性教學的主體、目的、工具以及教學對象互相作用，形成完好的理論過程。這個過程有同常規(guī)的操作性教學相一致的方面，如備課、授課、課后輔導、修改作業(yè)、檢測等教的環(huán)節(jié)，以及預習、聽課、課后作業(yè)、自習等學的環(huán)節(jié)，在反思性教學中同樣存在。(1)反思理論發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)通?？刹捎玫姆椒ㄓ校鹤晕移饰觯豪蠋熛騽e人講述自己教學的故事，或觀看自己教學的實況錄像，進展自我剖析，從中發(fā)現(xiàn)教學的問題。互助指導：同一層級老師的互相支持。如

4、同行間對典型的教學案例進展分析，或教研組內(nèi)老師互相聽課，幫助執(zhí)教者從中找到教學缺陷，對教學中普遍存在的問題達成共識。評教評學：由學校管理層主持學生對老師的“教，老師對學生的“學，進展全面評價，并將評價結果歸納分類，分別及時向老師和學生進展反響，讓老師發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，明確教學中需要改良之處。資料分析：從教學方案、試卷分析、學生作業(yè)、實驗報告、教學文獻等資料中發(fā)現(xiàn)教學中存在的共性問題或典型問題。(2)明確問題，提出假設根據(jù)反思性教學的目的，對發(fā)現(xiàn)的教學問題進展篩癬分析，明確解決問題的目的、性質(zhì)等。尤其要弄清楚通過解決問題進而實現(xiàn)老師和學生開展的整體日的之所在。明確目的后，用何種手段實現(xiàn)目的就至關重

5、要，我們必須對解決問題提出假設。假設一般被視為“解釋或“解決問題的一個設想、方案或方案。所有假設都是對問題(解釋)以及問題的化解(解決方案)的關注，是關于“為什么發(fā)生這樣的問題的解釋以及“如何解決問題(解決方案)的估計和預謀。假設還涉及對問題的“發(fā)現(xiàn)和“猜測。案例：初三學生在學習化學方程式的書寫這一內(nèi)容后，學習化學的興趣和信心大減，為此，老師應考慮怎樣解釋并解決這個問題。一般認為“學生厭學是個“問題，而當老師忖度“學生學習化學方程式的方法存在問題時，這是對問題的“解釋；當老師設想“應該就這一局部內(nèi)容的學習給學生以詳細的實在可行的學法指導，于是針對問題提出了“解決方案：要準確理解、純熟掌握、理解

6、記憶根本的化學用語。如元素符號、化學式的意義、寫法，物質(zhì)組成與微粒構成的描繪，這些是正確書寫化學方程式的根底，要逐一理解掌握和記憶，包括必要的默寫，以化解和分散書寫化學方程式的難點。要結合教學內(nèi)容增加和改良化學實驗。幫助學生理解有關質(zhì)量守恒的化學實驗在微觀上的原因是書寫化學方程式的基矗應通過觀察實驗現(xiàn)象來記憶反響物和生成物的形態(tài)、特性，理解反響本質(zhì)，正確書寫化學方程式。要逐步總結規(guī)律，加強科學訓練。理解化學方程式既要借助代數(shù)方程式，又要區(qū)別代數(shù)方程式，講清講透書寫方法和步驟，強化操練，自覺訓練，熟能生巧。要教給學生各種記憶方法。在記憶化學方程式這一環(huán)節(jié)中可采用比擬記憶、“網(wǎng)絡記憶、口訣記憶、諧

7、音記憶、重復記憶等方法，訓練學生的記憶力。認真設計作業(yè)。適當加大練習量，精批細改學生作業(yè)，指導學生自我反響調(diào)節(jié)，引導學生走向自我反思。(3)設計方案，求證假設反思性教學設計不排擠操作性教學的合理成分，尤其在形式上。反思性教學設計重在反思理論、明確問題、設計方案、研究方案。在教學目的上，不僅要開展學生，還要有開展老師與解決待定教學問題的要求。案例：化學課教學不僅要請教會學生理解乙醛與新制u(H)2反響生成物為紅褐色的ua，會寫化學方程式，而且要求老師對實驗的非期待現(xiàn)象進展究其規(guī)律的研究，還要總結實驗成敗關鍵，嘗試對實驗作進一步的改良，表達了明顯的課題意識和研究意識。(4)施行方案進展教學在教學過

8、程中，老師要按設計的教學方案施行教學，觀察教學過程，搜集證實或證偽假設的材料。在教學施行的各個環(huán)節(jié)中，及時反思并進展有效調(diào)控是反思性教學的重要標志。反思課堂教學重在準備。鉆研教材、理解學生，設計教法、安排教學程序。老師的教學行為要有策略調(diào)節(jié)與控制，要有據(jù)可言、有本可循，進步教學行為的意識性和自覺性；在教學的導入、展開、完畢的程序安排上，在教學的提問、答疑、討論的組織上都要立足學習者的需要，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思學習策略的指導應從學法指導人手，教會學生把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結提升，使之成為教學的才能。案例：以化學學習為例，可把培養(yǎng)學生自學才能分解為四個層次：第一層次是啟發(fā)學生學會閱讀教材，理解并歸納重要的內(nèi)容。對于化學概念和原理為主的課題內(nèi)容比擬合適于這種自學方法。第二屢次是引導學生學會整理筆記，比擬、歸納知識，形成知識體系。以原子構造初步知識為指導來認識元素族性質(zhì)變化規(guī)律的律前元素的課題，比擬合適采用這種自學方法。第三層次是引導學生學會獨立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識結合，形成解決問題的才能。比方，強調(diào)構造與周期律理論的指導作用，表達“構位性三者統(tǒng)一關系的律后元素的課題比擬合適于這類自學方法。第四個層次是引導學生進展小課題研究。從眾多的化