過猶不及-淺析多媒體在語文教學(xué)中的使用

1、過猶不及淺析多媒體在語文教學(xué)中的使用課件，拓寬了教與學(xué)的時(shí)空；課件，縮短了老師與學(xué)生的間隔 ；課件，為我們提供了無限寬廣的教學(xué)天地。和傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：文章可以制成豐富多彩的多媒體課件，實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，改變了“一支粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)步了課堂教學(xué)效率，深受師生歡送。但隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越多地走進(jìn)語文課堂，在課件制作和實(shí)際教學(xué)中，卻存在著些許缺乏。一、重視先進(jìn)手段，輕視先進(jìn)理念語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫才能為最終目的，這種語文才能的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為根底的。而在實(shí)際語文教學(xué)中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來

2、代替學(xué)生積極主動(dòng)考慮的情況，這完全是違犯語文教學(xué)規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學(xué)的外表熱鬧，有的課件采用了大量無關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學(xué)大綱的要求。課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上老師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞。有時(shí)為了片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成新授課的場面，而其所用的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不過是用計(jì)算機(jī)代替老師的傳統(tǒng)板書罷了，反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈敏性，缺少了與學(xué)生感情的交流。盡管教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)活潑的

3、特點(diǎn)，而在教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面存有明顯缺乏，多是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化翻版。使用多媒體成了名副其實(shí)的形而上學(xué)，多媒體成了花架子。我們不應(yīng)只滿足于將它作為一種“新穎事物，而應(yīng)該明白，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具，選用的輔助媒體必須是解決問題的最優(yōu)勢媒體，課堂教學(xué)假如可以很好的處理，就沒有必要非得使用媒體。二、課件成為“主體，老師變向“電灌教學(xué)過程中，老師是課堂的主導(dǎo)者、是外因；學(xué)生是課堂的主體、是內(nèi)因。同時(shí)教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是老師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探究、完成知識(shí)意

4、義建權(quán)的認(rèn)知工具，而不是老師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段、方法。整個(gè)教學(xué)過程要靠老師去組織，多媒體的應(yīng)用要在老師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于老師在教學(xué)中對(duì)詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，假設(shè)只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深化淺出，教學(xué)效果往往大打折扣。這時(shí)假設(shè)能穿插老師的講解，隨點(diǎn)隨講，隨講隨映，這時(shí)會(huì)因老師語速、語氣的不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，老師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在老師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生考慮，吸引學(xué)生的注意力，

5、使他們主動(dòng)地積極地從中獲得知識(shí)，充分表達(dá)出老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代老師的授課。老師往講臺(tái)上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動(dòng)聽的聲音，非常有趣；學(xué)生那么靜靜囫圇吞棗，“全盤承受，食而不化。更有甚者，老師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展如今大屏幕上，然后坐在話筒前開場上課，整個(gè)教學(xué)過程中始終保持著這種“在會(huì)議上作報(bào)告的形式。語文課變成了“放映課。這就容易加大課堂內(nèi)容，多媒體成了代替老師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌為“機(jī)灌，甚至“人機(jī)共灌。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)那么在轟轟

6、烈烈的背后，根本就沒有記注理解任何東西，更談不上去反思、創(chuàng)造了。三、著眼教學(xué)速度，忽略課堂效果運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氣氛，使學(xué)生“身臨其境、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，大量教學(xué)理論說明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，假如控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，老師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力來制作課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。在許多“觀摩課上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄?/p>

7、似乎“有聲有色，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課。既占用了過多的教學(xué)時(shí)間，也淡化了教學(xué)目的，喧賓奪主。在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。把學(xué)生當(dāng)作承受信息的容器，而無視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。假如學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上老師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完好地做筆記，那么會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。假如傳輸知識(shí)的時(shí)間短于學(xué)生對(duì)其感知的時(shí)間，那么是節(jié)奏過快，會(huì)造成學(xué)生感知的不充分，理解就不深化，不透徹，從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，假如節(jié)奏過慢會(huì)造成學(xué)生的情緒松散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。在知識(shí)的遷移，運(yùn)用方

8、面無法到達(dá)教學(xué)目的。把大量精力放在教學(xué)的形式上，注重外表，忽略本質(zhì)，違犯了教學(xué)規(guī)律，是不可取的。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，速度適中，注重課堂實(shí)效，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識(shí)的余地。四、視聽代替朗讀，形象限制想象多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的興趣，于是很多老師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比方上?我的空中樓閣?一課，對(duì)小屋及周圍環(huán)境的描寫，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)展想象力訓(xùn)練培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。如“我的小屋在樹與樹之間

9、假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由作者形象的表現(xiàn)了遠(yuǎn)看小屋掩隱于樹木之中的情狀，像鳥蝶憩于枝頭，靜中顯動(dòng)，輕靈自由的情態(tài)躍然紙上。可在多媒體課件上，當(dāng)讀到這一段時(shí)，畫面上出現(xiàn)了一只鳥，一個(gè)蝶。這反而使學(xué)生的想象力受到局限。借助影視畫面，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫什么的理解，而對(duì)于“怎么寫那么少有觸及。尤其是對(duì)更根本、更重要的“用什么寫，即作者借以表情達(dá)意的語言材料的探究和把握更是缺乏。所以，老師務(wù)必及時(shí)憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比照性的語言文字的“回放和“復(fù)原-回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物

10、或描繪景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的一些特定的人物、事物、景物的而這才是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任務(wù)。此外，有了多媒體，老師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文終究是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來越少，讀書聲也越來越稀，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在如今的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。為什么學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解？主要原因在于：語文課是語言理論課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，以語言媒介為中心，而不是相反?！肮饪床痪毤侔褢?。以學(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來說，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過“具象形象與“抽象語詞的鮮明比照，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何用詞來標(biāo)志和塑造形象的；通過比照性地展示這兩種語言中介的區(qū)別，促使學(xué)生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語言文字上去。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的才能，通過教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面才能都能有全面的開展，缺少了任何一方面，都不是