《風娃娃》教學反思(集合15篇)

1、第 PAGE34 頁 共 NUMPAGES34 頁風娃娃教學反思(集合15篇)風娃娃教學反思1 風娃娃是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習。 著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿樂趣?；谝陨嫌^點，我在本節(jié)課教學時通過巧設情境，以孩子

2、們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。在課堂上，學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結果怎么樣？讓學生帶著這些問

3、題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活創(chuàng)設情景與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。學生讀得很美，很生動。風娃娃教學反思2 我教學的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事風娃娃，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得

4、。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。 一、滿意之處:1、扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。學習課文內(nèi)容之前，我設計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。2、培養(yǎng)學生自主學習，自己鉆課文，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。挖掘文本的空白

5、處，進行想想說話。教學的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆煿炙?？”這一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣。二、不足之處：1、朗讀指導還要多一點。由于第一課時么偶有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！敝械摹吧钌钗?、使勁吹”這些關鍵詞進行指導，為了使學生體會“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學生能邊聽邊體會風是怎樣吹得，可是在找學生讀這句話時卻平淡無味，似乎前面的范讀

6、一點作用也沒起，會讀這一段時，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學生好像沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學生停了下來，因為怕耽誤后面的學習，所以沒讓學生在讀這段。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。本想讓學生用學習第二自然段的方法學習第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學生自讀時要求學生邊讀邊畫相關句子，可能學生沒有接觸過這種學習方法，巡視一周只有一個學生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去

7、。2、沒有留給學生充分的時間進行寫字。因為教學中沒有很好的把握時間，在教學二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導效果。3、學習不能脫離實際生活，應和生活相聯(lián)系。教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。4、語言過于羅嗦，因為怕學生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準確度，致使課堂生成沒有把握住。講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學效率。風娃娃教學反思3 冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)現(xiàn)了自己的穿衣打

8、扮有個變化，也會對雪和冰的出現(xiàn)感到非常的好奇以及欣喜。這個活動，主要的目標是認真傾聽故事，理解故事情節(jié)，嘗試根據(jù)畫面認出相應的故事內(nèi)容。了解天冷水會結冰，遇熱冰會融化的道理。在活動準備上，我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會融化的道理。在第一個環(huán)節(jié)，我先自己編了一個謎語，請幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時幼兒的注意力已經(jīng)完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個問題，幼兒對于故事大致做了一個了解，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，對于水洼變成冰這個環(huán)節(jié)，還不是很理解，覺得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個簡單的比喻，把冰箱里的冷氣來比作

9、成北風娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會結冰的這個道理。但是對于冰化成水這個難點，幼兒又產(chǎn)生了疑問，于是，我就拿出了事先準備好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀察冰是怎么變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺地主動地認識周圍的變化，他們的認知在生活化的情景中得到發(fā)展。經(jīng)過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識.風娃娃教學反思4 風娃娃是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，

10、生動形象地向?qū)W生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。 教學過程中，我主要通過讓學生自學、小組交流互學、匯報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最后拓展：生活中風還能做些什么？讓學生進一步了解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用

11、很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。通過學習風娃娃這篇課文，大部分學生能根據(jù)老師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內(nèi)容存在很大困難，還不會根據(jù)問題尋找相關信息，需要加強輔導。風娃娃教學反思5 風娃娃是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。在課堂上，教師是學習活動積極的組織者和引導者，學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和

12、創(chuàng)造性。我給學生提出這樣的問題，風娃娃做了哪些事，結果怎么樣？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。學生讀得很美，很生動。對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力?！痹诘湍昙壘蛨猿肿尯⒆舆@么感受這么交流，培養(yǎng)

13、一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。風娃娃教學反思6 學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。下面我就風娃娃這課的課堂教學談一談我的教學反思。 一、把握教材脈絡，逐層推進教學。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著師生一同學習第三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然

14、段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養(yǎng)，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。二、創(chuàng)設有效情境，指導感情朗讀。在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音、圖片、動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，創(chuàng)設了一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓

15、同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內(nèi)心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀時，我設計了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀；學生再通過看圖讀；接著通過媒體演示來幫助學生理解重點詞語來讀句子。然后學生模仿風娃娃的樣子做動作讀句子。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣讀出了效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。三

16、、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解，只有澀身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所感悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的

17、思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏?？風娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”？學生們在深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現(xiàn) “好心辦壞事”的情況。使學生的

18、思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內(nèi)延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產(chǎn)生了新的生命力，為學生創(chuàng)建了開放而有活力的語文。因此，在課堂教學中，教師要大膽實踐，勇于創(chuàng)新，調(diào)動學生自主參與學習的愿望，激發(fā)學生合作探究的精神，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。風娃娃教學反思7 上完風娃娃一文，自感欣慰。新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手，我認為這節(jié)課學生做得好。首先，我先讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些壞事，正是體現(xiàn)了讓學

19、生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析能力。 接著我又指導學生讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無影無蹤、使勁、責怪等。這些詞詞義我請學生動腦回答。不大明白的，我稍作引導。學生能自己回答問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些好事與壞事。讓學生聯(lián)系實際生活來說說。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的好處和壞處。我又問：“其實

20、風娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責怪呢？”讓學生明白其實人有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事。但本課也有許多不足之處。如：讀的指導有所欠缺，讀的量太少，過渡語不簡潔。這些不足與遺憾使我深刻意識到教師的教學基本功、自身素質(zhì)的高低與語文教學的關系重大，我會在今后的工作中不斷改進。風娃娃教學反思8 風娃娃是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最后一課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生

21、的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。 為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的.一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：

22、“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。新課程提倡讓學生自主地學習，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車

23、會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受、交流，培養(yǎng)一種良

24、好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。風娃娃教學反思9 教學風娃娃一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。 、游戲識字采用“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點。、寫字 選容易的字先寫（）選自己認為能寫好的字描紅、臨寫。（）同桌欣賞、評議所寫的字。、請教難寫的字（）在小組內(nèi)請教難寫的字。（）向老師請教最難寫的字.，老師進行了范寫指導。（）自己練寫。采取以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。、聽寫生字同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關。風娃娃教學反思10 教材分析： 風娃娃是新課程語文第三冊第

25、四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。風娃娃這篇課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向?qū)W生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。設計理念：1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中

26、的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。2、要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現(xiàn)象給人類造成的影響有一定的了解。教學目標：1、認識2個生字，會寫8個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻

27、氣。3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。重點難點：通過理解課文，懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。教學過程：一、激趣導入同學們，你們幫助過別人嗎？在得到你的幫助后，別人會對你說些什么？對，當我們幫助了別人后，總會得到他們發(fā)自內(nèi)心的感謝。今天，有一個小娃娃熱心幫助人們做了許多事，得到了人們的感謝，同時也有一些責怪，讓他感到很委屈。（課件：卡通風娃娃傷心地說：“我一番好心幫人們做事，可他們?yōu)槭裁催€責怪我呢？”）你們想幫他找到答案嗎？那我們就得先走進他的故事。板書課題，齊讀課題。（設計意圖：興趣是最好的老師。孩子們年紀小，熱心的他們總愛幫助別

28、人。所以，當他們踴躍地說出自己自己幫助別人做的事后，巧妙地通過“幫風娃娃解決疑問”這個環(huán)節(jié)引入課題，極大地激發(fā)了孩子們的求知欲，同時，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界。）二、創(chuàng)設情境，游戲識字1、自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。遇到不認識的字可以問老師和身邊的同學，弄清讀音后，要多讀幾遍。2、風娃娃帶著大家來到“字寶寶樂園”，這里有著許多可愛的字寶寶，看看你最喜歡哪個字寶寶，就上來把它帶回家。（出示“字寶寶樂園圖”）3、學生上臺摘字寶寶，摘下后帶讀字卡上生字的讀音。4、生字寶寶的拼音帽子取下后，你還認識他嗎？（搶讀課件上的生字）5、頑皮的生字寶寶躲到了句子里

29、，你還認識他嗎？（課件出示帶生字的重點語句，讓學生多種形式讀，把句子讀通）（設計意圖：初讀課文，要掃清字詞障礙。讓孩子在“字寶寶樂園”這樣特殊的識字環(huán)境中來識字，符合兒童的認知規(guī)律，同時為提高讀書的效率做了很好的鋪墊，有利于養(yǎng)成良好的讀書習慣）三、再讀課文，整體感知1、同學們，我們要幫助風娃娃弄明白為什么幫助人們做了事，還被人們責怪，我們就要再讀讀課文，想想風娃娃分別做了哪幾件事情？（學生匯報，老師板書：吹轉(zhuǎn)了大風車，吹動了帆船，吹跑了風箏，吹跑了衣服、折斷了小樹。）2、再讀課文，看看在這些事中，哪些事得到了被幫助者的感謝？哪些事卻受到人們的責怪？四、分塊研讀，合作探究1、探究：“風娃娃做了什

30、么事情，得到被幫助者的感謝？”（1）小組討論：風娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？它是怎樣地做這些事情的？（2）小組匯報：風娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？”教師板書：吹轉(zhuǎn)了風車 吹動了帆船（3）他是怎么做這些事情的？抓住“風娃娃來到?看見?慢慢、斷斷續(xù)續(xù)、他深深?飛快、奔跑著、不住地、高興極了。風娃娃又來到?看見?他急忙?彎著、流著、喊著、一邊?一邊”這些重點詞句促進學生感悟，指導學生朗讀。（4）同學們，假如你就是得到了幫助的小秧苗和纖夫們 ，你們想對幫助了你的風娃娃說些什么？（課件出示說話1）田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰桿說：“_?！焙舆叄w夫們收起了纖繩，看著鼓起風帆的帆船，

31、笑著說：“_。”（5）當別人有困難時，風娃娃就急忙去幫助他們，風娃娃是多么熱心和善良??！讓我們一起來夸夸風娃娃吧。齊讀課文二，三自然段。2、探究：“風娃娃熱心幫助人們做事，為什么受到人們的責怪呢？”（1）自由讀，從文中找找理由，劃出重點詞句。學生匯報時，引導他們抓住“狽繽尥蘅醇?趕緊?搖搖擺擺、翻起了跟頭、無影無蹤、傷心極了。他仍然?吹跑了?折斷了?”這些重點詞體會風娃娃的好心和好心辦壞事的結果，并在朗讀中體會風娃娃的心情。（2）通過賽讀，齊讀等多形式，指導引導學生通過朗讀再次體會風娃娃的好心以及好心辦壞事的結果。（3）風娃娃一片好心，卻辦了壞事。假如你就是那被吹走了風箏的孩子和責怪風娃娃東吹

32、西吹的人們，你又會說些什么呢？（課件出示說話練習2）廣場上，孩子們看著手中斷了的風箏線，再抬起頭看到天空中漸漸遠去的風箏，傷心地說：“_。”看著傷心哭泣的孩子，看著被吹跑了的衣服，看著被折斷了腰的小樹，人們紛紛皺起眉頭，責怪地說：“_。”3、現(xiàn)在你知道風娃娃為什么高興又為什么傷心了嗎？誰來說說。4、看到傷心難過的風娃娃，你想對他說些什么呢？（課件出示說話練習3）我想對風娃娃說：”風娃娃，_。”5、在你的生活中，有沒有遇到像風娃娃一樣出于好心卻辦了壞事的情況？誰來說一說？現(xiàn)在，你明白應該怎么做了吧？（設計意圖：通過讓學生聯(lián)系自己的生活實際來體會、感受和思考，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自

33、己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。）五、課外延伸現(xiàn)在，風娃娃已經(jīng)明白了“做事情光有好的愿望不行，還得看是不是真的對別人有用”的道理。同學們，你們想一想，熱心的風娃娃還會去到哪里？還會幫助人們做一些什么事？（設計意圖：此環(huán)節(jié)在于通過對學生進行思維發(fā)散訓練，鍛煉學生的思維能力和口語表達能力，同時，再次對學生進行明理教育。）板書設計： 16 風娃娃好事壞事吹動風車 吹跑風箏吹動帆船 吹跑衣服吹斷小樹（做事光有好的愿望是不夠的，還要看是否對別人有好處）風娃娃教學反思學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟

34、、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去?！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么

35、吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。當然，本節(jié)課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現(xiàn)出學生自主學習的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。風娃娃教學反思11 學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分

36、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。 因此在這堂課重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去?！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插

37、圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學生邊聽邊想象，然后讓學生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。風娃娃教學反思12 在這堂活動當中，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到理想的狀態(tài)。針對這節(jié)課，我做了以下幾點反思。 一、導入過于倉促。在用風車導入時，由于風車形狀是花朵，

38、當問及小朋友這是什么東西時，小朋友說是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。二、在播放PPT時，解說不夠詳細。當我把這首散文的內(nèi)容有PPT的形式呈現(xiàn)出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。三、朗讀散文不夠理想。在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進行互動。加上調(diào)動不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時很不理想，在加上動作表演時，我不應該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來說有一定的難度，也達不到我想要的效果。四、結束部分

39、簡單，時間把握不好本來后面是想要的角色表演，可是由于時間關系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調(diào)了許多。以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，希望通過以后的學習和經(jīng)驗能更加進步。風娃娃教學反思13 教學目標： 1.認識本課生字，了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思，會寫“吸、極”生字；2.正確、流利地朗讀課文，了解風娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地”字短語；3.了解課文第二、三段的段式結構，初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。教學重點：了解、積累詞語；初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。教學難點：初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。板書設計：教學

40、流程：出示詩句，口頭填空：野火燒不盡，春（ ）吹又生。不知細葉誰裁出，二月春（ ）似剪刀。兒童散學歸來早，忙趁東（ ）放紙鳶。（1）指名說。（2）看看所填的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（每句詩中所填的都是“風”。）（3）齊讀詩句一、談話導入，揭題讀題師：小朋友，風是詩人們喜歡贊美的事物，瞧，他來了（出示課件）你們知道嗎？風還有個非?？蓯鄣拿帜?！板書課題，讀課題二、初讀感知師：風娃娃長大了，媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做許多事?！憋L娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風娃娃做了哪些事？2、 檢查詞語：（1） 出示第一組詞語： 船帆 纖夫

41、指名讀詞語，正音看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫帆船。船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的工作特別辛苦。齊讀這兩個詞語。（2） 出示第二組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風車小老師讀詞語，正音：艘一（ ）氣 一（）船 一（）廣場 一（）大風車 （指名說齊說）（3） 出示第三組詞語：慢慢轉(zhuǎn)動 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點頭指名讀“慢慢轉(zhuǎn)動”，做動作理解。指名讀其余三個指導讀短語交流：風娃娃做了什么事？（引導學生用短語概括事件）。板書：吹轉(zhuǎn)風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）3、這節(jié)課我們就來看看風娃娃做的

42、前兩件事吹轉(zhuǎn)風車和吹動帆船。三、研讀課文（一）吹轉(zhuǎn)風車1、生邊讀第二段邊拿筆標一標句子的序號2、指讀句子，想一想：每句話寫了什么？理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”3、師：這5句話中哪句話是直接寫風娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。（1）交流后出示句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。（2）這里有幾個字是寫風娃娃動作的，拿筆圈一圈。（3）匯報動詞，展示動作，評議。（4）指導朗讀（5）大家一起讀句子。4、引讀最后三句讀這句話你的心情怎樣？為什么呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀）5、小結后齊讀第二段（二）吹動帆船1、自己讀讀第三段，師出示句子：風娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結果船（ ）。2、

43、指名說。3、這里有幾句話特別調(diào)皮，從隊伍里偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？（1）出示句子：（ ）他急忙跑過去，對著船帆吹起來。（ ）船在水面上飛快地行駛。（ ）風娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。（2）自己讀一讀，排一排。（3）交流，排好后說說為什么？（4）再讀。4、理解“表示感謝”：他們會對風娃娃說什么呢？5、連起來讀讀第三段。四、留疑設懸1、聽了纖夫們的話，風娃娃高興極了， 他想（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。2、可是后來風娃娃卻很傷心引讀：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責怪我呢？3、風娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節(jié)課我們再來探討。五、指導寫字1、這節(jié)

44、課我們學了風娃娃做的兩件事（出示：風娃娃來到田野，看見風車慢慢轉(zhuǎn)動，就深深地吸氣，使勁吹去。風車轉(zhuǎn)得飛快。風娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。）2、出示兩個生字：吸、極，比較異同。3、觀察結構，注意在田字格里的位置。4、老師范寫，學生書空。5、學生學寫兩個，展示評議。教學反思：風娃娃是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。較好的方面：扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的