確立模式規(guī)劃跑道（校本研修）

1、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)教學(xué)部校四校三校二校一本本本本研研研研修修修修之之之之冷小“四五冉課步環(huán)教題循四育研環(huán)驅(qū)思究”想”目錄持進(jìn)四續(xù)校驅(qū)發(fā)本展。研 助修力健，康促深現(xiàn)五入校環(huán)發(fā)本展。研 相修扣科，學(xué)實(shí)壹第一章“五環(huán)”相扣，“四驅(qū)”助力主題引領(lǐng)，區(qū)校聯(lián)動(dòng)，引領(lǐng)校本研修發(fā)展方向。課題牽動(dòng)，知行合一，推動(dòng)校本研修內(nèi)涵發(fā)展。項(xiàng)目管理，團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)新校本研修管理機(jī)制。菜單服務(wù)，送教到校，滿足校本研修個(gè)性需求。專業(yè)支持，研訓(xùn)融合，促進(jìn)校本研修創(chuàng)新發(fā)展。第一 以校為單位，加強(qiáng)校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立行政章 管理團(tuán)隊(duì)（校長(zhǎng)牽頭，成員包括副校長(zhǎng)、主任、年級(jí)組長(zhǎng)等）、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)（教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭，成員包括教學(xué)主任

2、、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等）、學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)牽頭，成員為學(xué)科教師）、班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)（德育領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成員為班主任）以及班級(jí)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)（班主任牽頭，成員為任課教師）等。管理驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)明確任務(wù)，加強(qiáng)校本研修專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍建設(shè)，深入開展副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提高培訓(xùn)。明確骨干教師、名師的工作職責(zé)和團(tuán)隊(duì)中教師的任務(wù)，充分發(fā)揮骨干教師、名師在校本研修中的帶動(dòng)作用，通過任務(wù)分解，讓每位教師都能不斷成為團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)者。第一章內(nèi)需驅(qū)動(dòng)依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，幫助教師量身定做個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，建立教師個(gè)人發(fā)展檔案，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求。依據(jù)教師不同專業(yè)發(fā)展需求，組建區(qū)級(jí)名師工作

3、室、校級(jí)名師工作室，建立滿足不同教師專業(yè)個(gè)性發(fā)展需求的校內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體，著力營(yíng)造積極濃郁的研修氛圍，有效解決教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐問題。第一章第一章優(yōu)心以秀，學(xué)教深科研入研組開修評(píng)展文選學(xué)化活科建動(dòng)基設(shè)。地為校核和小區(qū)將學(xué)政研教府修育督納事學(xué)入業(yè)室區(qū)發(fā)每、展年校督度發(fā)導(dǎo)開展評(píng)展規(guī)估中劃。，與部聯(lián)評(píng)門合估開教。展育校局本、研進(jìn)修修工學(xué)作校督相導(dǎo)關(guān)督評(píng)驅(qū)動(dòng)摘自校本研修與理想課堂四步循環(huán) 個(gè)體優(yōu)備 集體協(xié)備貳 專家引領(lǐng) 同伴互助的本越哺后性過設(shè)學(xué)好上，” ，對(duì)的程計(jì)成教課這的實(shí)惟得核，應(yīng)功學(xué)起是根現(xiàn)有失心是用的設(shè)于校本課反的內(nèi)校于前計(jì)備本性堂思思容本課提，課研轉(zhuǎn)教，考。研堂條好，修變學(xué)才，反修中件的

4、備的。由能是思的，。教課目改“ 不對(duì)是主完實(shí)學(xué)的的進(jìn)教斷課基體成踐設(shè)主所是本實(shí)堂于部教就計(jì)要在無” 現(xiàn)教課分學(xué)是是工。止到自學(xué)堂，工將課作境“我的教是作教堂是學(xué)超反學(xué)顯的學(xué)教做第二模章式解讀第二章基本流程：設(shè)計(jì)實(shí)踐反思改進(jìn)模式流程1全程引領(lǐng)式流程：確定問題形成主題共同備課確定設(shè)計(jì)上課實(shí)踐課堂觀察 模 式 流 程 2 自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)改進(jìn)教學(xué)。后置引領(lǐng)式流程：個(gè)體優(yōu)備集體協(xié)備上課實(shí)踐模 式 流 程3課堂觀察自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)。摘自校本研修與理想課堂性總究的真研。結(jié)總，采方選成修小提提案果真煉結(jié)高取，好。問課小經(jīng)真研科提真題題課驗(yàn)成的學(xué)高問、研叁，果參方研題開究題，法，的提與的展高基

5、性，針預(yù)真本研研于。開對(duì)設(shè)研質(zhì)的最展性解究特究佳行決征實(shí)。、效實(shí)動(dòng)問取在踐研題得于第三章選好真問題選題是分析教育實(shí)踐中的問題，并進(jìn)行歸因，以確定“研究什么”。常見的思考路徑是：我們遇到的問題是什么？該問題主要表現(xiàn)在哪些方面？是普遍問題還是特殊問題？出現(xiàn)該問題的可能原因是什么？各原因間是否有關(guān)聯(lián)？選好課題后，需要設(shè)計(jì)出解決問題的方案，定位研修目標(biāo)、明確研修內(nèi)容、選擇研修方法、分解實(shí)施步驟、預(yù)設(shè)研究成果。驗(yàn)典查思行 要總型研、動(dòng) 展結(jié)，究總研 開”用”結(jié)究 真提“說，方 研煉觀明循式 究成察事環(huán)， ，果研實(shí)往學(xué) 必。究，復(fù)習(xí) 須”用、 遵探“螺設(shè) 循究個(gè)旋計(jì) 科真案上、 學(xué)相研升行 方，究，動(dòng) 法

6、用”用、 ，“分“反 采經(jīng)析調(diào)取開展行動(dòng)研究第三章佳調(diào)研情踐步實(shí)整究境中入踐、對(duì)，來真。改象以，實(shí)進(jìn)的典到情自發(fā)型實(shí)境身展課踐開的變例中展教化、去行育為關(guān)” 動(dòng)教關(guān)鍵的研學(xué)注事原究活視件則。動(dòng)角為，本，載走著形分體入“成析，問從最、以題實(shí)第三章立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行過程分析。立足現(xiàn)場(chǎng)，收集過程性資料，使用錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等手段，通過調(diào)查、觀察、訪談、文獻(xiàn)查閱等途徑，采集、記錄與研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究過程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料，追蹤、分析、診斷研究對(duì)象的發(fā)展變化。成長(zhǎng)即成果，能讓研究者感受到“眼前一亮”“心頭一喜”的愉悅。成果總結(jié)應(yīng)遵循小課題研究“從問題到建議”這一核心線索，著重展現(xiàn)問

7、題及其產(chǎn)生原因，細(xì)致說明解決問題的辦法，從而發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。闡等教成述多學(xué)果解種案的決形例表問式、達(dá)題。教形的不育式辦論敘多法采事樣，取、，總哪小可結(jié)種論以規(guī)形文是律式、教性，研育的都究案認(rèn)是報(bào)例識(shí)在告、。第三總章結(jié)真成果摘自校本研修與理想課堂肆冷冉教育思想第四章“就一所學(xué)?；蛞粋€(gè)教師而言，總有自己的教育目標(biāo)。他們的工作，越是意識(shí)到并圍繞這個(gè)目的來組織，就越能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，越能保持前后一貫，越能有計(jì)劃、有步驟地安排工作?！眱?yōu)勢(shì)誘導(dǎo)理論第四章“假如把一個(gè)壯碩的小伙子放進(jìn)一個(gè)視聽隔絕的大木桶中，然后把這個(gè)木桶綁在馬背上，奔馳兩個(gè)小時(shí)，那個(gè)小伙子一定會(huì)精神沮喪，疲勞不堪。然而如果去掉木桶，讓他直接騎在馬上，去野外競(jìng)賽兩個(gè)小時(shí)，他一定 會(huì)感到興奮、愉快，還學(xué)習(xí)了騎術(shù)。區(qū)別何在呢？這就是被動(dòng)與主動(dòng)的區(qū)別。 ”談“情知教學(xué)”“學(xué)校是一個(gè)有生命力的機(jī)體，有生命力的學(xué)校一般都具有如下幾種能力：第一，靠自身生長(zhǎng)的能力（自生力），第二，同化的能力（同化力）、第三，向心的能力（向心力）?！睂W(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制活力說第四章冷冉先生作為教育家，其教育理論思想的三大學(xué)說十分清晰，分別是“階段連續(xù)”德育體系、“情知說”和“活力說”。這些理論在當(dāng)今教育的不同領(lǐng)域都起著很大的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，在對(duì)冷冉教育思想的