語文教學(xué)中評述性口語的巧妙運(yùn)用

1、語文教學(xué)中評述性口語的巧妙運(yùn)用語文教學(xué)中的評述性口語是指在語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的答問，老師作出恰如其分的評述，或肯定，或糾偏，或解釋，或加工，或補(bǔ)充。使用評述性口語的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，同時(shí)使教學(xué)語言更縝密，更多樣，更生動(dòng)，從而增強(qiáng)聽課的效果，進(jìn)步講課的質(zhì)量。目前在語文課堂提問中普遍存在著一種“重結(jié)果輕過程的傾向，老師對學(xué)生的答復(fù)有武斷否認(rèn)的現(xiàn)象：“不對“錯(cuò)了因?yàn)閷W(xué)生的答復(fù)與老師教案中的答案有一定的間隔 ，于是乎就出現(xiàn)了上述情況。這就是典型的“重結(jié)果輕過程的表現(xiàn)，它在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而評述性口語的巧妙運(yùn)用是改變這種現(xiàn)狀的途徑之一。語文課堂教學(xué)中常見的評述方

2、式有：一、引發(fā)。針對學(xué)生答復(fù)中的錯(cuò)誤或疏漏之處，老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己否認(rèn)錯(cuò)誤的說法，或彌補(bǔ)疏漏之處。例如：師：?中國石拱橋?為什么要舉趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)例子，舉一個(gè)例子不是更簡練嗎？生：我認(rèn)為中國石拱橋有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一個(gè)是外觀美麗，一個(gè)是構(gòu)造穩(wěn)固。舉趙州橋突出中國石拱橋的構(gòu)造巧妙、穩(wěn)固，舉盧溝橋突出中國石拱橋的美觀。師：你的意思是說趙州橋的構(gòu)造好，盧溝橋的外形好。反過來就是說，趙州橋外觀不太好，盧溝橋又不太結(jié)實(shí)。生：我不是這個(gè)意思。這兩座橋的構(gòu)造、外觀都好。舉趙州橋是因?yàn)樗仟?dú)拱橋，而舉盧溝橋是因?yàn)樗锹?lián)拱石橋。這例中，學(xué)生先前的答復(fù)顯然是錯(cuò)誤的。對此，老師沒有武斷地加以否認(rèn)，而是

3、循循善誘，最后使學(xué)生感悟到了自己的錯(cuò)誤所在，進(jìn)而加以糾正。這樣，既使學(xué)生懂得了?中國石拱橋?舉例的典型性，又感到老師的可敬可親。二、換述。在學(xué)生以某種表達(dá)方式說了一句話后，老師隨即特地更換一種表達(dá)方式再說一遍，說法有變而原意不變。例如：師：那么，什么叫“絕倫呢？生：“絕倫就是最好的。師：再仔細(xì)想想。生：“絕倫就是不同一般的。生：“絕倫就是沒有同類。師：也就是說，在同類的事物中，沒有可以和它相比的。這句中，用了“也就是說導(dǎo)出另一種表達(dá)方式，而后者歸納總結(jié)了學(xué)生對“絕倫這個(gè)詞的全面正確的理解。換述常用的標(biāo)志性詞語有“也就是說，“換句話說，“也可以說，“或者說等等。三、反復(fù)。針對學(xué)生的答復(fù)，將它或其

4、中的詞語再重復(fù)說一遍。例如：師：請?jiān)凇耙粋€(gè)皇帝中間加一串修飾語。生：一個(gè)愚蠢的、昏庸的、專橫的、愛慕虛榮的皇帝。師：好一個(gè)愚蠢的、昏庸的、專橫的、愛慕虛榮的皇帝。好！加得好！師：看來在“皇帝的前面可以加的詞語很多很多這里，老師先后將學(xué)生的答復(fù)重復(fù)一遍，同時(shí)還將“好、“很多作了反復(fù)。四、頂釋。當(dāng)學(xué)生說了一句概括性較強(qiáng)的話后，老師用頂真的形式導(dǎo)出第二句，加以補(bǔ)充和解釋。例如：生：晉祠的水多清靜柔。師：晉祠的水真多，多得隨處可見；晉祠的水真清，清得如碧玉一般；晉祠的水真靜，靜得人們能聽得見叮咚的響聲；晉祠的水真柔，柔的像飄帶一樣。這例中，四個(gè)分句的后句第一個(gè)詞“多、“清、“靜、“柔分別與前句“多、“

5、清、“靜、“柔構(gòu)成頂真關(guān)系，而“多得隨處可見、“清得如碧玉一般、“靜得人們能聽得見叮咚的響聲、“柔得像飄帶一樣是對“多清靜柔的最恰當(dāng)、最生動(dòng)、最形象的解釋。概括起來說，評述性口語具有如下作用：一鼓勵(lì)作用。從心理學(xué)的角度看，中學(xué)生的自我意識、自尊心逐漸增強(qiáng)，他們開場更多地關(guān)心自己，并對自己的語言和行動(dòng)進(jìn)展評價(jià)，對別人的反映也敏感起來。而評述性口語能起到鼓勵(lì)作用，如上面例，顯而易見，老師的引發(fā)顯得豁達(dá)、平易，既尊重學(xué)生，又信任學(xué)生，它將鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。二助述作用。從學(xué)生思維的特點(diǎn)看，中學(xué)生思維開展正處于由經(jīng)歷型向理論型轉(zhuǎn)化的時(shí)期，這時(shí)形成內(nèi)部言語的速度快于外部言語的速度，即想得快了，但又

6、一時(shí)找不到相應(yīng)的語句表述出來，以致造成講話時(shí)“嗯“氨“這個(gè)“那個(gè)等語流中斷的語玻這時(shí)，最需要的是老師能隨即扶一把，給學(xué)生的口語以疏導(dǎo)，助其“述，使其“達(dá)。老師的評述性口語，特別是提示、換述、頂釋，能起到這個(gè)作用。三解難作用。從教材來說，有個(gè)突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)的問題；從學(xué)生實(shí)際看，一個(gè)班幾十名學(xué)生，原有程度參差不齊，瞬間思維才能強(qiáng)弱不一，聽課注意力集中程度不同。評述性口語可以把話說得詳盡，說得顯豁，說得舒緩。這樣，理解較慢的能跟上思路，理解較難的能化難為易，理解淺薄的能加深領(lǐng)會(huì)。四強(qiáng)調(diào)作用。從聽課的效果來說，但凡重要的內(nèi)容，老師均需強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生引起注意，加深印象。這里老師的評述性口語，特別是反復(fù)、頂釋起到這個(gè)作用。例如：師：如今來評說荊軻這個(gè)歷史人物。請大家踴躍發(fā)言。生：從課文中不難看出，荊軻的思想是為國分憂，報(bào)仇雪恥，報(bào)效太子。這三者在荊軻看來是統(tǒng)一的，他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患，“報(bào)將軍之仇，雪“燕國見凌之恥。行刺已告失敗，面對死亡的威脅，他毫無懼色，大聲聲稱他的目的是活捉秦王，“必得約契以報(bào)太子?？梢娝糖赝醯哪康姆浅Ｃ鞔_。師：好，概括得不錯(cuò)。其思想是為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。生：這里的水真綠。師：綠得成了一大片無瑕的翡翠。這類反復(fù)和頂釋的方式，既承接了學(xué)生的答語