2023年最新的雨霖鈴的教案9篇

1、第 PAGE24 頁 共 NUMPAGES24 頁2023年最新的雨霖鈴的教案9篇2. 了解詞牌“雨霖鈴”； 3. 以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境； 4. 深刻體會雨霖鈴“虛實結(jié)合”的藝術(shù)特色。 能力目標 1. 在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣； 2. 引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法； 3. 通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。 情感目標 培養(yǎng)學生健康的審美情趣 【教學重點】 1.在朗讀中品味這首詞的意境； 2.引導學生體味這首詞“虛實結(jié)合”的藝術(shù)特色。 【教學難點】 1.引導學生在了解詞作的內(nèi)容上把握誦讀技巧； 2.引導學生深刻分析這首詞的藝

2、術(shù)特色。 【教學方法】 誦讀法；探究法；點撥法。 【教具準備】 多媒體 【教學過程】 一、導入 在我們的一生中，要面對無數(shù)次的離別，總有一些畫面鐫刻于我們的記憶中，總有一次離別能讓我們刻骨銘心，古今遷客騷人，抒寫離別的詩句很多，哪位同學來說一下，你想到了哪些關(guān)于離別的詩句？ 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 黯然銷魂者，唯別而已矣。 宋代詞人柳永說“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)”，在他的筆下，離別又是怎樣的呢？下面，我們一起走進他的雨霖鈴。 二、誦讀 1. 聽錄音（教師范讀） 2. 學生個別誦讀（配樂：妝臺秋思） 生評、

3、師評 三、整體感知 1.重點字詞疏通：（大屏幕上打出來，讓學生回答） 都門：國都之門 凝噎：嗓子被氣憋住，哭不出來，說不出話。失語狀態(tài)，是情感失控的表現(xiàn)。 更那堪：更無法忍受的是。 經(jīng)年：年復(fù)一年 2.找出最能表達作者離別心情的一句話： 明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。 詞人就是在這樣一個清冷的秋天的傍晚將要遠行，國都城門外，剛剛下過雨，蟬聲凄厲而急切，愛人為他設(shè)宴踐行，他卻完全沒有暢飲的心情，只有滿腹的離愁別恨。 4、名句賞析。 那么作者是如何用一只生花妙筆來書寫別樣的離情呢，在整首雨霖鈴中，有幾句歷來為人稱道，我們來賞析一下，看看這些句子究竟好在哪里？ 鑒賞的格式： 翻譯+語言+

4、形象+手法+情感 1.執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。 翻譯：手拉著手兒深情地望著對方，滿眼淚花，卻哽咽著說不出話來。俗話說，相見時難別亦難，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。 語言：通俗，形象逼真 手法：動作神態(tài)的細節(jié)刻畫，生動細膩，是情感的集中表現(xiàn) ，真摯動人.這時是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行”。 形象：人物形象，刻畫了一對即將離別、內(nèi)心悲痛卻哽咽著說不出話來的戀人形象。 情感：悲痛眷戀而又無可奈何 后來傳奇戲曲中常有“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”的唱詞，然卻不如柳詞凝煉有力。 2.念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 翻譯：想到此去南方，山一程

5、，水一程，千里煙波浩渺，暮靄沉沉的楚地天空遼闊無邊 語言：煉字講究，“去去”連用，一字一頓，音韻和諧，表意生動。 手法：情景交融、虛實結(jié)合。 結(jié)構(gòu)上承上啟下 形象：景物形象（煙波、暮靄）和人物形象（漂泊無依、前塵茫茫的游子）。 情感：離愁之深，前路茫茫，仕途失意。 插入：本詞是作者晚年赴屯田員外郎任時作。只是一個小小的屯田員外郎。 宦途失意的壓抑，與戀人別離的痛苦交織在一起，內(nèi)心充滿哀怨，于是作此雨霖鈴以寄別恨。這首詞就是抒寫他和一位紅顏知己（情人）在長亭話別的情景。 所以這首詞的基調(diào)格外低沉 3.今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。 翻譯：今夜，我酒醒時身在何處呢？恐怕當我向外張望的時候，吹來的

6、是黎明時的冷風，看到的是岸邊低垂的楊柳和天空中的一輪殘月吧。 語言：纖細婉麗 手法：以景寫情、點染手法、虛實結(jié)合、白描。 形象：景物形象和人物形象。 楊柳、曉風（風）、月這三個意象構(gòu)成的了一幅鮮明生動的畫面，最能觸動離愁。這三個意象，是中國古典詩詞中的典型意象，可著重分析，拓展延伸。 情感：凄清悲涼冷落、孤獨憂傷 插入婉約詞風和豪放詞風的比較： 蘇軾問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月；學士（蘇軾）詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。東坡為之絕倒。 俞文豹吹劍錄 是啊，此去年復(fù)一年，縱有“良辰好景”，也等于虛設(shè)，因為再也沒有

7、心愛的人與自己共賞，即便面對美景，產(chǎn)生一些感受，但又能向誰去訴說呢？詞的結(jié)尾，作者的感情更為強烈和直接地表現(xiàn)出來。 心無掛礙即是良辰美景，與你一起便是賞心樂事。 最重要的是和你在一起，如果不在一起，一切就都沒有意義了。柳永把離別之情寫的如此透徹、淋漓盡致。 5、總結(jié)藝術(shù)手法 柳永作品以白描見長，鋪敘刻畫，情景交融。語言通俗，音韻諧婉。 6、結(jié)尾 欣賞雨霖鈴演唱視頻，全班同學齊讀雨霖鈴，唱一路順風結(jié)束。 7、板書設(shè)計 雨霖鈴 柳永 離別環(huán)境 離別場面 悲切凄涼 難分難舍 傷離別 此去行程 別后情景 惆悵傷感 慘不成歡 雨霖鈴的教案(2) 雨霖鈴教案 教學目標： 1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)

8、合的寫法； 2、鑒賞詩歌意象，體會意境。 教學重難點： 1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。 2、品味詩詞意象，體會作者感情。 教學方法：誦讀、鑒賞 教學課時：一課時 教學過程： 一、導入： 歌曲雨霖鈴導入，回顧作者。 二、了解詞牌雨霖鈴： 雨霖鈴這一詞調(diào),本來是唐太宗時教坊大曲名，一作“雨淋鈴”。來源于唐明皇李隆基與其愛妃楊玉環(huán)的悲歡離合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環(huán)。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的時候，霖雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃，寄托哀思。 二、整體感知課文。 1、聽錄音朗讀雨霖鈴（讓學生感受詞

9、的感情基調(diào)） 明確：哀婉、悲傷、凄清 2、指導誦讀 3、背景引入 三、具體賞析課文 1、作者的這種“哀婉 ” “悲傷”“凄清” 情感是通過什么藝術(shù)手法表現(xiàn)的？ 明確：借景抒情 2、分別找出上下闋關(guān)于“景”和“情”的詩句。 明確：（上闋）景：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 情：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。 （下闋）景：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。 情：多情自古傷離別，更那堪落清秋節(jié)！此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？ 3、說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情？ 明確：（意象）蟬、長亭、雨、蘭舟、

10、煙波、暮靄、柳、風、月 4、學生展示收集相關(guān)意象的詩句，并分析意象的涵義。 提示：蟬：悲涼 長亭：離愁別緒 酒：愁 柳：離愁 秋風：凄涼 月：相思 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。 5、本詞除了用“借景抒情”的藝術(shù)手法外，還借用了什么手法？試找出相關(guān)詩句。 明確：（上闋）實寫：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 都門帳飲無緒，留戀處， 蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。 虛寫：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 （下闋）虛寫：今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪落清秋節(jié)！此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？ 作用：上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外

11、，寫的都是眼前實景實事實情，寫詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設(shè)想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結(jié)合，淋漓盡致寫出了離別的依依不舍。 五、小結(jié)： 雨霖鈴是作者仕途失意，離開汴州前往浙江時的作品。詞以悲秋景色為襯托，抒寫與所愛之人難以割舍的離情。上片寫送別的情境，深刻而細致地表現(xiàn)話別的場面。下片寫設(shè)想中的別后情景，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。全詞如行云流水，寫進了人間的離愁別恨。 六、再次品讀 七、布置作業(yè)：背誦全詞 八、板書設(shè)計： 雨霖鈴 景 情 別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 （實） 別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦 （實） 別后 楊柳 曉風 殘

12、月 孤寂 落寞 （虛） 雨霖鈴的教案(3) 雨霖鈴教學設(shè)計 吳江中學 錢斌芬 【教材解讀】 雨霖鈴是柳永婉約詞的代表雨霖鈴就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。雨霖鈴為抒寫離情別緒的千古名篇作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻凄婉動人使人為之潸然為之嗚咽。 【教學目標】 1、把握送別詩常用意象的蘊涵。 2、把握虛實結(jié)合和情景交融的藝術(shù)手法。 3、通過品、讀、析掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。 【教學重、難點】 重點：通過“意象解讀”體會詞人的內(nèi)心情感把握虛實結(jié)合、情景交融的寫作手法。 難點：把握詩歌意象的文化內(nèi)涵

13、，體驗離別之情，陶冶審美情趣激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。 【教學課時】 一課時 【教學過程】 一、導入 1、上學期我們學習了蘇軾的一首詞，大家還能想得起來么？念奴嬌.赤壁懷古 2、同學齊背。 3、蘇軾歷來被稱為豪放詞的代表人物，宋代俞文豹曾評論蘇詞風格為 “關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！保ǔ鍪就队昂?，由一位學生讀，然后老師講解意思） 4、今天我們要學習的是北宋另外一位著名詞人柳永的雨霖鈴【板書】。 5、作者簡介 【投影】柳永，字耆卿，初名三變。因排行第七，又稱柳七。他是北宋第一個專力作詞的詞人，他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容，而且制作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進了詞的通俗化、口

14、語化，在詞史上產(chǎn)生了較大影響。 柳永的詞的風格與蘇軾不同，俞是這樣評價柳永詞的“只好十七八女子，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸，曉風殘月”?！境鍪就队昂螅梢晃粚W生讀，然后老師講解意思】 6、后人將柳永的風格稱之為“婉約派”，下面就讓我們一起來感受一下體現(xiàn)他的詞風的代表作雨霖鈴。雨霖鈴是詞牌。 二、初讀，整體感知 過渡：下面先請同學生自由地朗讀這首詞。（要求學生“朗讀”，要讀出聲音來） 1、 讓自由讀。 2、請一位學生讀，正音。（讓學生點評，目的是引導學生懂得讀的時候不但要讀準字音，還要讀準節(jié)奏和語氣語調(diào)，讀出感情來） 第一、要注意斷字。如“對長亭晚”。第二、有幾個地方要把情感讀到位。如“留戀處蘭舟催發(fā)。

15、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！钡?。 3、 齊讀。 4、 再自由讀，準備用自己的語言復(fù)述詞的內(nèi)容。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。 自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有楊柳岸邊，凄厲的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，我料想即使遇到好天氣、好

16、風景，也如同虛設(shè)。就縱然有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？ （盡量讓學生把詞中的離別情境說得詳細些。注意“那堪”一詞，“那”字念“n”，古文中沒有“哪”這個字，所以都寫“那”，如“問渠那得清如許”。“堪”是能承受的意思，“那堪”在文中是“哪里能承受這離愁呢”） 三、再讀，品味情感。 過渡：古人說“詩言志”，詩是抒發(fā)情感的文字。雨霖鈴是詞人從汴京南下時與情人的惜別之作，詞中自然飽含著離別之情。 （一）分析詞中的直接抒情 一、請大家從詞中找出直接抒發(fā)作者離別情感的句子？【投影】 1、“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)?！?（1）問：最能體現(xiàn)詞人情感的詞是哪一個？無緒 （2）我們平時說“無緒”，是沒有頭

17、緒的意思。此處是這個意思嗎？ 這個“緒”是“情緒”，“無緒”即沒有情緒。是啊，一邊是“留戀”，一邊是“蘭舟催發(fā)”，正依依不舍的時候，船夫催促 “快登船時間不早了?！睆倪@一句中，我們不難體會到詞人那種。 2、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎” （1）教師強調(diào)“噎”的音、形、義。 （2）提問 “凝噎”什么意思？ 嗓子被氣憋住，哭不出聲，說不出話。 （3）按一般情況，要分別了，該是千叮嚀萬囑咐才對，為什么這時候詞人卻是“無語”呢？ 面對離別的人，內(nèi)心肯定有千言萬語，但是因為感情濃厚，離別時太不舍，太傷感了，所以千言萬語想說卻說不出一句，兩人只是手拉著手淚眼對淚眼。這里的“無語凝噎”要比互道珍重效果好得多，

18、白居易“此時無聲勝有聲”，蘇軾“相顧無言，惟有淚千行”。 （4）小結(jié)：在這幾句中，詞人抓住“執(zhí)手”的動作，“淚眼”“無語”“凝噎”的神態(tài)，直接寫出了詞人與友人 3、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風情，更與何人說？” （1）解釋“便縱有千種風情，更與何人說？”一句的意思。 （2）“縱有”，縱使有，即使有，意味著這是一種假設(shè)，此句前面還有“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景觀虛設(shè)”兩句，這些都表明，這里是作者在別后的情形，流露了詞人在與情人 過渡：以上是，文中還有幾處寫景的，請大家從詞中找出寫景的句子?！就队啊?（二）、分析詞中的間接抒情（借景抒情） 1、讓學生找 2、一句句分析寫景句子。 （1）寒

19、蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 分析時抓住“寒蟬”“長亭”“晚”“驟雨”。 “寒蟬”，并非寒冷的“蟬”，而是特指秋天的蟬，天氣轉(zhuǎn)涼，此時的蟬，生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲短促凄切。 “長亭”： 秦漢時期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭，亭有亭長。負責給驛傳信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù)，后來也成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過文人的詩詞吟詠，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。 如：唐.李白菩薩蠻：何處是歸程，長亭更短亭。 唐.王初送王秀才謁池州吳都督：池陽去去躍雕鞍，十里長亭百草干。 李叔同(弘一大師)送別：長亭外，古道邊，芳草碧連天。 “驟雨初歇”： 一陣急雨剛住。此幾句交

20、代了節(jié)氣，時間，地點，渲染了凄涼的環(huán)境。 （2）千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 這里三個意象，“煙波”“暮靄”“楚天”，“煙波”用“千里”形容，“暮靄”用“沉沉”形容，“楚天”以“闊”形容，沉沉的楚地天空一望無邊，越來越顯示作者的孤獨和抑郁。 （3）楊柳岸，曉風殘月。 柳的意象。搜索一下資料。柳，諧音“留”，古人有折柳送別的習俗。所以在許多送別詩中都會出現(xiàn)柳。如：【投影】 李白勞勞亭：“天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青?！?張籍薊北旅思：“客亭門外柳，折盡向南枝?！?吳文英風入松：“樓前暗綠分攜路，一絲柳、一寸柔情。”王維送元二使安西：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒

21、，西出陽關(guān)無故人?！?曉風。拂曉時的風凄冷，用凄冷的風寫凄涼的情。 殘月。月亮在古詩詞中是個意蘊豐富的意象，比較常見的有這樣幾種內(nèi)涵： a、月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，兩者極為相似?！扒鄻蔷ズ?，明月為誰圓？”（羅鄴秋別）由月圓而人不圓（團圓）生出感慨；“不堪分袂后，殘月正如鉤?！保ㄌ魄筅鲋菟ひ顾皖櫡切苤伲┰娙藶槭裁疵鎸σ汇^殘月會產(chǎn)生“不堪”的感覺呢？恐怕是殘月喚起了他的孤獨意識所致。 b、月光清冷，與人的凄涼心情頗為相似。詩人喜歡引入月亮加以渲染、烘托離愁別緒?！疤扉L杳無隔，月影在寒水。”（王昌齡送李十五）以寒水里的月影來襯托離人的孤寂情懷。 c、月亮與人能共存于同一時空，成為旅人的伴侶

22、，為旅人解悶消愁?！皪{里聞猿叫，山頭見月時?！保ɡ畎姿陀焉螎{中）夜行峽中聞猿清啼，免不了要起羈旅之思，但幸有山月相照相隨，總算給人一點慰藉。 “今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”。這是個千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句是不是也是作者的想象，是之景。 小結(jié)：通過分析可知，詞中的寫景，并非單純的景物描寫，而是通過，正所謂“一切景語皆情語”?。?四、三讀 1、自由讀。 2、找詞眼。從哪一句可以看出這是一首離別詞？多情自古傷離別。這是全詞的“眼”。 “詞眼”即能體現(xiàn)一篇詞之主旨，中心意思的字就可以說是詞眼。它是一首詞中最精煉傳神

23、的字。 3、齊讀。 五、板書設(shè)計 雨霖鈴 柳永 離別前：眷戀、無奈 直接抒情 實寫 離別時：依依不舍 寫景抒情 離別后：孤獨惆悵 想象 、虛寫 【教學反思】 詩詞教學離不開讀，離不開講，如果單純讓學生反復(fù)地讀幾遍，教師再把詩詞的意境分析一下，這種詩詞教學方法是枯燥無味的。詩詞教學更重在“品”，讓學生充當課堂教學的主體，自己來品味古典詩詞的美。 柳永這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現(xiàn)實的抑郁不滿的心情。設(shè)計雨霖鈴這堂課，我分為三步走，先讀，再學，再品。但是“讀”始終貫穿整堂課。在反復(fù)的讀中品味詞的意韻，因此，我把這堂

24、課分為五個板塊，其中以第三板塊“品味情感”為主。細致深入地讓感知詞句，通過對詞中的意象的玩味，品讀詞的動人意境，再拓展到古典詩詞的鑒賞方法上。讓學生在掌握了這首詞的三個時段體現(xiàn)的作者的心情后，再把這首詞的寫作手法貫穿其中，引導學生掌握虛實結(jié)合和情景交融的藝術(shù)手法。其中在講到“長亭”“楊柳”等常見的送別意象時，給學生進行適當?shù)耐卣?，這對于學生把握文本，引導學生對課文的人性、情感進行體驗感悟，在欣賞中學習交流，能豐富學生的情感之源，激發(fā)學生寫出更美更真的文章。 雨霖鈴的教案(4) 雨霖鈴 柳永教案 雨霖鈴培養(yǎng)對古典詩詞 的熱愛及純正的文學 趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，為大

25、家分享雨霖鈴 的教案，一起來看看吧！ 一、教學目標 1、知識目標： （1）以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境。（教學難點） （2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。（教學難點） （3）深刻體會雨霖鈴的情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。（教學重點） 2、能力目標： 通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。（教學重點） 3、情感目標：引導學生以真情品讀作品，培養(yǎng)學習詩歌 的興趣和文學素養(yǎng)。 二、教學方法 誦讀法。問答法。討論法。點拔法。 【教學過程】 一、導入課文 1、由談歌曲導入，引出作者，并復(fù)習詞的有關(guān)知識 板書柳永 2、簡介詞牌和題目。 明確：詞牌名決定了詞的格式

26、、字數(shù)、韻律等；題目揭示了詞的主題內(nèi)容或中心。 3、（引入并板書課題） 雨霖鈴 二、研討題目 根據(jù)剛才學到的詞的題目的有關(guān)知識，分析“雨霖鈴”。 1、“雨霖鈴”是詞牌名； 2、思考這首詞圍繞什么主題寫的？主要寫了什么內(nèi)容？請同學們齊讀課文后再回答。 三、研讀課文 （一）、初讀課文，概括主題和內(nèi)容（板書）雨霖鈴（傷）離別 （二）再讀課文，概括內(nèi)容 1、學生朗讀課文。教師指導。 2、學生回答，教師歸納小結(jié)：情 景 3、說明：文學作品 中，寫景大多是為了抒情。所謂“一切景語皆情語”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面寫景、實則寫情，正所謂：板書情景交融 4、我們學詩詞在于感悟、把握作家

27、的情感，而后才能進入他的內(nèi)心。這首詞中的詩情作者的情感，正是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。 5、如何去感悟這首詞的情感？感悟詩歌的基本方法有兩個，兩者相輔相成：（板書）讀、析 大家覺得要先從哪個開始？聽取大部分學生的建議，有選擇地開始。（三）（四） （三）品讀課文，體悟情感 1、學生再次朗讀全詞，（可分組朗讀） 2、討論：哪組同學朗讀得好？好在哪里？引出朗讀詩歌的感情話題。 3、如何讀才能讀出這樣的感情來呢？聽范讀。提示朗讀注意點。 （可選擇播放男聲范讀或女聲范讀） 4、學生再次朗讀（可配樂），教師根據(jù)現(xiàn)場需要，指導朗讀： （學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方加以指導） 5、

28、進一步分析詞中所表現(xiàn)的離別的感情。轉(zhuǎn)入（四） （四）賞析詞句，體悟情感 分析上闋 1、思路一：從畫面的意境分析： 如果要將上闋詞中離別的情景拍成MTV的話，你覺得可分為幾個場景或幾幅圖景？請同學們借助想象，將詞中的畫面意境用語言概括表述出來， 明確：寫戀人分別時寫了三個場景，根據(jù)討論的情況，用詞中的一句話作標題，并要求描述場景。 教師可先做個示范，讓學生借鑒； 第一幅長亭送別圖 （ 描述略） 第二幅“都門帳飲”圖 第三幅 “執(zhí)手相送”圖。 2、小結(jié)板書：本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得含蓄、深沉。） （

29、教師板書：含蓄、深沉） 3、思路二：從每一句的具體內(nèi)容詳細分析： （1）、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?交代了哪些內(nèi)容？ （2）、再看下面的場景，分析“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?（3）、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?（4）、最后一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?表達了什么內(nèi)容？ 明確：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的。設(shè)想別后情景。那里，煙波浩淼，暮靄沉沉，水天空闊，寂寥無邊，但卻沒有了心愛的人陪伴身邊，孤零零一個人，舉目無親，那將是何等的孤獨寂寞？ 板書：孤寂 4、請同學一起朗讀詞的上闋，并進行朗讀指導。 分析下闋 5、下面我們來學習詞的下闕，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。 6、（學生朗讀詞的下闋。） 7、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！毕麻犻_頭兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三個字？ 明確：傷離別。傷離惜別，自古皆然，而當時冷落清涼的秋季，離情自然更勝于常人常時也。 8、下闋有一句千古傳誦的名句，根據(jù)你的理解，你能說說是這一句嗎？ 分析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月” 這個句子 好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感和心境呢？ 請同學小聲自讀體悟。 請同學說明自己體悟到的感受。