高考化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)2022

1、第 PAGE9 頁(yè) 共 NUMPAGES9 頁(yè)高考化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)2022高考化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1第一，這是掌握化學(xué)科學(xué)知識(shí)的需要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)學(xué)科的根底，又是掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律的入門的向?qū)Ш褪侄?。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，形成化學(xué)概念，上升為化學(xué)規(guī)律，進(jìn)而編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建筑知識(shí)架構(gòu)，非經(jīng)過由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過程，由感性上升至理性不可。因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察過程，激發(fā)思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)感性階段向理性階段的飛躍。第二，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分是思維。中學(xué)根底教育階段思維訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放

2、在思維品質(zhì)獨(dú)立性、整體性、邏輯性、精細(xì)性、發(fā)散性和敏捷性等的形成與鍛煉上。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程，自始至終都充滿著培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生上述多種思維品質(zhì)的契機(jī)?；瘜W(xué)教師假設(shè)沒有引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效地把握這些契機(jī)，是教學(xué)的嚴(yán)重瀆職。第三，這是素質(zhì)教育的需要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，正如著名化學(xué)家戴安邦先生指出的：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是施行全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”。培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)應(yīng)把著力點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)功能的開發(fā)上。筆者非常贊賞重慶市知名化學(xué)特級(jí)教師王作民先生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能凝煉成“獲知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因?yàn)橥ㄟ^化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)也可能使學(xué)生在知識(shí)、才能、品格各方面

3、得到綜合進(jìn)步，而它們的獲取與進(jìn)步，離不開思維的訓(xùn)練。事實(shí)是，由于“應(yīng)試教育”颶風(fēng)的吹襲，也由于不少師生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)里思維訓(xùn)練的無視，國(guó)內(nèi)不少中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)許多大家司空見慣卻又不能容忍的現(xiàn)象：有的教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只求機(jī)械記憶儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象要點(diǎn)之1、2、3、4，把生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導(dǎo)學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)激發(fā)起來的興奮中心，及時(shí)轉(zhuǎn)移到透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)變化的原理和本質(zhì)上來;有的學(xué)生對(duì)于課堂曾觀察過乃至自己動(dòng)手做過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象;有的學(xué)生靠死記硬背對(duì)付實(shí)驗(yàn)問題，往往“張冠李戴”;有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)求應(yīng)付，走過場(chǎng)，未曾動(dòng)

4、手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“正確結(jié)論”。凡此種種，不正說明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)欠缺思維訓(xùn)練的嚴(yán)重性么!應(yīng)當(dāng)怎樣抑制上述不良現(xiàn)象，實(shí)在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思維訓(xùn)練呢? 這先得全面理解一下化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維訓(xùn)練的根本內(nèi)容。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)是圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容，可概括為實(shí)驗(yàn)原理;裝置原理;操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在詳細(xì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)上述“三大原理”的探究、理解和辨析，自始至終浸透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。高考化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)2一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標(biāo)志著他的學(xué)習(xí)程度的上下和才能的強(qiáng)弱。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況來看，提不出問題或者提不出好

5、的問題，往往成為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的常見問題之一。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)習(xí)過程中根底知識(shí)不牢靠、不擅長(zhǎng)抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和區(qū)別、不擅長(zhǎng)擅長(zhǎng)觀察和考慮等。由于這些缺陷的存在，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)問題視而不見，無法發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此根底上不斷解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，不會(huì)提出(發(fā)現(xiàn))問題也就不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度低下。發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對(duì)事物進(jìn)展全面觀察的根底上，通過分析p 、比較、正向和逆向思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一些方法，供同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)參考。方法一：逆向考慮，提出問題這種方法的詳細(xì)做法是對(duì)某些化學(xué)事實(shí)從反

6、向進(jìn)展考慮，改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的表達(dá)方式，變正向表達(dá)為逆向表達(dá)為逆向表達(dá)，從逆向提出問題。例如，序言中提到：在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反響是否一定為化學(xué)變化?”問題。方法二：覺察異常，發(fā)現(xiàn)問題該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點(diǎn)”，從而有針對(duì)地提出問題。由于“異常點(diǎn)”中往往隱含許多問題，于是，學(xué)習(xí)過程中要擅長(zhǎng)抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而序言實(shí)驗(yàn)4中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么?方

7、法三：擅長(zhǎng)比照，發(fā)現(xiàn)問題化學(xué)事實(shí)往往存在一樣或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中要擅長(zhǎng)對(duì)不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)展比照，通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如，在氫氣復(fù)原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調(diào)換順序?方法四：窮追不舍，刨根問底具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因，不可能對(duì)有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會(huì)窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”，這里說分子僅是保持物

8、質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微?？梢员３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?”方法五：聯(lián)絡(luò)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題實(shí)際消費(fèi)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含許多化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)，要擅長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫(kù)為何要嚴(yán)禁煙火?”“枯燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象?”等等。方法六：探求因果，提出問題抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的構(gòu)造、性質(zhì)和用途之間存在以下關(guān)系：用途 構(gòu)造 性質(zhì) 制法 保存于是，學(xué)習(xí)過程中，抓住“果”(物質(zhì)的性質(zhì)或用途)來探求“因”(物質(zhì)的構(gòu)造或性質(zhì)或抓住“因”推到事物的“果”。如進(jìn)展氧氣用途的學(xué)習(xí)時(shí)，可

9、以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊?”問題。方法七：改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反響的是事物的本質(zhì)屬性的總和;而外延是指概念的對(duì)象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下：概 念 內(nèi) 涵 外 延單質(zhì)是指由同種元素組成的純潔物 同種元素組成 純潔物分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒 物質(zhì)化學(xué)性質(zhì) 微粒通過改變概念的內(nèi)涵或外延，可以提問：(1)“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”;(2)“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微?！薄＿@兩種說法是否正確?上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑，掌握這些途徑，將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中擅長(zhǎng)利用

10、以上途徑，經(jīng)常問一問、想一想，努力進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。高考化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)3第一、學(xué)會(huì)速讀速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息。通過速讀，對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)容和邏輯構(gòu)造作粗步理解，并明確所需感知事物的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，為精讀提供“物質(zhì)根底”。速讀的技巧主要有：(1)意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進(jìn)展閱讀，而是以意群為單位進(jìn)展閱讀，掌握化學(xué)事實(shí)根本意思即可。(2)閱讀。即對(duì)全文粗略閱讀，到達(dá)對(duì)內(nèi)容的大體理解或整體認(rèn)識(shí)為目的。(3)跳度。即對(duì)自己所要理解的特定內(nèi)容進(jìn)展閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕捉重點(diǎn)。對(duì)于速讀，可以節(jié)約大量時(shí)間，可以進(jìn)步獲取知識(shí)的效率。但速讀有

11、許多缺乏的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內(nèi)容，對(duì)化學(xué)事實(shí)的整體概貌無法搞清;又如閱讀，無法獲取化學(xué)事實(shí)背后隱含的深層的東西，僅能獲取知識(shí)的概貌。象采用閱讀方式預(yù)習(xí)鹽類的水解內(nèi)容時(shí)，僅可以初步理解教材的主要內(nèi)容：1)鹽類水解的概念和本質(zhì);2)強(qiáng)堿弱酸鹽、強(qiáng)酸弱減鹽的水解情況;3)鹽類水解的應(yīng)用;等等。第二、學(xué)會(huì)精讀精讀一般是建立在速讀的根底上的更進(jìn)一步的閱讀。其目的在于研究速讀過程中所感知的化學(xué)事實(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，深化對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容和邏輯構(gòu)造的理解和掌握。精讀的主要策略是學(xué)會(huì)聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時(shí)拋開冗余信息和枝節(jié)信息，而是把注意力集中在有效的信息上來。如在閱讀鹽類的水解時(shí)，通過速

12、讀，明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)在于鹽類水解的本質(zhì)上。于是，在此根底上把注意力聚焦在這一內(nèi)容上，深化研究課本中相關(guān)段落的內(nèi)容，從而概括出鹽類水解的本質(zhì)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于所有的重點(diǎn)知識(shí)如化學(xué)概念、原理等的閱讀，都必須做到精讀。對(duì)這些內(nèi)容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細(xì)讀，反復(fù)推敲，從而掌握所學(xué)內(nèi)容的精華。如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！薄！耙环N微粒”是概念的外延，“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”是概念的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)時(shí)，要特別注意分子保持的是化學(xué)性質(zhì)，而不是物理性質(zhì);同時(shí)分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，不是所有能保持化學(xué)性質(zhì)的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對(duì)化學(xué)的深化學(xué)習(xí)很重要。第三、讀思結(jié)合閱讀教材，僅停留在“讀”的根底上是不夠的，只“讀”不“思”，僅能獲得化學(xué)事實(shí)的表象知識(shí)，而對(duì)于深深隱含在表象內(nèi)部的、深層次的知識(shí)往往就無法感知，從而影響對(duì)化學(xué)事實(shí)的全面深化的感知。因此，要邊讀邊思，注意對(duì)表象的知識(shí)進(jìn)展大膽的質(zhì)疑、提出問題、多問“為什么、是什么、怎么樣”，將表象的知識(shí)與相關(guān)的化學(xué)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)親密聯(lián)絡(luò)起來，并對(duì)知識(shí)進(jìn)展歸納總結(jié)，比照深化，確保深化全面的掌握。例如，在閱讀初中有關(guān)氧化反響內(nèi)容時(shí)，課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反響后，提出“我們