淺析小學(xué)生想象的發(fā)展特點及教育實踐意義

1、淺析小學(xué)生想象的開展特點及教育理論意義論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生想象開展特點理論意義論文摘要：想象作為一種高級的認(rèn)知活動，與兒童思維的開展有著親密的聯(lián)絡(luò)，在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)中具有重要意義。本文從開展心理學(xué)的角度，以學(xué)齡初期的小學(xué)生作為探究對象，重點闡述這一特殊開展階段兒童想象的根本特點，提醒其開展規(guī)律。在此根底上，為小學(xué)教學(xué)理論的組織開展提供參考價值。一、想象的概述想象iaginatin是指在頭腦中對已有表象進(jìn)展加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的根本特點。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經(jīng)歷

2、為中介的高級認(rèn)知活動。想象有多種分類方式。按照想象活動是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性程度更高。想象與思維的開展具有親密聯(lián)絡(luò)。一方面，思維的間接性、概括性是想象的根底，這種抽象概括的思維才能是想象系統(tǒng)開展不可缺少的條件；另一方面，想象的開展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。二、學(xué)齡初期兒童想象開展的特點學(xué)齡初期的兒童，其想象的開展整體處于過渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實性的想象，向?qū)W齡中后期初高中的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實的想象過渡。詳細(xì)表現(xiàn)為以下幾個方面：1、想象

3、的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目的的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)展構(gòu)思；在繪畫中，按照特定的要求進(jìn)展構(gòu)圖設(shè)計。2、想象的創(chuàng)造性程度提升。小學(xué)低年級兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類似，集中表達(dá)在模擬和簡單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經(jīng)歷的豐富、言語才能及思維程度的進(jìn)步，小學(xué)中高年級兒童的創(chuàng)造性想象逐漸開展起來。他們可以根據(jù)已有的經(jīng)歷，對已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。余強(qiáng)等人通過研究小學(xué)生在繪畫中對物體動態(tài)的表現(xiàn)方式，來反映不同年級兒童創(chuàng)造程度的差異。實驗結(jié)果顯示，88的一年級兒

4、童選擇“畫在紙面上端來表現(xiàn)“飛機(jī)飛得很高，而86的四年級兒童選擇“以云襯托的表現(xiàn)方式。3、想象的概括性進(jìn)步。這與思維的抽象性和邏輯性開展親密相關(guān)。低年級兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的詳細(xì)性、直觀性。研究說明：小學(xué)一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經(jīng)常需要圖畫或詳細(xì)形象作支柱，否那么描繪或想象任務(wù)情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經(jīng)較少地利用實物來想象。盡管小學(xué)時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所開展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種開展仍是低程度的。根據(jù)皮亞杰的思維開展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離詳細(xì)表象進(jìn)展抽象的符號化思維。因此，在整個小學(xué)時期，兒童想象的復(fù)雜性、

5、概括性、邏輯性的整體程度還是不高的。4、想象的完好、準(zhǔn)確性進(jìn)一步完善。隨著兒童記憶力的開展、生活經(jīng)歷的不斷豐富，其想象的完好性也不斷進(jìn)步。同時，兒童對想象的準(zhǔn)確程度要求也日益進(jìn)步。他們不僅企圖完好地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。5、想象更加趨于現(xiàn)實。學(xué)前期的兒童由于知覺經(jīng)歷的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實性，習(xí)慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀(jì)的增長，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實主義開展。如，低年級的兒童，與學(xué)前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜歡逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實性的構(gòu)造復(fù)雜的文學(xué)作品。三、對教育理論的指導(dǎo)意義根據(jù)學(xué)齡初期兒童想

6、象開展的上述特點，可以看出兒童想象的開展與其生活經(jīng)歷、思維開展程度、教育方式親密相關(guān)。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的開展。1、開展豐富的理論活動。想象活動是在生活理論中開展起來的。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展音樂、美術(shù)、話劇等藝術(shù)活動，組織學(xué)生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過程，制作模型等手工活動，豐富兒童的知識經(jīng)歷，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動的進(jìn)展。2、注重言語才能的培養(yǎng)。言語才能與思維的開展親密相關(guān)，它不僅能促進(jìn)思維的開展，同時還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來擴(kuò)大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發(fā)兒童的想象力。在詳細(xì)的學(xué)科教學(xué)活動中，可以通過改寫、續(xù)寫等作文練習(xí)強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的想象力。參考文獻(xiàn)：1朱智賢:?兒童心理學(xué)?人民教育出版社.2丁祖蔭: