教學工作方法、組織形式與評價

1、蝿第一節(jié)：教學方法一、二、羆概念：指在教學過程中，教師和學生為了實現(xiàn)教育目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。三、四、蒄中小學常用的教學方法及基本要求莂方法：（一）以語言傳遞信息為主的教學方法。教師運用口頭語言向學生傳授知識和技能、發(fā)展智力以及指導學生學習的方法。講授法、談話法、討論法和讀書指導法。1、2、 膇講授法：（ 1）講述、講解和講演。講述，向學生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程； 講解，對概念、園里、規(guī)律、公式進行解釋和論證的過程；講演，系統(tǒng)而全面的描述事實，歸納、概括。（2）要求：內容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術。3、4、 螅談話法

2、：問答法， （ 1）分類：引導性的談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話、總結性談話。（2）要求：準備好問題和談話計劃；善于提問；善于啟發(fā)誘導；做好歸納、小結。5、6、 薄討論法：（ 1）類型：整節(jié)的課堂討論、幾分鐘的討論；全班性的討論、小組討論。（2）要求：討論的問題要有吸引力；善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導；做好討論小結。7、8、 葿讀書指導法： （1）包括：指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材。（2）要求：提出明確的目的、要求和思考題；教給學生讀書的方法（朗讀、默讀、瀏覽、通讀和精讀，利用目錄、序言、注釋和工具書，學會做記號、提 問題、做批眉摘掉、讀書心得） ；加強輔導；適當組織

3、學生交流讀書心得（討論、筆談、學習園地衿（二）、以直接感知為主的教學。 教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，引導學生利用各種感官直 接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。特點：形象性、直觀性和真實性。分類：演示法、參觀法。薄 1、演示法：展示各種實物、直觀教具、示范性實驗引導學生獲得感性認識的方法。要求：做好演示前的準備；明確 演示的目的、要求和過程；講究演示的方法。薄 2、參觀法：到工廠、農村、展覽館、大自然和其他社會場地，通過對實際事物的觀察和研究而獲得知識的方法。要 求：事先做好參觀準備工作；引導學生有目的、有重點的參觀；做好參觀總結工作。袀（三）、以實際訓練為主的教學方法

4、。 通過練習、實驗、實習等實踐活動，引導學生鞏固和完善知識、技能和技巧的 法。練習法、實驗法、實習作業(yè)法。莇1.練習法：引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能和方法。薇（1）按培養(yǎng)學生不同方面的能力：口頭練習、書面練習、實際操作練習；按照學生掌握技能的進程：模仿性練習、 獨立性練習、創(chuàng)造性練習；按照練習的內容：心智技能練習、動作技能練習、文明行為習慣練習。蚄（2）要求：明確練習的目的和要求，掌握練習的原理和方法；循序漸進、逐步提高；嚴格要求。芁2、實驗法：在教師指導下，運用一定的一起設備進行獨立作業(yè)。肈要求：做好實驗前的準備工作（課時計劃、實驗用品、分組、理論準備）；明確實驗的

5、目的、要求和做法，提高學生進行實驗的自覺性；加強實驗過程中的指導；做好實驗小結莆3、實習作業(yè)法：根據(jù)大綱要求，在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動。螄要求：做好實習作業(yè)的準備；做好實習作業(yè)的動員；做好實習作業(yè)過程中的指導；做好實習作業(yè)的總結。螞（四）、以引導探究為主的教學方法。在教師組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創(chuàng)造性的解決問題，從而獲得 知識和發(fā)展能力的方法。發(fā)現(xiàn)教學、探究教學、問題教學。薆（1）優(yōu)點：可以激發(fā)學生的學習興趣，逐步掌握探究問題的方法，發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生 的創(chuàng)造性思維品質和積極進取的精神。缺點：話費時間較多，不經(jīng)濟，需要學生具

6、有相當?shù)闹R經(jīng)驗和一定的思維發(fā) 展水平，要有邏輯較為嚴密的教材和素質較高的教師。膄（2）基本步驟和過程：創(chuàng)設問題情境，想學生提出要解決或研究的課題；學生理由有關材料，對提出的問題作出各 種可能的假設和答案；展開爭辯；對結論補充、修改和總結。襖（3）要求：正確選擇探究課題；創(chuàng)設進行探究的良好情境；鼓勵學生獨立思考和自主探究；循序漸進，因材施教。肂三、教學方法的選擇與運用：系統(tǒng)的觀點羋依據(jù)：教學目的和任務；教學過程的規(guī)律和教學原則；本門學科的具體教學內容；各種教學方法的功能、使用范圍和 使用條件；學生的實際情況和可接受水平，包括生理、心理和認知等方面；教師本身的素養(yǎng)，包括業(yè)務水平、實際經(jīng) 驗和個性

7、特點；學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環(huán)境和物質設備等；教學的時限，包括規(guī)定的課時 與可利用的時間等。膇第二節(jié) 教學組織形式羄一、 教學組織形式的概念 ：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。主要 研究教師是如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間等問題。在教學活動中，教學 任務的完成、教學過程的實施、教學方法的運用、課程的設計等，都必須憑借和運用一定的組織形式來落實。艿二、教學組織形式的歷史發(fā)展羀受到制約條件和因素： 1、生產(chǎn)和社會生活的需要 2、教學內容的深度和廣度 3、課程的機構及其復雜程度 4、隨著科 學技術技術

8、的發(fā)展而出現(xiàn)的教學手段和設備提供的可能性。羆（一）、古代學校的教學組織形式肄個別教授形式 ：（速度慢、效率低下）一個教師對一、兩個或者幾個學生進行教學，不定修業(yè)年限和教學時間，部分 年紀、學科、年齡和文化程度參差不齊。1、商、周至隋唐時期的 官學和私學； 2、 古希臘羅馬時代的各類學校； 3、西歐中世紀的教誨學校和宮廷學校。蝕（二）、近現(xiàn)代學校的教學組織形式莈1、班級授課制 ：（ 1）發(fā)展歷程： 16 世紀歐洲學校； 17 世紀、捷克、夸美紐斯、 大教學論首先對班級授課制進行 了研究，確定了班級授課制的基本輪廓；德國、赫爾巴特、教學過程的形式階段論（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法） ，班級 授課制得以

9、進一步完善而定型；原蘇聯(lián)教育家、凱洛夫，提出課的類型和結構的理論，班級授課組織形式形成了一個 完整的體系；我國、清代同治元年 1862 北京開辦的京師同文館。蚅（2）改革傳統(tǒng)班級授課制的類型：堅持以班級授課制為基本組織形式，以新的組織形式彌補班級授課制的不足， 實現(xiàn)以班級教學為基礎的教學組織形式的多樣化，為每個學生提供適合其特點的教學活動形式和學習環(huán)境；主張徹 底打破班級、年級界限，尋求全新的教學組織形式；探索一種既不失集體影響，又有個人獨立探索的教學組織形式， 以提高教學質量和教學效率。轉授式）肅2、貝爾 蘭卡斯特制 ：“導師制 ”。18世紀末 19世紀初工場手工業(yè)想大機器工業(yè)過渡的時期。肁

10、（ 1）具體做法：教師以年齡較大的學生為主，而后由他們中的佼佼者 -“導生”去教年幼的或學習差的學生。膀（ 2）仍然以班級為基礎，教師不直接面向全班學生，只面向一部分“導生” 。與英國、雙軌制相適應。蒄 3、道爾頓制 ： 1920、美國 H.H 柏克赫斯特、道爾頓中學；教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定 自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教老師。膃（1）最顯著的特點：重視學生的自學和獨立作業(yè)，一度在美國流行， 20 世紀 20年代初傳入我國。蒂（2）否定教師的主導作用，脫離教師指導和組織的教學組織形式不利于教學效果的提高。薈 4、文納特卡制 :美國、華虛朋

11、、 1919 、芝加哥、文納特卡中學。蕆（1）課程被分為兩部分：一部分按照學科進行，學生個人自學讀寫算和歷史地理等；另一部分通過音樂、藝術、運 動等培養(yǎng)和發(fā)展學生的“社會意識。前者個別教學進行，后者團體活動進行。芃（2）特點：有具體的學習目標和內容嗎，對每個單元都有非常細致的規(guī)定和小步子的自學教材；應用各種診斷法測 驗檢查學生每個單元的學習情況；通過自學及診斷測驗后，方可學習下一單元的教學內容；教師經(jīng)常深入到學生中間， 因人、因時、因事而進行個別指導。蕿（三）、當代國外教學組織形式的改革芀1、分組教學： 19 世紀末 20 世紀初，“二戰(zhàn)“以后，是指按照學生的學習能力或者學習成績，把他們分為若

12、干水平不 同的小組進行教學。芆（1）類型：內部分組，按年齡編班的前提下，根據(jù)學生的學習能力或學習成績的發(fā)展變化進行分組教學；外部分組， 徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組，按照學生的學習能力或學習成績進行分組。莃（2）優(yōu)點：比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。羀（3）問題：很難科學的鑒定學生的能力和水平；學生、家長、教師的意愿常常與學校的要求想矛盾；分組后造成的 副作用很大。螇2、特朗普制： “靈活的課程表“， 20世紀 50 年代、美國、勞伊德 .特朗普創(chuàng)立。肅（ 1）大班上課 0.4、小班討論 0.2、個人獨立研究 0.4蒃3、小隊教學：“協(xié)同教學“，是對教師的組織結

13、構進行改革的一項嘗試，旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，提高他們的 教學效果。（1）特點：采取兩名或者兩名以上的教師合作施教，形成”互補性的結構。莁（ 2）特征：教學組可以分成大足和小組兩種，大教學組又5-6 名教師組成，小教學組由 3 名教師組成；小組組長和高級教師主持教學組的工作并負責盛大可，其他教師負責小班或小組教學、討論和個別指導；在教學組中，教師按課 業(yè)需要和個人專長倫理進行教學。葿（3）優(yōu)點：合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式，有利于教師間相互學習，交流提高。肇 4、合作學習：在班級中學生群體的組織形式有三種，合作的、競爭的、不相干的。群體合作分組結構應該成為課堂 教學組織形式

14、的主要特征。薃（1）特征：組內異質，組間同質；任務分割，結果整合；個人計算成績，小組合計總分；公平競賽，合理比較；分 配角色，分享領導。螁三、教學工作的基本組織形式 -班級教學（根據(jù)年齡或學習程度，把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照加血計 劃統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)并按課程表進行教學的組織形式）羇（一）基本特征：以“班”為人員單位，按照年齡和只是水平分別編成固定的班級，同一個教學班學生的年齡和學習 程度大致相同；以“課時”為單位；以“課”為活動單位，保證教學過程的完整性和系統(tǒng)性。袆（二）班級教學的優(yōu)點和局限性蚃 1、優(yōu)點：能大規(guī)模地面向全體學生進行教學；能保證學習活動循序漸進；保證教師發(fā)揮主導

15、作用；固定的班級人數(shù) 和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度；學生可與 教師、同學之間進行多向交流；在實現(xiàn)教學任務上比較全面，有利于學生多方面的發(fā)展。膂 2、局限性：學生的主體地位受到一定的影響，教學活動多由教師直接做主；實踐性不強，學生動手機會少；學生的 學習主要是接受現(xiàn)成的知識成果；面向全班同學，不利于因材施教；教學內容、時間程序化哦； “課有時間限制，完 整的教學內容和教學活動認為的分割；缺乏真正的集體性。蠆（三）班級教學中課的類型和結構薅 1、課的類型，即課的分類。 （ 1）根據(jù)教學的任務劃分：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏

16、固課） 、培養(yǎng)技能技巧課（技能課） 、檢查知識課（檢查課） ；一節(jié)課所完成的任務數(shù)：單一課和綜合課。蚃（2）根據(jù)使用的主要教學方法劃分：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課當堂理解、當堂消化、初步鞏固（荿2、課的結構：是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。肇課的基本結構包括：（1）組織教學，是保證課內師生活動正常進行的基本條件，貫穿于一堂課的始終。目的：使學生對上課做好心理上和物質上的準備。2）檢查復習，口頭的、書面的、實踐性的。3）學習新教材（ 4）鞏固新教材：5）布置課外作業(yè)。莄（四）上 課的基本程序和步驟：螂教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)：備課上課 布置課外作業(yè) 課

17、堂教學效果測評1、2、 螀備課：上好課的先決條件。鉆研教材；了解學生；考慮教法3、4、 蝿上課：整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。一堂好課的基本特征：目的明確；內容正確；方法恰當；組織得好；積極性高。5、6、 莇布置課外作業(yè)7、8、 袂課堂教學效果的測評：測評學生的學習效果；分析教師的課堂教學行為。膁第三節(jié) 教學評價一、二、芇概念 ;是指根據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。三、四、膆功能：診斷教學問題；提供反饋信息；調控教學方向；檢驗教學效果五、六、羂基本類型（一）（二）薂在教學活動中的作用不同，診斷性評價、形成性評價和總結性評價。1、2、 罿診斷性評價 ：在學期開始或一個

18、單元教學開始時，為了解學生的學習準備狀況而進行的評價 羅功能：檢查學生的學習準備程度；決定對學生的適當安置；辨別造成學生學習困難的原因。3、4、 肂形成性評價 ：教學過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。羃功能：改進學生的學習；為學生的學習定步；強化學生的學習；給教師提供反饋。5、6、 蒆總結性評價 ：在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，“終結性評價“羈功能：評定學生的學習成績；證明學生掌握知識、技能的程度；確定學生在后繼教學活動中的學習起點；預言學生在 后繼教學活動中成功的可能性；為制定新的教學目標提供依據(jù)。（三）（四）膂根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，相對評價和絕對評價。1、2、 聿相對性評價： “常模參照性評價，學生之間的差異。甄選性強，適用于選拔人才、分類排隊的依據(jù)3、