初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的應(yīng)用分析

1、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的應(yīng)用分析摘要：分層次教學(xué)可以有效解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何面對(duì)根底各異的學(xué)生的難題。本文在系統(tǒng)分析初中數(shù)學(xué)施行分層次教學(xué)必要性的根底上對(duì)分層次教學(xué)的策略做了一定討論。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)因材施教評(píng)價(jià)考核一、問題的提出所謂分層次教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，將一個(gè)班的學(xué)生按根底知識(shí)、根本才能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特長(zhǎng)等分為幾個(gè)層次，教師給予詳細(xì)的有效指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有根底上得到全面、自由、優(yōu)化的開展。分層次教學(xué)具備重視差異，區(qū)別對(duì)待，真正直面全體學(xué)生的全面開展，這是素質(zhì)教育向全體學(xué)生提出的共性要求。隨著免費(fèi)普及九年制義務(wù)教育的施行，中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，造成在同一班級(jí)里學(xué)生的思維品質(zhì)、

2、知識(shí)、才能差異非常突出。面對(duì)根底各異的學(xué)生，如何使他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，在原有根底上進(jìn)步？在這種背景下，研究分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。二、初中數(shù)學(xué)施行分層次教學(xué)的必要性分析一學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在心理學(xué)的研究結(jié)果說明：學(xué)生的學(xué)習(xí)才能差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能方面存在著較大的差異這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會(huì)因素即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練，這些原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)才能有明顯差異也是正常的。學(xué)生之間存在個(gè)體差異。特別是當(dāng)前我國(guó)正推行素

3、質(zhì)教育與新課程改革，許多省市施行小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點(diǎn)初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學(xué)生之間的個(gè)體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的開展，就顯得尤為迫切和重要了。二分層次教學(xué)符合因材施教的原那么目前我國(guó)大部分省市的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一教參，在學(xué)生學(xué)習(xí)才能存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。數(shù)學(xué)才能強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，才能稍差的學(xué)生就可能變成了后進(jìn)生。有研究結(jié)果說明：教師、家庭、社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進(jìn)生的原因

4、，其中有50%的原因是來自教師在教學(xué)中的失誤。我們的根底教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個(gè)性開展，所以進(jìn)展分層教育確有必要。三分層次教學(xué)可以有效推動(dòng)教學(xué)過程的展開按照教育家達(dá)尼洛夫關(guān)于教學(xué)過程的動(dòng)力理論之說，認(rèn)為只有學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對(duì)他們的要求是一致的，才可能推動(dòng)教學(xué)過程的展開，從而加快學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系假設(shè)被破壞，就會(huì)造成學(xué)業(yè)的不良后果。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是由他們生理和心理的一般開展程度與對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)的詳細(xì)準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對(duì)穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。相對(duì)穩(wěn)定的因素，決定了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能到達(dá)的學(xué)習(xí)程度的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生

5、要獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步只能是一個(gè)漸進(jìn)的過程；易變的因素，使學(xué)生能在：一定的主客觀條件下進(jìn)步或降低自己的實(shí)際可能性程度，從而促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步或降低的速度。由此可見，分層次教學(xué)是著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系的一種極好的手段，使它們之間能相適應(yīng)，從而推動(dòng)教學(xué)過程的展開。三、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用的策略分析根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取分層次施教是對(duì)傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種開展，它是以學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異為前提而施行的教學(xué)形式。在詳細(xì)應(yīng)用上，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來施行：轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.一組織分層策略組織分層就是在

6、一定時(shí)期內(nèi)按學(xué)生的數(shù)學(xué)才能及參考數(shù)學(xué)成績(jī)，臨時(shí)的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，通過自身的努力學(xué)習(xí)和承受教師及同學(xué)的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)?？茖W(xué)分層、讓學(xué)生明確分層目的，對(duì)學(xué)生的智力因素，非智力因素，原有知識(shí)與才能差異進(jìn)展分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性程度將全班學(xué)生分為高、中、低即A，B，三個(gè)層次，比例分別占20%，60，20，學(xué)生分層可根據(jù)采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯然分層的負(fù)面心理效應(yīng)，教師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)絡(luò)，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層那么只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂施行針對(duì)性分層教學(xué)的根據(jù)。分層

7、教學(xué)前教師一定要讓學(xué)生心里明白：分層是相對(duì)的，也是短暫的，優(yōu)會(huì)落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認(rèn)識(shí)自我、建立信心、才能和程度可以進(jìn)步，成績(jī)可以優(yōu)保持、差上升。二教學(xué)分層策略首先要根據(jù)A，B，三個(gè)層次的學(xué)生根底以及特點(diǎn)，進(jìn)展教學(xué)目的的分層定位。根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層的教學(xué)目的。一般來說，教學(xué)目的可分為三個(gè)層次：一是根底目的，及教學(xué)大綱中最根本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生；二是中層目的，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目的，及超過大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。目的分層要注意對(duì)于各層次的現(xiàn)有開展程度，又考慮其最近開展區(qū)。其次，教學(xué)過程和方法要

8、遵循由易到難的分層原那么。問題的提出是思維的開始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時(shí)，它將直接阻礙、削弱思維活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重鼓勵(lì)因素的作用，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)，越來越想學(xué)，提問時(shí)思維有難度的問題讓A層學(xué)生答復(fù)；簡(jiǎn)單的問題，讓層學(xué)生答復(fù)，適中問題讓B層學(xué)生答復(fù)，這樣使每個(gè)層次學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氣氛中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在愉快中到達(dá)自己的學(xué)習(xí)目的，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如在介紹較復(fù)雜多項(xiàng)式的因式分解時(shí)，讓后進(jìn)生做y2+2y-24。

9、讓中等生做(x2+3x)+2(x2+3x)-24，讓優(yōu)等生做(x2+3x-2)(x2+3x+4)-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品味到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。三評(píng)價(jià)考核分層策略評(píng)價(jià)分層，就是對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)展不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面的理解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)要著眼于過程、著眼于鼓勵(lì)，更要著眼于開展，讓各類學(xué)生在開展中感受成功的樂趣。評(píng)價(jià)目的多元，評(píng)價(jià)方法多樣，這里僅從常見的提問、練習(xí)、考核評(píng)價(jià)談?wù)勅绾巫龅皆u(píng)價(jià)考核分層，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。1、提問評(píng)價(jià)。這是即對(duì)評(píng)價(jià)各類學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)展現(xiàn)思維的直接形式，能對(duì)分層問題正確解疑的學(xué)生，都應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)成功的追求。2、練習(xí)評(píng)價(jià)。這是當(dāng)堂評(píng)價(jià)各類學(xué)生認(rèn)知程度和表現(xiàn)數(shù)學(xué)才能的詳細(xì)方式。能對(duì)分層練習(xí)上一個(gè)檔次正確解答的學(xué)生，都應(yīng)給予充分肯定，促進(jìn)他們進(jìn)步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，煥發(fā)學(xué)生對(duì)成功的進(jìn)齲3、考試評(píng)價(jià)。這是階段評(píng)價(jià)各類學(xué)生認(rèn)知結(jié)果檢驗(yàn)數(shù)學(xué)程度的主要方式。如考試應(yīng)試行根底卷和才能卷，或試卷分為A，B