部編九年級語文11心聲

1、小說心 聲11我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的目光打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受。一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的心聲，去聽聽主人公李京京的心聲吧！也許，他會讓你有似曾相識的感受。3. 感受并學習李京京對美好生活執(zhí)著追求的精神， 培養(yǎng)有愛心和平對待人的美好品質。 1. 理清思路，找出文中的主要矛盾沖突，理解 作者以“心聲”為標題的深刻含義。 2. 學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的 內心世界來塑造人物形象的寫法。（重點）（難點）（重點）來自點撥 黃蓓佳，當代女作家。1955年生于江蘇如皋縣。作

2、品有小船，小船蘆花飄飛的時候等。來自點撥 本文選自兒童時代1982年第3期。小說有很強的針對性，藝術地揭示了義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學生，忽視甚至歧視“問題”學生；課堂教學擺花架子等。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發(fā)展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多啟迪與借鑒。來自點撥 故事情節(jié)指小說所描寫的事件發(fā)展，演變的全過程。故事情節(jié)的結構：（序幕）開端發(fā)展高潮結局（尾聲）用以展示人物性格，表現(xiàn)作品主題。小說的故事情節(jié)來自點撥 博士：經(jīng)學教師稱“博士”。至唐朝時期，各專業(yè)學校更有“律學”“算學”“書學”博士之分。 教授：原

3、為學官自謂，自宋始于宗學、律學、醫(yī)學、武學等科均設“教授”，以傳授學業(yè)，后世相沿。 講師：講授武事或講解經(jīng)籍的教師謂“講師”。中國古代對老師的稱呼來自點撥 助教：古代學官名。西晉武帝咸寧四年設置，協(xié)助博士教授生徒。南北朝、隋代相沿設置。唐代國子學、太學、廣文館、四門學都設有助教。明清兩代，僅國子監(jiān)有助教。 訓導：明清時府設教授，州設學正，縣設教諭，掌教育生員。其副職皆稱訓導。 先生：古時對“門館”“私塾”老師中年長者的尊稱。一 讀一讀字音部分來自點撥噗 蜷伏 抽噎發(fā)窘 嘟囔 窸窸窣窣pqunyjin nnxs魔法記憶之記少余多法：道教的廟宇叫道觀(un)，用作“姓”也讀un ，除此之外都讀un

4、。部分來自點撥捻子 書聲瑯瑯 呵斥 棱角分明 觀察 道觀 ninlnhlnunun二 寫一寫字形部分來自點撥抽y（ ） hun h（ ） 抽q（ ） do（ ）告 過yn（ ） d（ ）忌噎恍惚泣禱癮妒三 記一記詞義部分來自點撥1.呵斥： 呵斥、斥責辨析： 二者都有指責的意思?！昂浅狻眰戎赜诋斆姘l(fā)怒訓斥， 多用于上對下，長對幼；“斥責”可普遍用于別人。2.斬釘截鐵： 形容處理事情或說話果斷堅決，毫不猶豫。 例句：他斬釘截鐵地說：“堤在人在，堤亡人亡，我們 要拼盡全力保衛(wèi)大堤。”大聲斥責。部分來自點撥3.恍惚： 神志不清。 恍惚、模糊辨析： 都有不清晰的意思?！盎秀薄敝饕妇穹矫?；如： 我在睡

5、夢中恍惚覺得自己回到了家鄉(xiāng)。“模糊”主要 從視覺角度來說，如：這頁紙被水浸過了，上面的字 跡變得模糊不清。4.發(fā)窘： 感到為難；表現(xiàn)出窘態(tài)。部分來自點撥5.妒忌： 對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。6.從容不迫： 非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。例句：眼前這位演講者雖 然年齡小，卻很老練，演講起來從容不迫。7.窸窸窣窣： 擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。例句：我聽到窸窸窣窣 收拾書的聲音，笑著說：“媽，我自己收拾吧”導思1.請各用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。導思2:課文中有許多對李京京的心理描寫，請任選幾處，分析表現(xiàn)了人物的什么想法與性格特點？動人場景人物形象關鍵詞:尊重、關愛導思3.

6、讀完課文，你覺得李京京的心聲是什么？感人心聲導思4.讀完課文，你有何感悟？感悟文本 請同學們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章的風格。 心聲課文朗讀。圈點要求1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認為用得好的詞語用方框。3.關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。4.有疑問的地方，用問號標注。第四部分(第45-59段)：第一部分(1-17):第二部分(第18-27段)：第三部分(第28-44段)：開端，公開課前，李京京想朗讀課文，老師怕影響公開課的效果，不讓他朗讀。發(fā)展，護回家路上，李京京在樹林子里朗讀課文，并回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，李京京指

7、出同學讀課文的不足反被嘲笑，他感到很委屈。既是高潮又是結局,寫公開課上李京京勇敢“救場”，深情朗讀打動了老師和同學。部分來自點撥部分來自點撥1. “那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚?！辟p析這句話。 【答案】這真實細膩的心理描寫，從側面寫出了李京京的性格，他是一個富有同情心的男孩，一個情感非常豐富的學生。也間接地寫出了李京京與萬卡有著驚人相似的身世和遭遇，只有這樣，才能引起他心靈上的共鳴，其中一個“纏”字極其有力地寫出了小萬卡的形象在他心中揮之不去的那種情形，從而表達出了他對小萬卡這個角色的喜愛之情。 部分來自點撥部分來自點撥2. “京京在座位

8、上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師， 仿佛想說什么?！边@是什么描寫？有什么作用？ 【答案】作者并沒有干巴巴地對李京京的心理作太多的描 寫，而是對他進行逼真?zhèn)魃竦膭幼髅鑼?、神態(tài)描寫，將李 京京的復雜的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，有自己想竭力做的事 情卻不能做的難受，有努力爭取朗讀機會的激動，有一種 不受老師重視的失望，有一種欲言又止的無奈。各種情感 交織在一起，真實地凸現(xiàn)了只有兒童所獨有的特殊的心理。部分來自點撥3. 作者為什么要安排回家路上李京京讀課文和回憶往 事的情節(jié)？ 【答案】作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京 京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京 朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因為通過

9、李京京回憶 鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運和 萬卡非常相似。他渴望朗讀課文，是因為他非常想 表達自己內心的感情；他朗讀課文時涌出眼淚，是 因為萬卡與他相似的命運使他感情產(chǎn)生共鳴。部分來自點撥 4. “他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望 著程老師?！狈治鼍渲小耙Ьo”“鄭重”“一眨不?！?展現(xiàn)了李京京怎樣的內心世界？ 【答案】“咬緊”體現(xiàn)了他不顧一切、一定要朗讀課文的 強烈渴望；“鄭重”體現(xiàn)了他對這篇課文的重視，他已 把自己的命運與萬卡的命運交織在一起了，讀課文是為 了宣泄自己心中的感情；“一眨不眨”體現(xiàn)了他渴望程 老師能讓他讀，又擔心程老師不喊他的焦慮心情。 重點品析第四

10、部分（4559自然段）部分來自點撥5. “兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，叭嗒一 聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一 跳。”分析這一細節(jié)的好處。 【答案】多么真實而富于夸張的一筆，這正好從側面表現(xiàn)了李京京的朗讀征服了大家，同時也征服了自己，盡管他的嗓子不是那么甜美，卻讀出了真情實感，可以說，他此時不是用嗓子在讀，他是用心在讀，萬卡的身世遭遇打動了京京的心弦，產(chǎn)生了深深的共鳴，他融入了課文，融入了萬卡的生活，所以他讀得投入，讀得忘情，以至于淚珠墜落的聲音也令他嚇了一大跳。6. “他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜 得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音?！闭埛治鲞@一細節(jié)描 寫

11、的作用。 部分來自點撥【答案】這是作者精妙的襯筆。首先，此句屬于典型的以動襯靜筆法，用趙小楨輕輕的哭聲來襯托教室里的寂靜，正因為教室里十分寂靜才能夠聽得見趙小楨輕輕的哭泣聲。其次，這一句還運用了反襯手法，用她的因怯場而哭泣來襯托李京京在關鍵時刻的勇敢和沉著的救場行為！同時也說明他的朗讀征服了所有聽眾。重難點小結部分來自點撥 這一部分內容是文章的高潮，也是結局部分，作者抓住李京京典型的動作、神態(tài)、心理描寫，刻畫了李京京的心理路程，文章綜合動作了以動襯靜、側面烘托、虛實結合、反襯等手法，將李京京的情感世界淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。部分來自點撥【答案】本題運用標題含義及作用法。從表面看，課文內容主要

12、寫的是李京京執(zhí)著地要求在公開課上朗讀課文。此外，它的深層含義還應理解為兩方面：一是要求教師能公平公正對待每一個學生，給予他們相同的關心和發(fā)展機會；二是渴望家庭和諧，孩子能在一個安寧幸福的環(huán)境快樂成長。1.【難點探究】標題“心聲”有怎樣的含義？ 部分來自點撥【答案】李京京父母不和，他感受不到家庭的溫暖，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，家庭環(huán)境因素造就了他沉郁、倔強、執(zhí)著的性格。他對鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸?？鞓返纳钪?，借此逃避灰暗的現(xiàn)實；小說萬卡引起他強烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的朗讀要求，既傷害了他的自尊心

13、，又使他感到現(xiàn)實生活的不如意。2.【難點探究】試簡要分析李京京的性格特征。部分來自點撥但是李京京又是一個善良自強的孩子，他并沒有和老師同學反目成仇，而是一個人去默默努力；他指出同學朗讀的不足，也不是因為妒忌，而是滿懷真誠，希望同學能讀好這篇自己特別喜愛的課文。最后他終于得到機會，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情上的宣泄。課文對李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。關愛每個學生尊重每個學生心聲公開課前 京京想讀課文老師不讓他讀 開端 回家路上 京京朗讀課文回憶爺爺和妮兒 發(fā)展 第二天放學后 京京點明錯誤反被別人嘲笑 發(fā)展 公開課上 指定同學不讀京京勇敢舉手京京朗讀成功 高潮、結局 本文作者通過寫

14、李京京執(zhí)意要在公開課上朗讀課文的故事，塑造了一個倔強、執(zhí)著，懷念親情、友情和渴望表達親情、友情的學生形象。啟示教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側面批評了我們教育上存在嚴重的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。1.構思巧妙，雙線互動。課文在結構上，有明暗兩條線索 貫穿全文，明線是學校公開課，李京京要求朗讀課文遭 老師拒絕，到聲情并茂朗讀了萬卡；暗線則是李京 京的家庭讓他感受不到溫暖，所以他與萬卡中的小 主人公產(chǎn)生共鳴。2.心理描寫，細膩傳神。小說中對李京京的心理活動描寫 較多，充分展現(xiàn)了他豐富的內心世界。如第段他想舉手 卻擔心老師不喊他、同學嘲笑他時猶豫

15、不決的心理；第 段他充滿感情地朗讀故事后的感動的心理。3.虛實相映，以虛襯實。 小說以朗讀萬卡為契機， 引出人物和情節(jié)。萬卡和主人公李京京的活動交織在 一起，在李京京的心中，現(xiàn)實與虛擬相交融，作者正 是在這虛實相映，以虛襯實的寫法中將李京京的情感 世界淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。 從課文中可以看出：老師重視對“尖子生”的教育，并給予他們過多的關注和機會。而對他們眼里的所謂的“差生”，指導和關心不夠，很少給予他們表現(xiàn)的機會，甚至在無意中打擊他們學習的積極性，挫傷孩子的自尊心。我呼吁，也表態(tài)：作為一名教師，就應該以一顆博大的心胸平等地對待每一位學生，讓每一位學生都在其關心和愛護下健康地成長。 仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后