《記承天寺夜游》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計及反思 (人教版八年級上冊)

1、記承天寺夜游優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計及反思 (人教版八年級上冊) 泰中附中李堅 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。 能力目標(biāo)：領(lǐng)會本文借月抒懷、情景交融的特色。 情感目標(biāo)：感受作者面對逆境時的復(fù)雜心境，學(xué)習(xí)他樂觀處世的從容心態(tài)。 .教學(xué)重難點：品味本文優(yōu)美的意境，感悟作者復(fù)雜的情懷。 .教學(xué)課時：一課時 .教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件等 教學(xué)過程： 一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣 （投影一：課題） 開場白：進教室前，我就聽說同學(xué)們非常優(yōu)秀，據(jù)說有以下的光榮傳統(tǒng)：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態(tài)我也很興奮，對我們一

2、起上好這節(jié)課充滿期待和信心。先請同學(xué)們欣賞美妙的月光曲，靜下心來，開啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。 1同學(xué)們，望著這輪明月，或許你會想起神七飛船的整裝待發(fā)，或許你也會想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧，或許你還會想起文人雅士對月亮的深情詠嘆。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？ 指名回答。 2你們知道的還真不少！剛才有同學(xué)提到“但愿人長久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什么意思？（月亮）這句話是誰寫的呀？ 3蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。 讓我們重溫一下對蘇軾的了解。齊讀。 （投影二：蘇軾簡介） 4.今天我們來學(xué)習(xí)他的另一篇詠月抒懷的佳作記承天寺夜游。（手指事先板書好的課題引讀） 請大家把書打開到第127頁。 二

3、、初讀課文，整體感知 1范讀。師：首先我為大家朗讀課文，請注意字音和節(jié)奏。（投影三：課文） 2同學(xué)們，剛才老師讀得怎么樣啊?說不定有好多同學(xué)比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀，然后請同學(xué)給大家朗讀。 3指名朗讀，并對其他同學(xué)提出聽讀要求。學(xué)生評價。（只讓一生讀） 提示：字音讀得準(zhǔn)嗎？節(jié)奏把握得好嗎? 4（在學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀問題的基礎(chǔ)上）我們朗讀古文不僅要讀準(zhǔn)字音，把握好節(jié)奏，還要能理解課文的意思。現(xiàn)在就請同學(xué)們借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。 5老師把同學(xué)們理解這篇課文時可能碰到的疑難問題做了一個整理，請看大屏幕，你們看還有沒有其他的問題？ 下面給大家30秒鐘時

4、間準(zhǔn)備，馬上進行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學(xué)發(fā)言最踴躍。 解釋詞語：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交橫”（6）“蓋” 翻譯句子：（1）“相與步于中庭”（調(diào)換語序）（2）“但少閑人如吾兩人者耳”（調(diào)換語序）。 師：是不是按照字面順序翻譯下來的？ 明確：古文和現(xiàn)代漢語在語序上時有不同，需要按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣將倒裝的成分調(diào)前來。 評價：幾個組的表現(xiàn)都不錯。下面還有不少挑戰(zhàn)在等待大家哦，繼續(xù)努力。 （投影四-六：比一比）（出示句子翻譯和調(diào)序后的句子） 6我們在理解課文大意的基礎(chǔ)上，齊讀課文。相信大家一定會讀得更好。 三、精讀課文，細析悟情 （一）明事件 1課文中的“閑

5、人”是誰呀? 蘇軾為什么自稱是“閑人”呢？（板書“閑人”）“閑人”體現(xiàn)在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”） 由學(xué)生說出理解，一一肯定。 A閑職、“解衣欲睡”：無事可做。 B“念無與樂者”：寂寞孤單。（此時，他想找朋友做什么呢？） C“月色入戶，欣然起行”。 D欣賞月景。 2在寂寞、無聊的夜晚，本無事可做，猛然覺察到月色的美麗，終于找到了一件令自己高興的事來做，什么事呀？（“夜游”） （二）賞月景 1.蘇軾在夜游時看到了怎樣的美景?。魁R讀。（投影原句） 2.都有哪些景色呀？ 明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。 3真有“積水”和“藻荇”嗎？ 明確：積水、藻荇不是真的。 4為什么不直接寫成“庭下月色空

6、明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫法更好。（投影七：比一比） 提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。 讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動。（2）有恍然大悟的幻覺之美。（聯(lián)系幼時記趣“一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也?！保?5我們一起讀一讀，細細體會其中美妙。誰能背出來？一起試試？ 6小結(jié)：生動的比喻描繪出月下景色的空明（板書：景：空明），呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。 （三）悟心境 1.流連在這樣的美景中，作者發(fā)出了什么感慨呀？（領(lǐng)讀）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?一聲

7、“閑人”，蘊含了多少情感！請補全這句話，填寫上表達情感的詞語 一聲“閑人”，多少！ 自己讀一讀，醞釀一下。 （投影八：試一試） 2.學(xué)生討論。 指名有感情地完整讀出這句話，并談?wù)劺碛?。（還有什么情感呢？）如所填詞語相似，則不需要說明理由。 注意及時板書。 A.無奈、落寞、憂怨等。 提示：講述蘇軾當(dāng)年作為“閑人”的處境：當(dāng)時，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句，說他以詩訕謗，將他逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。作者獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做一個有職無權(quán)的閑官。 引導(dǎo)討論：同學(xué)們，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？（本有兼

8、濟天下之志，經(jīng)世報國之才）一聲“閑人”，多少？（心有不甘，心生抱怨） 明確：抱怨、不甘等。 引導(dǎo)：有沒有不同的想法？ B豁達、閑適、自得等。 提示：（1）“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閑人”，多少？（A.仕途平步青云者：案頭堆滿公文，腦里堆滿公事；B.其他官場失意者：滿腹憂怨，無心賞月） （2）“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無雜念，胸?zé)o塵俗）由此，又可見：一聲“閑人”，多少！ （3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）（自得）。 3這些復(fù)雜的情感（板書“情”）交織在一起（畫圈，板書“交織”）

9、，交織在文中的哪一個字上？（板書“閑”） 4通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時空，同學(xué)們一定有很多話想對蘇軾說吧，談感受，悟情感，道體會，說什么都行。你最想對蘇軾說些什么呢？ 在下面，對著蘇軾大聲地說吧。 誰來和大家分享一下？ （投影九：穿越時空的對話） 5有感情地誦讀課文。 接下來就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔復(fù)雜的心情，再讀一遍課文。 要不要配上音樂？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂。 （朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。） （投影十：讀一讀） 樂美讀也美，真讓我陶醉呀！ 四、總結(jié)升

10、華，拓展延伸 1蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷在他的諸多文學(xué)作品中都有所體現(xiàn)。 初一學(xué)過兩首詞： 水調(diào)歌頭“但愿人長久，千里共嬋娟?！北M管因思念親人而傷感，仍然高唱對離人的祝福。 浣溪沙“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。”即使人至暮年也不哀嘆衰老。 2再來讀一篇與本文題材類似的文章，看看蘇軾的心境如何。 余嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風(fēng)亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末，意謂是如何得到？良久，忽曰：“此間有什么歇不得處？”由是心若掛鉤之魚，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進則死敵，退則死法，當(dāng)恁么時也不妨熟歇。（蘇軾記游松風(fēng)亭） 【注釋】木末：樹梢。意謂：心里說。

11、死敵：死于敵手。死法：死于軍法。恁（nn）么：如此，這樣。 思考： （1）蘇軾認為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。 （2）夜游承天寺令本來沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來表現(xiàn)變化后的心情的句子是。 （投影十一：鏈接閱讀） 4結(jié)束語：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水。 是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。 是逆境，成就了他的創(chuàng)作高峰，也練就了他曠達樂觀的胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。 學(xué)習(xí)本文，品讀蘇軾，領(lǐng)悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂觀、向上的心態(tài)去應(yīng)對生活中的磨難，把挫折當(dāng)作攀登人生

12、高峰的墊腳石，擁抱一個詩意人生吧。 （投影十二：悟一悟） 板書設(shè)計： 事：夜游 閑人景：空明 情： 教學(xué)反思： 經(jīng)過學(xué)校全體語文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點撥以及課堂實踐的反復(fù)調(diào)整后，才有了這么一個教學(xué)設(shè)計。作為授課者，我從中的收獲最大、最多。帶著滿滿的收獲和深深的感謝，課后我將上課的感受反思如下： 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。上課伊始，播放美妙的月光曲，營造月夜優(yōu)美意境，調(diào)動學(xué)生的知識積累，說一說所知道的詠月名句。 走近作者，引出課題。學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)過蘇軾的一首詞水調(diào)歌頭，自然會想起其中的名句“但愿人長久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對蘇軾的基本了解，并引出本

13、文課題。 初讀課文，整體感知。老師范讀，要求學(xué)生注意字音和節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀后，指名朗讀，并對其他學(xué)生提出聽讀要求，由學(xué)生互相評價。 疏通文意，質(zhì)疑問難。學(xué)生借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調(diào)、枯燥而又費力、低效，而由學(xué)生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生成為了課堂的主人。老師把學(xué)生在理解課文時可能碰到的字義和句意的疑難問題做一下整理，再由學(xué)生補充其它問題。然后給學(xué)生短暫的時間準(zhǔn)備，隨即進行搶答比賽，幻燈顯示題目后根據(jù)學(xué)生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生齊讀課文。 品味語言，賞析

14、美景。學(xué)生齊讀出蘇軾在夜游時看到的美景句，然后說出分別有哪些景色。當(dāng)學(xué)生說出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地問：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來的寫景句直接改寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。讓學(xué)生討論哪一種寫法更好，明確原句用比喻形象生動，有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關(guān)鍵詞句時，適時采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將原詞句和修改后的詞句對比，也容易突出原詞句的妙處所在。 身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學(xué)生再次齊讀寫景句，體會其中美妙。并鼓勵學(xué)生立即背誦，及時消化。至此老師小結(jié)一下此處語言

15、之美和月色之美：生動的比喻描繪出月下景色的空明，呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優(yōu)美的語言進一步提升了美的意境。 體會情感，感悟心境。引導(dǎo)學(xué)生多角度地領(lǐng)悟作者流連在這樣的美景中發(fā)出的感慨。讓學(xué)生補全這句話：一聲“閑人”，多少！填寫上表達情感的詞語。這個感嘆句的表達，能夠促使學(xué)生走近蘇軾的內(nèi)心，設(shè)身處地地以蘇軾本人的口吻發(fā)出感慨。有感情地讀出來，很有感染力。經(jīng)過學(xué)生討論交流后，指名有感情地讀出這個感嘆句，并談?wù)劺碛?。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是希望學(xué)生能根據(jù)自己對文本的理解，對作者的心境形成自己獨立的認識，暢所欲言，并提供足夠充分、合理的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生的見解比較單一、膚淺，無法形成新

16、的突破時，老師適時啟發(fā)，將學(xué)生的感悟逐步引向深處。 學(xué)生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感，也能結(jié)合蘇軾當(dāng)時的處境來說理由。如果學(xué)生談不到抱怨、不甘這類情感，則引導(dǎo)：蘇軾本有兼濟天下之志，經(jīng)世報國之才，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？一聲“閑人”，多少？如果學(xué)生談不到豁達、閑適、自得這類情感，則引導(dǎo)：“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見：一聲“閑人”，多少！ 創(chuàng)設(shè)情境，口語表達。學(xué)生已經(jīng)對蘇軾有了較為全面、深入的認識。此時創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一個“穿越時空的對話”，讓學(xué)生對蘇軾說一段話。利用這個環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生全面梳理在課文學(xué)習(xí)中形成的閱讀體驗，而且讓學(xué)生饒有興致地參與到口語表達訓(xùn)練中來。課堂教學(xué)中既有能力拓展訓(xùn)練，又緊緊扣住文本，放得開，收得住。 自選配樂，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。學(xué)生的正確選擇也證明