確立模式規(guī)劃跑道（校本研修）

1、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)教學(xué)部校四校三校二校一本本本本研研研研修修修修之之之之冷小“四五冉課步環(huán)教題循四育研環(huán)驅(qū)思究”想”目錄持進四續(xù)校驅(qū)發(fā)本展。研 助修力健，康促深現(xiàn)五入校環(huán)發(fā)本展。研 相修扣科，學(xué)實壹第一章“五環(huán)”相扣，“四驅(qū)”助力主題引領(lǐng)，區(qū)校聯(lián)動，引領(lǐng)校本研修發(fā)展方向。課題牽動，知行合一，推動校本研修內(nèi)涵發(fā)展。項目管理，團隊合作，創(chuàng)新校本研修管理機制。菜單服務(wù)，送教到校，滿足校本研修個性需求。專業(yè)支持，研訓(xùn)融合，促進校本研修創(chuàng)新發(fā)展。第一 以校為單位，加強校本研修團隊建設(shè)，建立行政章 管理團隊（校長牽頭，成員包括副校長、主任、年級組長等）、教學(xué)管理團隊（教學(xué)副校長牽頭，成員包括教學(xué)主任

2、、教研組長、備課組長等）、學(xué)科教學(xué)團隊（教研組長、備課組長牽頭，成員為學(xué)科教師）、班級管理團隊（德育領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成員為班主任）以及班級教育教學(xué)團隊（班主任牽頭，成員為任課教師）等。管理驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動明確任務(wù)，加強校本研修專業(yè)引領(lǐng)隊伍建設(shè)，深入開展副校長、教導(dǎo)主任教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提高培訓(xùn)。明確骨干教師、名師的工作職責(zé)和團隊中教師的任務(wù)，充分發(fā)揮骨干教師、名師在校本研修中的帶動作用，通過任務(wù)分解，讓每位教師都能不斷成為團隊的專業(yè)引領(lǐng)者。第一章內(nèi)需驅(qū)動依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，幫助教師量身定做個人發(fā)展規(guī)劃，制定個人專業(yè)發(fā)展目標，建立教師個人發(fā)展檔案，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求。依據(jù)教師不同專業(yè)發(fā)展需求，組建區(qū)級名師工作

3、室、校級名師工作室，建立滿足不同教師專業(yè)個性發(fā)展需求的校內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體，著力營造積極濃郁的研修氛圍，有效解決教師個體的教育教學(xué)實踐問題。第一章第一章優(yōu)心以秀，學(xué)教深科研入研組開修評展文選學(xué)化活科建動基設(shè)。地為校核和小區(qū)將學(xué)政研教府修育督納事學(xué)入業(yè)室區(qū)發(fā)每、展年校督度發(fā)導(dǎo)開展評展規(guī)估中劃。，與部聯(lián)評門合估開教。展育校局本、研進修修工學(xué)作校督相導(dǎo)關(guān)督評驅(qū)動摘自校本研修與理想課堂四步循環(huán) 個體優(yōu)備 集體協(xié)備貳 專家引領(lǐng) 同伴互助的本越哺后性過設(shè)學(xué)好上，” ，對的程計成教課這的實惟得核，應(yīng)功學(xué)起是根現(xiàn)有失心是用的設(shè)于校本課反的內(nèi)校于前計備本性堂思思容本課提，課研轉(zhuǎn)教，考。研堂條好，修變學(xué)才，反修中件的

4、備的。由能是思的，。教課目改“ 不對是主完實學(xué)的的進教斷課基體成踐設(shè)主所是本實堂于部教就計要在無” 現(xiàn)教課分學(xué)是是工。止到自學(xué)堂，工將課作境“我的教是作教堂是學(xué)超反學(xué)顯的學(xué)教做第二模章式解讀第二章基本流程：設(shè)計實踐反思改進模式流程1全程引領(lǐng)式流程：確定問題形成主題共同備課確定設(shè)計上課實踐課堂觀察 模 式 流 程 2 自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)改進教學(xué)。后置引領(lǐng)式流程：個體優(yōu)備集體協(xié)備上課實踐模 式 流 程3課堂觀察自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)。摘自校本研修與理想課堂性總究的真研。結(jié)總，采方選成修小提提案果真煉結(jié)高取，好。問課小經(jīng)真研科提真題題課驗成的學(xué)高問、研叁，果參方研題開究題，法，的提與的展高基

5、性，針預(yù)真本研研于。開對設(shè)研質(zhì)的最展性解究特究佳行決征實。、效實動問取在踐研題得于第三章選好真問題選題是分析教育實踐中的問題，并進行歸因，以確定“研究什么”。常見的思考路徑是：我們遇到的問題是什么？該問題主要表現(xiàn)在哪些方面？是普遍問題還是特殊問題？出現(xiàn)該問題的可能原因是什么？各原因間是否有關(guān)聯(lián)？選好課題后，需要設(shè)計出解決問題的方案，定位研修目標、明確研修內(nèi)容、選擇研修方法、分解實施步驟、預(yù)設(shè)研究成果。驗典查思行 要總型研、動 展結(jié)，究總研 開”用”結(jié)究 真提“說，方 研煉觀明循式 究成察事環(huán)， ，果研實往學(xué) 必。究，復(fù)習(xí) 須”用、 遵探“螺設(shè) 循究個旋計 科真案上、 學(xué)相研升行 方，究，動 法

6、用”用、 ，“分“反 采經(jīng)析調(diào)取開展行動研究第三章佳調(diào)研情踐步實整究境中入踐、對，來真。改象以，實進的典到情自發(fā)型實境身展課踐開的變例中展教化、去行育為關(guān)” 動教關(guān)鍵的研學(xué)注事原究活視件則。動角為，本，載走著形分體入“成析，問從最、以題實第三章立足教育教學(xué)現(xiàn)場進行過程分析。立足現(xiàn)場，收集過程性資料，使用錄音、錄像、計算機等手段，通過調(diào)查、觀察、訪談、文獻查閱等途徑，采集、記錄與研究對象、研究內(nèi)容、研究過程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料，追蹤、分析、診斷研究對象的發(fā)展變化。成長即成果，能讓研究者感受到“眼前一亮”“心頭一喜”的愉悅。成果總結(jié)應(yīng)遵循小課題研究“從問題到建議”這一核心線索，著重展現(xiàn)問

7、題及其產(chǎn)生原因，細致說明解決問題的辦法，從而發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。闡等教成述多學(xué)果解種案的決形例表問式、達題。教形的不育式辦論敘多法采事樣，取、，總哪小可結(jié)種論以規(guī)形文是律式、教性，研育的都究案認是報例識在告、。第三總章結(jié)真成果摘自校本研修與理想課堂肆冷冉教育思想第四章“就一所學(xué)?；蛞粋€教師而言，總有自己的教育目標。他們的工作，越是意識到并圍繞這個目的來組織，就越能從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，越能保持前后一貫，越能有計劃、有步驟地安排工作。”優(yōu)勢誘導(dǎo)理論第四章“假如把一個壯碩的小伙子放進一個視聽隔絕的大木桶中，然后把這個木桶綁在馬背上，奔馳兩個小時，那個小伙子一定會精神沮喪，疲勞不堪。然而如果去掉木桶，讓他直接騎在馬上，去野外競賽兩個小時，他一定 會感到興奮、愉快，還學(xué)習(xí)了騎術(shù)。區(qū)別何在呢？這就是被動與主動的區(qū)別。 ”談“情知教學(xué)”“學(xué)校是一個有生命力的機體，有生命力的學(xué)校一般都具有如下幾種能力：第一，靠自身生長的能力（自生力），第二，同化的能力（同化力）、第三，向心的能力（向心力）?！睂W(xué)校運轉(zhuǎn)機制活力說第四章冷冉先生作為教育家，其教育理論思想的三大學(xué)說十分清晰，分別是“階段連續(xù)”德育體系、“情知說”和“活力說”。這些理論在當(dāng)今教育的不同領(lǐng)域都起著很大的作用。隨著時代的發(fā)展，在對冷冉教育思想的