2020年12月小學二年級班主任工作總結(jié)范文3

1、2021年12月小學二年級班主任工作參考總結(jié)范文3教師批判學生的語言，是喚起學生對本人不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，是教育學生的“常規(guī)方法”。恰當使用，能指點迷津，啟迪心智。但事物總是辨證的。“直來直去，直言不諱”描繪一個人心底坦蕩，待人真誠，常常被認為是一個人的優(yōu)點，即便對對方有所冒犯，也會由于“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到諒解?？伞爸毖浴辈⒎翘幪庍m用，事事可行，如在批判的時候假設使用不當，不但達不到教育的目的，反而可能引起教師與學生之間的隔膜產(chǎn)生。真正富有教育魅力的批判，不是損害學生心靈的刑具，不是批判者廣施威風，使被批判者無地自容，而是在于培養(yǎng)學生

2、的尊嚴感，激發(fā)學生上進心，促使學生道德上的自勉。因此，批判不但是教育人的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門科學，本文試以本人的教學實踐，淺談如何讓學生在微笑中接受批判。本人認為教育必須以關(guān)心、保護學生為出發(fā)點，以學生身心健康開展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，批判既然是教育人的一種手段也應如此。批判不是解恨發(fā)泄，不是為本人的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法。批判應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫和。因此，只有從教師口中道出的批判是出于真心關(guān)心，學生才會樂意接受。記得有一次放中午學，我跟班里幾個同學預備穿過馬路，這時，林鍵濱看見媽媽在對面的店里買東西

3、，一時興奮，竟忘了看馬路直奔而來的車輛，正想橫過馬路，這時有一輛小車急速駛來，我一看情況不妙，抓緊沖過去拉住他的衣服，把他拉回了馬路邊。我心有余悸地對林鍵濱說：“如何搞的?太危險了，差點嚇死我!來，拉著我的手，我們一起過去?！毙『⒏屑さ匾恍?，乖乖地由我護送到對面。教師的關(guān)心猶如春風深深感染了學生，收到的因此是令人滿意的教育效果。情感投入的批判特別有說服力。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥Υ救说男『ⅰ⑴笥涯菢?，懷有真誠、理解、尊重、信任和保護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的機密，心悅誠服地接受教師的批判和指點。對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別

4、人確實信，犯錯誤后又易受教師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時甚至與教師對抗。碰到如此的學生，教師在教育批判時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批判，往往收到奇效。我們班有一名學生張會發(fā)。經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說話，下課常欺侮人，對教師的批判一副不以為然的模樣，還常與教師“講理”，在班上造成不良阻礙。如此的學生假設靠訓斥只能越訓越皮，越訓越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不厭惡，不嫌棄。而是對他特別平等，特別真誠，就

5、對教師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不制服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德標準的正軌，在學習生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的時機，使他把教師的關(guān)心變?yōu)楸救说牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”明白事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有別人了，在行為上能用小學生守則來約束本人。學生有缺點、錯誤時，我認為不要使用欺侮性語言，不能當眾訓斥。假設教師狂轟亂炸，學生接受的只是教師怒不可遏的批判，至于教師說話的詳細內(nèi)容已變成次要的信號了，學生怎能遭到真正的教育?我覺得，適當使用沉默比直截了當訓斥更能起到教育學生的作用。記得我班有一個學生楊安民，為人老實，雖不善言辭，卻能與同學融洽相處，學

6、習勤奮，是教師心目中的乖小孩。有一天課間活動，楊安民同學跟幾個同學在走道追逐打鬧時被文明監(jiān)視員抓到了。當文明監(jiān)視員要登記他的名字時，有意把本人說成是二(3)班的同學。剛好被二(3)的同學聽到了。當時，對他這種出人意料的舉動，我可以說是怒發(fā)沖冠，難道他每次犯錯都駕禍給別班的嗎?我正想對他狠狠地訓斥一通，可當我嚴峻的目光和他的目光相遇時，覺察他臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時，我盡力操縱本人的情緒，把他請到一處跟他談了起來。當我征詢他為什么如此做的時候，他開始吱吱嗚嗚地說是不小心說錯的。后來我告訴他老實的小孩最歡樂，最后他向我放開了心扉，道出其中的緣故。原來他怕本人給班級丟分，同學會責備他。明白緣故后我跟他分析為什么不能如此做，本來已經(jīng)違犯紀律了，再陷害無辜，那就錯上加錯。就此，我和她共同分析，端正看法，他表示誠懇接受。試想，那時我如對他直截了當訓斥，勢必將不良和不愉快的心理感受結(jié)合在一起。它往往表現(xiàn)為表情呆板、態(tài)度生硬、語言過激，加上那種盛氣凌人的氣概，特別容易造成學生心理上和思想上的壓力，構(gòu)成師生之間的對立情緒，導致學生的逆反心理，從而特別難到達教育學生的效果。適當使用沉默，實際上是為學生制造自我認識、自我反思、自我行為調(diào)理、自我教育的空間，也容易構(gòu)成一種和諧的師生關(guān)系，這是對學生施行教育的前提和根底。教師教育學生