關(guān)于我國(guó)高職教育就業(yè)導(dǎo)向的再思考-發(fā)達(dá)國(guó)家核心技能觀的啟示

1、關(guān)于我國(guó)高職教育就業(yè)導(dǎo)向的再考慮興旺國(guó)家核心技能觀的啟示【論文關(guān)鍵詞】高職教育；核心技能；就業(yè)【論文摘要】：面對(duì)職教普教基于職業(yè)才能培養(yǎng)的殊途同歸的總趨勢(shì)，構(gòu)筑以“核心技能為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育的才能觀成為人類進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)的重大課題：在“和諧中國(guó)建立的命題下，高職教育應(yīng)以人為本位，而不是以職業(yè)為本位，從而實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)的可持續(xù)開(kāi)展。一、職教普教基于職業(yè)才能培養(yǎng)的殊途同歸高等職業(yè)教育(下稱高職教育)是高等教育體系的重要組成局部。一般認(rèn)為，高職教育起源于上世紀(jì)六十年代的德國(guó)。隨著戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，科學(xué)技術(shù)的飛速開(kāi)展，高等教育群眾化的推進(jìn)以及企業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的迫切需求，以fh(her

2、erfahshulen高級(jí)專業(yè)學(xué)院)為代表的高職教育得到迅速開(kāi)展。上世紀(jì)九十年代初，根據(jù)法國(guó)、奧地利、瑞士三國(guó)企業(yè)指導(dǎo)人對(duì)i55所工程類專業(yè)高校的評(píng)估，前20名中有7所是德國(guó)的fh短短的三十年，高職教育在德國(guó)乃至西方主要興旺國(guó)家得到如此廣泛的社會(huì)認(rèn)同，主要原因在于它被定位為“與universitat具同等價(jià)值的高等教育，其力、學(xué)理念是“為職業(yè)理論而進(jìn)展科學(xué)教育。這種傾向也得到了政府支持，從英國(guó)的情況看，“雙重制訓(xùn)練制度被“才能本位的nvq(natinalvatinalqualifiatins，國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度)資格所取代，學(xué)生的訓(xùn)練與評(píng)估以實(shí)際操作為主，“職業(yè)資格認(rèn)證得到廣泛認(rèn)可。然而90

3、年代中后期以來(lái)，這種培養(yǎng)形式被認(rèn)為過(guò)于狹窄而受到眾多批評(píng)。圖1說(shuō)明英國(guó)青年對(duì)教育類型需要的變化情況。從變化趨勢(shì)看，青年人需求增長(zhǎng)較快的不是高職教育，而更愿意選擇傳統(tǒng)的普通高等教育。實(shí)際上這種選擇是理性的，因?yàn)楹苌儆腥嗽?8歲前就能清楚將來(lái);但有一點(diǎn)卻是確定的:鑒于勞動(dòng)力市場(chǎng)的越來(lái)越不穩(wěn)定性，最好的選擇莫過(guò)于學(xué)習(xí)可以有助于培養(yǎng)其一般技能的課程。企業(yè)和用人單位也越來(lái)越希望員工具有較高的根底教育程度和一般技能素質(zhì)。教育類型需要的變化趨勢(shì)對(duì)于高等教育的普職分軌制提出了挑戰(zhàn)職教普教的各自獨(dú)立已無(wú)法滿足人們的多樣化和個(gè)性化的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，基于職教和普教在目的、課程、教育組織機(jī)構(gòu)類型、管理機(jī)構(gòu)的諸多差異，

4、許多國(guó)家的義務(wù)后教育制度采用了這種典型的分軌形式。然而，如今這種形式存在的必要性和教育價(jià)值卻受到質(zhì)疑。我國(guó)從90年代開(kāi)場(chǎng)的分軌制高等教育也正面臨同樣問(wèn)題。一些國(guó)家由此提出或推行了諸如用“統(tǒng)一形式直接取代“分軌形式、實(shí)行單元化課程、施行核心技能教育等設(shè)想或做法。盡管難免有局限性，但高職教育不再是普通高等教育的一種補(bǔ)充那么是共識(shí)許多普通高校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性教育、強(qiáng)調(diào)職業(yè)才能與職業(yè)資格認(rèn)證就是最好的證明。對(duì)此，以肩負(fù)培養(yǎng)高技能人才為己任的高職教育及其才能觀面臨重大沖擊。這源于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)高職教育及其才能培養(yǎng)的庸俗化理解:片面認(rèn)為其核心技能培養(yǎng)是以既定的崗位為前提，培養(yǎng)其上崗才能，到達(dá)所謂零適應(yīng)期的目的。殊不

5、知，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的不斷變化以及社會(huì)職業(yè)變換頻率的加快，這種狹隘的才能觀已經(jīng)制約了教育自身和社會(huì)的開(kāi)展。其主要表現(xiàn)是:學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展才能差，無(wú)法滿足復(fù)雜多變的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。在此，職教和普教已殊途同歸;而對(duì)于職業(yè)才能培養(yǎng)的理念、形式、方式、方法等的研究和理論，高職教育更是責(zé)無(wú)旁貸。因此構(gòu)筑以“核心技能為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育的才能觀，成為人類進(jìn)人后工業(yè)社會(huì)的重大課題。二、核心技能解讀及變遷高職教育中的核心技能是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性才能，這種才能隨社會(huì)的開(kāi)展和時(shí)代的變化而變化，不同時(shí)期、不同部門(mén)對(duì)核心技能的內(nèi)容和操

6、作有不同的解讀。以英國(guó)為例。1979年，英國(guó)繼續(xù)教育處制定了?選擇的基捶，第一次對(duì)職業(yè)教育中的核心技能作出明確規(guī)定，將其概括為ii項(xiàng):讀寫(xiě)才能、計(jì)算才能、制圖才能、問(wèn)題解決才能、研究才能、處理事物的才能、獨(dú)立才能、動(dòng)手才能、個(gè)性和道德的素養(yǎng)、物理環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。1983年，英國(guó)繼續(xù)教育處又制定了?青年培訓(xùn)方案?，其中僅列舉了5種核心技能:計(jì)算技能、通信技能、解決問(wèn)題的才能、信息技術(shù)、靈敏的動(dòng)手才能。1999年，英國(guó)資格與課程署再次對(duì)核心技能進(jìn)展了調(diào)整，形成了目前英國(guó)職業(yè)教育所規(guī)定的核心技能構(gòu)造。1998年，英國(guó)政府在?走向成功的資格?中指出:“核心技能是每個(gè)人的起點(diǎn)，它支持個(gè)人職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變和

7、過(guò)渡。對(duì)于那些擁有扎實(shí)根底的核心技能以及有才能更新這些核心技能的人而言，他們?cè)诠ぷ髦袑㈩I(lǐng)先和超越其他的人。目前，英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能:交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、進(jìn)步自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效以及解決問(wèn)題的才能。其中前三種技能屬于“主要的或“硬的核心技能，它們通常強(qiáng)迫性地應(yīng)用于國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)課程中，后三種屬于“更廣泛的或“軟的核心技能，幾乎包含在所有的現(xiàn)代學(xué)徒制和國(guó)家培訓(xùn)方案中。核心技能之所以在興旺國(guó)家大行其道，有著深入的經(jīng)濟(jì)、文化背景。20世紀(jì)后期，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，西方國(guó)家工業(yè)社會(huì)開(kāi)場(chǎng)從福特主義(frdis)向后福特主義(pst-frdi

8、s)轉(zhuǎn)變。在福特主義社會(huì)中，社會(huì)分工呈現(xiàn)高度專門(mén)化和固定化，工人終身被束縛于一種職業(yè)或某一固定崗位，長(zhǎng)期從事一種詳細(xì)工序的操作。后福特主義以新的社會(huì)分工取代舊的社會(huì)分工體系后，主要呈現(xiàn)出流動(dòng)性、靈敏性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。由于許多員工一生可能會(huì)從事幾種或幾十種職業(yè)，并且在工作中要充分發(fā)揮其能動(dòng)性，因此傳統(tǒng)職業(yè)教育以固定崗位為中心的培養(yǎng)形式，自然無(wú)法適應(yīng)這種要求，于是要培養(yǎng)學(xué)生的核心技能，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變才能的呼聲應(yīng)運(yùn)而生，并且越來(lái)越受到各界關(guān)注。促使西方國(guó)家職業(yè)教育中核心技能形成和開(kāi)展的因素主要有以下兩點(diǎn):首先是企業(yè)開(kāi)展的需要。受經(jīng)濟(jì)全球化影響，各國(guó)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造也在不斷調(diào)整，傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型企業(yè)在國(guó)內(nèi)所占比

9、例逐漸縮小，新型的知識(shí)密集型企業(yè)比例越來(lái)越大，國(guó)內(nèi)非純熟、半純熟工作減少，高技能工作增加。這導(dǎo)致非技術(shù)工人或半技術(shù)工人的需求減少，技術(shù)工人的需求增加。為此，迫切需要職業(yè)教育培養(yǎng)具有多方面才能和廣泛適應(yīng)性的新型技術(shù)人員，而不是傳統(tǒng)體制下培養(yǎng)的只掌握一些固定技藝的工人。另外，隨著新技術(shù)革命不斷開(kāi)展，產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期越來(lái)越短，職業(yè)教育經(jīng)歷了從產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)到市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)再到過(guò)程驅(qū)動(dòng)的不同開(kāi)展階段。在產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)階段，產(chǎn)品更新周期比擬長(zhǎng)，職業(yè)教育的目的是使受訓(xùn)者掌握針對(duì)某一固定崗位的詳細(xì)技能;在市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)階段，產(chǎn)品更新周期縮短，市場(chǎng)需求變化加j決，因此職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)掌握了多種技能，可以在一定程度上應(yīng)對(duì)崗位變換

10、的技術(shù)工人;在過(guò)程驅(qū)動(dòng)階段，產(chǎn)品的更新速度進(jìn)一步加快，市場(chǎng)需求變幻莫測(cè)，職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)掌握一些核心技能、應(yīng)變才能強(qiáng)、具有創(chuàng)新才能的新型技術(shù)工人。其次是職業(yè)個(gè)體生存與開(kāi)展的需求。傳統(tǒng)職業(yè)教育理論認(rèn)為，為了給個(gè)體的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，職業(yè)教育必須針對(duì)詳細(xì)的崗位對(duì)個(gè)體進(jìn)展訓(xùn)練，以立即承當(dāng)起崗位任務(wù)。這不可防止地使職業(yè)教育陷人狹隘的境地。在后福特主義社會(huì)，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)知自己將來(lái)從事何種工作或能否終生從事一項(xiàng)工作，假設(shè)只掌握一門(mén)針對(duì)固定崗位的技藝，那么其生存與開(kāi)展將受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)個(gè)體迫切需要習(xí)得一些根本的核心的才能，應(yīng)對(duì)崗位的變換和職業(yè)的變更。三、對(duì)中國(guó)高職教育就業(yè)導(dǎo)向“矯枉過(guò)正的反思我

11、國(guó)高職教育以“市嘗職業(yè)、技術(shù)“為坐標(biāo)軸，以社會(huì)和市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，既是民生之本的現(xiàn)實(shí)選擇，又是其積極投身經(jīng)濟(jì)建立主戰(zhàn)場(chǎng)的價(jià)值表達(dá)。但這種就業(yè)導(dǎo)向假設(shè)矯枉過(guò)正，勢(shì)必產(chǎn)生明顯的負(fù)作用，將高職教育簡(jiǎn)化為就業(yè)教育不可齲高職教育始終面對(duì)的主要是兩個(gè)世界，即人的世界和職業(yè)或勞動(dòng)的世界;其根本問(wèn)題就是人與職業(yè)的關(guān)系間題:即如何滿足人對(duì)職業(yè)的需求和社會(huì)對(duì)人的需要，到達(dá)人與職業(yè)的和諧，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧開(kāi)展。顯然，在建立“和諧中國(guó)的命題下，高職教育應(yīng)以人為本位，而不是以職業(yè)為本位，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)開(kāi)展。需要特別指出的是，鑒于我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)開(kāi)展現(xiàn)實(shí)，推行“學(xué)分銀行“(指模擬或運(yùn)用銀行運(yùn)行的根本機(jī)理，對(duì)教育和教學(xué)

12、的安排做出相應(yīng)的變革或改良的一種制度或形式)、實(shí)行“訂單培養(yǎng)(指學(xué)校與企業(yè)根據(jù)雙方簽訂的培養(yǎng)培訓(xùn)合同即“訂單共同培養(yǎng)指向性的人才)、學(xué)制變“三為“二等都是高職教育開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)途徑。這些旨在“短平快地培養(yǎng)一線定崗人才的具有彈性的學(xué)習(xí)制度或縮短學(xué)制的“快餐式的人才培養(yǎng)形式，顯然是基于互惠互利、雙向選擇的市場(chǎng)化原那么，培養(yǎng)大批“上手快的人才的有效舉措。但高職教育不僅要解決有“一技之長(zhǎng)即可上崗的針對(duì)性問(wèn)題，更要使學(xué)生以豁達(dá)心態(tài)，適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的變化，有較強(qiáng)的職業(yè)轉(zhuǎn)換才能，將一個(gè)職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)職業(yè)生涯的成功。這種現(xiàn)代職業(yè)觀的養(yǎng)成，依賴于其關(guān)于“后勁足即可持續(xù)開(kāi)展才能間題的解決。1.就業(yè)才能首先是

13、一種職業(yè)崗位才能高職教育既然是培養(yǎng)面向消費(fèi)、經(jīng)營(yíng)、管理、效勞第一線需要的“用得上的高技術(shù)人才，那么“用得上所表達(dá)的學(xué)生上手快、頂崗快，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變力強(qiáng)的就業(yè)才能必大受市場(chǎng)歡送，這應(yīng)是第一位的、根本的要求，從而使學(xué)生在職業(yè)階梯上邁出穩(wěn)健的第一步培養(yǎng)學(xué)生到達(dá)第一任職崗位才能的近期目的。作為導(dǎo)向就業(yè)的教育，高職教育必須針對(duì)一定的職業(yè)范圍，針對(duì)某一崗位(群)的需要即就業(yè)的崗位需要，以本崗位(群)所具備的才能為目的，有方案地組織教學(xué)，以滿足產(chǎn)業(yè)界對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的根本要求。2.就業(yè)才能又是面向職業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)高職教育既然又具有高等教育的屬性，“高所要求的持續(xù)、綜合的才能提升更能適應(yīng)生態(tài)的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的可持續(xù)開(kāi)

14、展的全面要求，表達(dá)了人才開(kāi)展的后勁。高職教育欲獲更大成功與開(kāi)展，必須提供具有開(kāi)展?jié)摿蛷椥缘慕虒W(xué)內(nèi)容、形式與方法。可以說(shuō)，素質(zhì)教育是高職教育的靈魂，而全面才能的提升是高職施行素質(zhì)教育的核心綜合就業(yè)才能的培養(yǎng)與進(jìn)步便提到了議事日程。由于科技的迅猛開(kāi)展和職業(yè)邊界的逐步模糊，社會(huì)職業(yè)崗位的內(nèi)涵與外延處于不斷變化中，因此才能不僅限于勝任某一職業(yè)崗位詳細(xì)的才能，更指具備相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的才能，即使學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)崗位的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基矗才能不僅指操作或動(dòng)作技能，也不等同于心理學(xué)上的才能概念，而是職業(yè)才能和其他相關(guān)才能的綜合概念，包括知識(shí)、技能、經(jīng)歷、態(tài)度等完成職業(yè)任務(wù)，勝任職業(yè)崗位資格的全面素質(zhì)。它

15、是“相應(yīng)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)基幢，是一定的職業(yè)(群)中帶共性要求的知能構(gòu)造和才能構(gòu)成要素，并非單指某詳細(xì)崗位的就業(yè)技能或單項(xiàng)才能。技術(shù)性人才由于往往是現(xiàn)場(chǎng)工作群體的組織者、管理者，應(yīng)具備的才能要素中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)以及風(fēng)險(xiǎn)承受等所謂“關(guān)鍵才能和良好的品行及職業(yè)素養(yǎng)等非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)非常重要。因此，高職學(xué)生不能只合適于較窄的職業(yè)崗位(群)，應(yīng)有較強(qiáng)的就業(yè)彈性和工作適應(yīng)性。重視人文素養(yǎng)和可持續(xù)開(kāi)展才能的培養(yǎng)，應(yīng)成為將來(lái)高職開(kāi)展的根本趨勢(shì)。不妨將上述綜合職業(yè)才能分為專業(yè)才能。方法才能和社會(huì)才能三大要素，那么學(xué)生的綜合職業(yè)才能取決于三要素的整合狀態(tài)。即三要素的整合決定學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的

16、應(yīng)對(duì)才能。當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或勞動(dòng)組織發(fā)生變動(dòng)時(shí)，他們不會(huì)因原知識(shí)與技能的老化而束手無(wú)策，能在變化的環(huán)境中積極尋求新的坐標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)而獲得新知識(shí)與技能。這便是擅長(zhǎng)在開(kāi)展與變革中主動(dòng)應(yīng)對(duì)的定位才能即“關(guān)鍵才能。同時(shí)還應(yīng)將職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德教育作為不可或缺的重要內(nèi)容，使學(xué)生樹(shù)立與可持續(xù)開(kāi)展相一致的環(huán)境意識(shí)，使之在面向職業(yè)領(lǐng)域技術(shù)轉(zhuǎn)換和應(yīng)用過(guò)程中，以高度的責(zé)任感為人類生存、開(kāi)展留下空間和資源。3.從“知識(shí)本位到“才能本位，再到“人格本位鑒于高職教育自身的性質(zhì)和特性，從“知識(shí)本位到“才能本位無(wú)疑是一大進(jìn)步。才能本位觀對(duì)改造高職教育仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科教育的致命弱點(diǎn)非常有意義，其采用前提是高職教育培養(yǎng)的人才有明確的職業(yè)崗位針一對(duì)性，較適用于知識(shí)、技術(shù)變化較短的專業(yè)?！安拍鼙疚唤梃b意義在于它有效解決了最困難的生源與就業(yè)、行業(yè)支持以及現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)問(wèn)題，較好地銜接了“進(jìn)口與“出口;但同時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題主要是:能否適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需要、人的全面開(kāi)展需要和最終給人提供最大的就業(yè)可能性。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)當(dāng)前詳細(xì)崗位的針對(duì)性，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力;對(duì)學(xué)制較長(zhǎng)的學(xué)歷教育，假設(shè)針對(duì)性太強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)和相應(yīng)的崗位可能有變化，不利于今后轉(zhuǎn)崗?！袄斫獠拍芨玫卣莆帐墙逃囊话阍?，而“才能本位沒(méi)有本質(zhì)而全面地反映這一