大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況滿意度的相關(guān)分析課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況滿意度的相關(guān)分析課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘要文章以新疆醫(yī)科大學(xué)中藥學(xué)院本科生為抽樣框,發(fā)放自制大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷,運(yùn)用頻數(shù)、相關(guān)系數(shù)和非參數(shù)差異比較檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析方法,對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況滿意度和相關(guān)的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,旨在通過對以中醫(yī)藥大學(xué)生為典型代表的大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況滿意度的檢測,探索分析和客觀了解影響大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況滿意度的學(xué)習(xí)心理因素,為高校解決學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)心理問題的教育活動提供直觀的參考。 關(guān)鍵詞大學(xué)生 學(xué)習(xí)狀況 學(xué)習(xí)心理 作者簡介徐(1967- ),女,重慶人,廣州大學(xué)心理輔導(dǎo)中心,副教授,碩士,研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、心理測量與統(tǒng)計(jì)。

2、(廣東廣州510006)徐暾海(1969- ),男,吉林長春人,北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院,副教授,博士,主要從事為中藥化學(xué)研究與教學(xué)。(北京100102)田樹革(1968- ),男,山東濟(jì)南人,新疆醫(yī)科大學(xué)中藥學(xué)院,副教授,碩士,主要從事為中藥化學(xué)研究與教學(xué)。(新疆烏魯木齊830011) 1111G44211111A 文章編號1004-3985(2009)33-0171-02 一、問題的提出 對于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)生活永遠(yuǎn)是人生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的主旋律。但是有研究表明,學(xué)習(xí)壓力已成為當(dāng)今大學(xué)生面臨的首要問題。2007年4月,在由江蘇省心理學(xué)會和南京師范大學(xué)等南京20所高校聯(lián)辦的南京市首屆大學(xué)生心理健康節(jié)上

3、,大學(xué)生最關(guān)注的十大心理問題公布。經(jīng)由這20所高校同時(shí)在各自學(xué)校學(xué)生中開展的“我最關(guān)注的大學(xué)生心理問題”問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析表明,學(xué)習(xí)壓力位居大學(xué)生最關(guān)注的心理問題之首。還有研究認(rèn)為,高校單純注重知識的傳授,忽視大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力加大,疲于應(yīng)付功課,出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。 醫(yī)學(xué)院的學(xué)生由于學(xué)科專業(yè)的特殊性,相比較非醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生而言,有學(xué)習(xí)生活問題的人數(shù)比例似乎稍高于非醫(yī)學(xué)院校。一項(xiàng)調(diào)查研究表明,大部分醫(yī)學(xué)生要在相對安靜的環(huán)境里長時(shí)間從事枯燥的學(xué)習(xí)和科研,不僅生活單調(diào)繁重,而且學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,超過21.3%的醫(yī)學(xué)生存在不同的心理問題,這個(gè)數(shù)據(jù)與其他

4、類似研究報(bào)道的結(jié)果基本一致。 大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況是否感到滿意?有哪些因素影響著大學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況的滿意度?本文的研究目的在于以經(jīng)常要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室工作的中醫(yī)藥大學(xué)生為研究對象,通過問卷調(diào)查來尋求影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動的可能因素。本研究旨在通過對以中醫(yī)藥大學(xué)生為典型代表的大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況滿意度的檢測,探索分析和客觀了解影響大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況滿意度的學(xué)習(xí)心理因素,為高校解決學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)心理問題的教育活動提供直觀的參考。 二、研究方法 (一)研究對象 以新疆醫(yī)科大學(xué)中藥學(xué)院本科生為抽樣框,對500名調(diào)查對象進(jìn)行方便抽樣并發(fā)放問卷,收回問卷426份,有效問卷391份,有效回收率為78.2%。其中男生1

5、24份,女生237份(性別信息缺失30份);一年級91份,二年級147份,三年級35份,四年級118份。 (二)研究工具 本研究結(jié)合學(xué)習(xí)滿意度的有關(guān)文獻(xiàn)和個(gè)別訪談結(jié)果,初步編制涉及學(xué)習(xí)環(huán)境、心理素質(zhì)、社會關(guān)系等內(nèi)容的調(diào)查問卷。初步問卷包含25個(gè)題項(xiàng)。 1.項(xiàng)目分析。用主成分分析法對25個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因子分析,刪除共同度低于0.5的題項(xiàng),刪除在各個(gè)因子上負(fù)荷小于0.4的題項(xiàng)。經(jīng)項(xiàng)目分析,共刪除7個(gè)題項(xiàng),剩余18個(gè)題項(xiàng),組成學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷。以下的分析都在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。 2.信度分析。本研究采用Cronbach?琢一致性系數(shù)來考察對編制問卷的同質(zhì)性信度。一般而言,信度系數(shù)達(dá)到0.60以上符合教育測量的

6、要求?？煽啃苑治鼋Y(jié)果表明,測量問卷的?琢系數(shù)達(dá)到0.823,說明調(diào)查問卷具有較好的一致性。 3.效度分析。本研究選用內(nèi)容效度作為編制問卷的效度分析指標(biāo)。對18個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行變量聚類分析,結(jié)果可見學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查內(nèi)容集中在三個(gè)類組中。計(jì)算三個(gè)分類表項(xiàng)目總分與總量表項(xiàng)目總分的相關(guān),三個(gè)分類表與總量表的相關(guān)顯著,相關(guān)系數(shù)分別為0.858,0.869和0.705,表明調(diào)查問卷具有較好的內(nèi)容效度。 所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0處理。 三、結(jié)果與分析 (一)大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況滿意度的分析 調(diào)查顯示,48.2%的被調(diào)查學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀況感到不滿意,25.4%的學(xué)生在相當(dāng)多或大多時(shí)間會對自己的學(xué)習(xí)狀況感到滿意

7、,另有26.4%的學(xué)生介于中間狀態(tài),經(jīng)常會對自己的學(xué)習(xí)狀況感到滿意。 調(diào)查分析表明,對學(xué)習(xí)狀況感到滿意的學(xué)習(xí)者相對來說注意力能較長時(shí)間集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有較好的溝通效能,人際關(guān)系質(zhì)量穩(wěn)定。心理壓力感越大的學(xué)習(xí)者,對學(xué)習(xí)狀況的滿意度也越低,伴隨而來的學(xué)習(xí)問題似乎也多了起來,情緒狀況可能容易出現(xiàn)波動。 此次調(diào)查并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況滿意度的性別或其他人口統(tǒng)計(jì)特征差異。為了更細(xì)致地了解大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況滿意度的情況,本研究對與學(xué)習(xí)狀況相關(guān)的其他學(xué)習(xí)心理素質(zhì)狀況進(jìn)行了相關(guān)分析。 (二)與學(xué)習(xí)狀況相關(guān)的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)分析 調(diào)查表明,雖然有37.8%學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感比較低,認(rèn)為自己很少或沒有時(shí)候?qū)?/p>

8、知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟是很快的,但是大多數(shù)(62.2%)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能能夠保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。34.2%的被調(diào)查學(xué)生表示在相當(dāng)多或大多時(shí)間會在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)問題,但是85.5%的學(xué)生選擇能在相當(dāng)多或大多時(shí)間解決所遇到的學(xué)習(xí)問題,并不感受到學(xué)習(xí)問題所帶來的學(xué)習(xí)壓力。雖然有48.2%的學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力感到不滿意,但是78.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定,69.1%的學(xué)生自我效能感適度,對自我與社會關(guān)系的評價(jià)適中。88.0%的學(xué)生對自己的心理健康狀況感到滿意,但是有22.4%的學(xué)生對自己的身體健康并不感到滿意。89.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情,84.7%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)生活感到愉快。 調(diào)查還發(fā)

9、現(xiàn),31.2%的學(xué)生對(英語)學(xué)習(xí)過程充滿直接興趣,而64.0%學(xué)生的(英文思維形成)學(xué)習(xí)績效為0分。這種“不可思議”的現(xiàn)象凸顯了中國英語教育的問題所在:應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)者并未形成英文思維,在初次接觸英文思維水平的測試中自然曲解題意。 (三)與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的學(xué)習(xí)思維模式分析 通過對回收到的159份有效問卷中圖片和兩難問題投射的筆式開放式問題回答的語言實(shí)詞和模態(tài)詞使用量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,本研究還對中藥學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式進(jìn)行了調(diào)查研究。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示,就平均水平而言,動詞與模態(tài)詞的使用量比例為11.574,在運(yùn)用語言描述思維的過程或結(jié)果中模態(tài)詞的平均使用量大于動詞的使用量,被調(diào)查學(xué)生的思維模式

10、似乎有主觀思維模式的傾向;指向客觀思維模式的用詞量(名詞,數(shù)量詞)與指向主觀思維模式的用詞量(代詞,形容詞)比例為10.745;如果把動詞的使用量計(jì)入指向客觀思維模式的用詞量,把模態(tài)詞的使用量計(jì)入到指向主觀思維模式的用詞量,二者的比例則為10.963。從用詞量比例看,被調(diào)查學(xué)生的思維模式似乎有客觀思維模式的傾向,但是對用詞量進(jìn)行非參數(shù)差異比較檢驗(yàn),結(jié)果表明,動詞(Z=2.748,P=0.000)與模態(tài)詞(Z=1.705,P=0.006)的用詞量有差異;指向客觀思維模式的用詞量(名詞,數(shù)量詞)(Z=1.129,P=0.156)與指向主觀思維模式的用詞量(Z=1.284,P=0.074)沒有差異;

11、把動詞的使用量計(jì)入指向客觀思維模式的用詞量(Z=0.853,P=0.461)與把模態(tài)詞的使用量計(jì)入到指向主觀思維模式的用詞量(Z=0.844,P=0.475)也沒有差異。 統(tǒng)計(jì)分析表明,在學(xué)習(xí)思維模式上,學(xué)生并沒有形成有利于中藥專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀思維模式,而且表現(xiàn)為較為顯著的主觀思維模式傾向性。在需要理性或客觀思維的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中,或者在需要觀察問題、分析問題與解決問題的學(xué)習(xí)生活過程中,由于主觀思維模式的存在,會分散掉學(xué)生一半需要集中到被觀察或?qū)W習(xí)的對象上的精力或注意力。而且,由于主觀思維模式與客觀思維模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對半存在,并且此次調(diào)查對象學(xué)生的群體思維模式呈現(xiàn)主觀思維模式傾向,

12、表明主觀思維模式的傾向可能大于客觀思維的傾向,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會被對半或多半打折。在“一般情況下,你在2小時(shí)(120分鐘)的英語學(xué)習(xí)時(shí)間中,評估自己真正有效的,注意力集中在所看內(nèi)容上的時(shí)間大約是多少分鐘”的項(xiàng)目測量中,56.4%的學(xué)生評估自己能集中注意力的時(shí)間在60分鐘以下。思維模式對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響可以此為佐證。 (四)與學(xué)習(xí)狀況相關(guān)的心理健康素質(zhì)分析 心理狀況滿意度與學(xué)習(xí)狀況滿意度呈顯著正相關(guān)(r=0.289,P0.01),心理健康狀況影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。調(diào)查顯示,大多數(shù)學(xué)生(81.5%)的心理健康狀況處于穩(wěn)定狀態(tài)。12.5%的學(xué)生對自己的心理健康狀況不甚滿意。心理健康

13、狀況影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面,心理健康狀況處于不穩(wěn)定狀態(tài)的學(xué)生,可能通過軀體癥狀投射出來,例如,經(jīng)?；蚩偸歉械杰|體某部位疼痛,心慌,手腳沉重,或者食欲不振;不健康狀況程度嚴(yán)重可能同時(shí)伴隨有抑郁癥狀,如生活學(xué)習(xí)無熱情感,精力下降,容易疲勞,覺得生活沒意思,體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感,覺得自己沒用,經(jīng)常自責(zé)等。心理健康狀況穩(wěn)定的學(xué)生,會體驗(yàn)到適度的孤獨(dú)感,但是也能體驗(yàn)到社會支持和社會尊重感,在社會交往活動中具有主動性,人際關(guān)系質(zhì)量良好,對生活和學(xué)習(xí)也充滿熱情。研究表明,心理健康狀況與學(xué)習(xí)者在描述分析時(shí)的名詞使用量和數(shù)量詞使用量呈顯著正相關(guān),表明心理健康狀況越穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者,其學(xué)習(xí)活動中越傾向客觀思維模式

14、,學(xué)習(xí)問題減少,學(xué)習(xí)效能增強(qiáng)。心理健康狀況與思維效能感的相關(guān)系數(shù)在所有相關(guān)系數(shù)中最大,驗(yàn)證了思維是心理活動的核心這一心理學(xué)觀點(diǎn),也給教育工作者提高教育教學(xué)工作效率帶來啟示:維護(hù)學(xué)生的心理健康,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效,關(guān)鍵的線索在于要形成有利于學(xué)習(xí)生活活動的思維模式。就中醫(yī)學(xué)院此次被調(diào)查范圍而言,年級和年齡越低的學(xué)生心理健康狀況越穩(wěn)定。此次調(diào)查研究還表明,心理健康狀況滿意度與民族、宗教信仰呈顯著正相關(guān),就平均水平而言,少數(shù)民族和有宗教信仰的學(xué)生趨向于心理健康狀況的穩(wěn)定狀態(tài)。 四、研究結(jié)論 其一,48.2%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況感到不滿意,占到了被調(diào)查學(xué)生的約為一半,這個(gè)比例大大超過了一般社會現(xiàn)象正態(tài)分布中兩端分布各約為1/3的分布比例。而64.0%的學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)效能感,并不感受到學(xué)習(xí)問題所帶來的學(xué)習(xí)壓力;31.2%的學(xué)生對(英語)學(xué)習(xí)過程充滿直接興趣,但是中藥學(xué)院學(xué)生普遍沒有形成中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的英文思維,專業(yè)英文水平低得令人擔(dān)憂。 其二,研