《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性實(shí)踐研究》課題方案

1、第 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性實(shí)踐研究課題方案一、課題界定與理論依據(jù)1、有效提問(wèn)有效提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使同學(xué)產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使同學(xué)個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這里的“有效提問(wèn)”主要討論老師提問(wèn)的有效性。老師有效性提問(wèn)是指老師依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，細(xì)心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加的欲望，有助于進(jìn)一步培育同學(xué)的制造性思維。同學(xué)有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)進(jìn)展是鑒別老師提問(wèn)有無(wú)成效的核心指標(biāo)。詳細(xì)表達(dá)在同學(xué)個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益同學(xué)的普遍性、廣泛性。這與以往灌輸式和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”有

2、質(zhì)的區(qū)分。2、課堂教學(xué)有效性“課堂教學(xué)有效性”主要指在肯定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)老師的課堂教學(xué)，同學(xué)所獲得詳細(xì)的進(jìn)步和進(jìn)展，帶來(lái)最好的教學(xué)效果。同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。理論依據(jù)：新課程背景下有效課堂提問(wèn)討論的非常意義，新課程提倡“以學(xué)促教”，老師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)，老師的施教也是同學(xué)學(xué)習(xí)的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，老師要幫助同學(xué)學(xué)會(huì)主動(dòng)思索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”。師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在現(xiàn)代教育理念下，如何切實(shí)落實(shí)素養(yǎng)教育進(jìn)課堂，如何通過(guò)變革課堂提問(wèn)，改

3、善課堂文化和課堂環(huán)境，使得同學(xué)既獲得人類(lèi)已有的知識(shí)，也在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長(zhǎng)的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、選題背景及討論現(xiàn)狀評(píng)述課堂教學(xué)的大部分時(shí)間與大部分內(nèi)容都表現(xiàn)為老師與同學(xué)之間的互動(dòng)，課堂的各項(xiàng)任務(wù)主要通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成，而師生互動(dòng)主要是由老師話語(yǔ)尤其是老師提問(wèn)來(lái)引發(fā)與維持的。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍采納的一種教學(xué)方法。它對(duì)于激發(fā)同學(xué)的思維、活躍課堂氣氛、集中同學(xué)的留意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培育同學(xué)口頭表達(dá)技能，都起到積極的作用。老師會(huì)不會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，徑直反映著老師教的藝術(shù)

4、和同學(xué)學(xué)的質(zhì)量。在常態(tài)課中，我感覺(jué)許多老師包括自己在內(nèi)在課堂提問(wèn)方面還存在很大不足，詳細(xì)表現(xiàn)為：提問(wèn)任意性強(qiáng)，有的問(wèn)題缺乏思索價(jià)值，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏層次性，不能做到激趣引思等等。全部這些，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，使同學(xué)失去思索的欲望和學(xué)習(xí)的熱忱。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，我們把“老師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的討論”作為討論課題，期望通過(guò)討論和實(shí)踐找到預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)和課上調(diào)控的有效策略，從而提高課堂效率。三、課題討論目標(biāo)及主要內(nèi)容一討論目標(biāo)1、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題討論的相關(guān)理論支撐；2、通過(guò)討論，使全體課題組成員主動(dòng)進(jìn)行課堂反思，提高對(duì)課堂提問(wèn)反思的自覺(jué)性；3、通過(guò)課堂觀測(cè)和反思，分析老師

5、提問(wèn)行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、優(yōu)化提問(wèn)行為；4、通過(guò)對(duì)該課題的討論，提高老師課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性；5、通過(guò)對(duì)該課題的討論，能總結(jié)提煉出科學(xué)有效的提問(wèn)策略并運(yùn)用于課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。二討論內(nèi)容1、我校學(xué)校部數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對(duì)我校學(xué)校部老師課堂教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查是很有須要的。只有通過(guò)調(diào)查我們才能針對(duì)課堂中的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的討論打下基礎(chǔ)，不但有依有據(jù)也為討論提供明確的方向。2、課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的討論。問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟，也是課堂教學(xué)的魅力所在。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將徑直影響到同學(xué)對(duì)知識(shí)和

6、技能的掌控，技能的提高以及創(chuàng)新意識(shí)的培育。一個(gè)經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班同學(xué)的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)老師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的討論提高老師們的提問(wèn)藝術(shù)。四、本課題采納的討論方法本課題討論主要采納“實(shí)踐加反思”的行動(dòng)討論法、調(diào)查討論法、觀測(cè)討論法、案例分析法、閱歷總結(jié)法等方法。1、行動(dòng)討論法：通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀測(cè)、反思四個(gè)步驟，在邊實(shí)踐邊反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、反思、總結(jié)。2、調(diào)查討論法：在試驗(yàn)前期、中期、后期采納問(wèn)卷、觀測(cè)等方法，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論，為討論提供依據(jù)。3、案例分析法：搜集課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)分析、比較、診斷等。4、閱歷總結(jié)法：不斷總結(jié)閱歷得失，收集閱歷材料，整理歸納。五、本課題主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處結(jié)合對(duì)本課題的相關(guān)學(xué)習(xí)和對(duì)課堂提問(wèn)的調(diào)查，每個(gè)課題組成員都對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，并多次對(duì)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及就如何進(jìn)行課堂問(wèn)題的有效性設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的爭(zhēng)論、討論。通過(guò)探討，大家形成了兩點(diǎn)共識(shí)：1、能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，能夠