結(jié)合物理學史開展科學方法教育的途徑和原則

1、結(jié)合物理學史開展科學方法教育的途徑和原那么結(jié)合物理學史開展科學方法教育的途徑和原那么科學哲學、科學史與科學教育有機結(jié)合已成為當前世界科學教育的熱點問題之一，在物理學教育中樹立歷史的觀點發(fā)揮物理學史的教育功能，更是中外物理學家和物理教育工作者一直關(guān)注的問題。早在本世紀30年代著名的物理學家郎之萬就明確指出：在科學教育學中，參加歷史的觀點是有百利而無一弊的。自從原美國哈佛的學校長柯南特在50年代初大力倡導把科學史引入教學以來，物理學史無論是在研究領(lǐng)域還是在教育領(lǐng)域都日益引起人們的注意?；谖锢韺W有很強的繼承性，回憶歷史能得到有利的啟示。在物理教學中，結(jié)合物理學史開展科學方法教育在理論中得到了廣闊老

2、師的認同并在理論中得以應(yīng)用。因此，在現(xiàn)如今的物理學的學習當中，如何結(jié)合物理學史開張科學方法教育的途徑和原那么將成為研究的重點。一、物理學史與科學素質(zhì)的培養(yǎng)科學方法是科學素質(zhì)的重要組成局部。這里所說的科學方法主要是指科學的思維方法，它在一定程度上有方法論的意義，大多蘊含在科學探究的過程中。目前中學學科的設(shè)置情況看，培養(yǎng)中學生科學素質(zhì)的任務(wù)那么主要由物理、化學、生物等理科教學來承當。其中，物理教學的責任最重。顯然這就需要我們物理老師在教學過程中潛移默化的培養(yǎng)學生用科學方法解決問題的才能。而結(jié)合物理學史開展教育教學活動正是一個很好的切入點。教學中對學生進展根底知識和根本技能教育的同時，還要進展科學方

3、法的教育。因為物理并不僅僅等于物理學知識，它還包括物理學長期開展過程中形成的科學方法。而物理學方法不僅能對學生學習物理知識起到指導作用，而且是從事各項重要工作的重要方法?？v觀物理學開展史，凡在物理學中卓有成就的物理學家，大都有獨特的研究方法。掌握科學方法要比單純地掌握科學知識重要得多，這里的科學方法不是指如何解題的解題方法，而是指科學家們在完成他們的研究工作中所運用的程序或法那么。物理學家費曼曾說過：科學是一種方法，它教誨人們：一些事物是怎樣被理解的，什么事情是的，如今理解到什么程度，如何對待疑問和不確定性，證明服從什么法那么，如何去考慮事物，做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏屯獗憩F(xiàn)象。物理學家在獲得偉

4、大成就的過程中所運用的精妙絕倫的研究方法和實驗構(gòu)思為我們提供了取之不盡的科學方法教育的素材。結(jié)合教學內(nèi)容介紹物理學史上科學家研究物理學的方法，無疑是施行科學方法教育的一條重要途徑。二、結(jié)合物理學史開展科學方法教育的途徑一物理學史在物理概念教學中的應(yīng)用在物理的教學中，我們常常會遇到這樣一些學生，他們能記住一些物理概念、公式、和定律。但是不知如何應(yīng)用。原因是，他們沒有體會到科學的主體并不是他獲得知識的多少與深度，重要的在于探究。這就需要老師們在教學中作必要的歷史回憶，使學生從知識的更替演變中認識它的條件性、局限性認識到科學理論的真理相對性。理解科學家對真理的不懈探究。例如，當我們講動量和動能時，由

5、于他們都是描繪物體運動效果的物理量，而且，它們對運動度量時，都只用到物體的質(zhì)量和速度這兩個物理量。但是為什么要引入這兩個物理量，它們之間終究有何區(qū)別，是高中物理教學中經(jīng)常為人們無視的一個教學難點，我們根本上是通過大量練習，讓學生學會理解題。但不知道知識的發(fā)生過程，所以也就不知道為什么要這樣求解。因此，我們要借助物理學史解決這一教學難點。二物理學史在習題教學中的應(yīng)用老師可以運用物理學史創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建模型，強化習題教學和訓練，引導學生運用科學方法解決詳細的物理問題，才能使學生實現(xiàn)知識向才能的轉(zhuǎn)化?？茖W方法教育的意義在于訓練學生的智力技能，只有通過實際運用和操作，才能深入理解科學方法，靈敏而準確地運

6、用科學方法掌握物理模型。比方：從平拋運動到衛(wèi)星發(fā)射即可以引入牛頓曾研究的一個問題：他發(fā)現(xiàn)人擲出去的石頭總會偏離擲出方向落回地面，于是牛頓提出了一個大炮的設(shè)想，假設(shè)在地球的一座高山上架起一只程度大炮，以不同的速度將炮彈平射出去，射出速度越大，炮彈落地點就離山腳越遠。他推想：當射出速度足夠大時，炮彈將會不再回到地球外表。這就是著名的牛頓大炮的故事，故事中的牛頓實際上也用到了理想實驗的研究方法。三、結(jié)合物理學史開展科學方法教育的原那么一史料引入的科學性原那么教學時老師所引入的史料要做到實事求是。其實在科學家的探究過程中并不是一帆風順的，必然走過彎路，甚至屢次失敗，最終找到解決問題的方法，我們在教學中

7、千萬不要為了維護科學家的所謂的高大形象而有意或無意地忽略曲折的過程，把科學家當成了不食人間煙火的神仙，這雖然看上去邏輯清楚，但傳給學生的是一種假象，不利于培養(yǎng)學生物理素質(zhì)中最重要的百折不撓的求知精神以及科學方法的學習與掌握。二浸透性原那么在中學階段開展物理方法教育的最大難點是怎樣讓學生覺得方法可學從而樂學。因此浸透才是最好的教學方式，即在課堂教學中做到知識的傳授與方法的介紹相統(tǒng)一。在講述課本、回憶歷史或解決習題等環(huán)節(jié)中，我們都可以適時地、有機地浸透科學方法，使學生在自然的學習狀態(tài)下潛移默化地獲得方法的教育和熏陶，覺得方法的學習和知識的學習一樣合情、合理。但假如另立課堂大講方法，對中學生來說無疑

8、是枯燥和沉重的，這樣不但加重了學生的課時負擔還加重了學生學習物理的心理負擔，會把方法教育推進死胡同。三適宜性原那么量體裁衣，因材施教，這是教育的原那么。物理學史的選擇、方法的浸透均要適度，不宜過多、過難。任何牽強附會的史料挖掘、過于紛繁復雜的方法介紹都是堰苗助長的做法，都是違犯客觀規(guī)律的。為了適應(yīng)初中生的承受程度，在課堂上，不是原本來本地大講物理學史，而是選取物理學史里有利于方法教育的素材，由老師發(fā)揮主觀能動性，將史料根據(jù)學情進展合理的重構(gòu)，藝術(shù)地剪裁、拼接和加工，從中挖掘簡明而又生動的物理學發(fā)現(xiàn)過程和表達在其中的物理學方法，以學生可以承受本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理的方式向他們展示，這樣，才能使史料真正地為方法效勞。錢三強先生曾指出：物理學是里面有大量人類智慧的結(jié)晶，這不但是知識的寶庫，而且是智慧的結(jié)晶，里面有著很多知識的養(yǎng)分，很值得我們開發(fā)利用。物理學史除了具有知識價值之外，還具有很強的教育功能。教