蒹葭滬教版高一上冊語文教案設計

1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁蒹葭滬教版高一上冊語文教案設計蒹葭教案教學目的1.把握全詩的感情基調(diào)，準確富有感情的背誦。2.品味詩歌的意境，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣。教學重點準確富有感情的背誦全詩。教學難點品味詩歌優(yōu)美的意境教學過程一. 情景導入1. 播放歌曲在水一方，情景導入本課。2. 簡介詩經(jīng)。二. 朗讀 感知大意1. 學生自由朗讀全詩，圈點生字。2. 抽學生朗讀本詩，師生共同評價。3. 教師范讀，要求學生注意字音、語速、語調(diào)。4. 學生自由朗讀本詩，把握語速、感情基調(diào)。5.抽學生朗讀本詩，師生共同評價對語速、語調(diào)的把握。6.引導學生說說本詩的感情基調(diào)是什么。7.各組推薦代表

2、在班內(nèi)展示朗讀，評出優(yōu)勝組。8.全體學生齊讀。三.研讀 感悟意境1.學生以自己喜歡的方式讀本詩，結合注視，組內(nèi)理解大意。教師巡視，答疑解難。2.引導學生考慮：景物描寫和“重章疊句”的作用。3.學生感悟意境，蒹葭譯文蘆葦初生青青，白色露水凝結為霜。所戀的那個心上人，在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她，路途困難又漫長。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。逆流尋找她，仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。所戀的那個心上人，在水的那岸。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。逆著彎曲的河道尋找她，路途困難又坡陡。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。蘆

3、葦初生鮮艷，白色露水還沒完。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所戀的那個心上人，在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她，道路困難又曲折。逆流尋找她，仿佛走到水中的沙洲。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。蒹葭教學反思今天講了詩經(jīng)中的蒹葭，看著孩子們被吸引了，很是快樂。如今大致回憶一下上課的過程：一、同學讀課文，注意要讀準確。(先個別讀，再齊讀)二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶 (近義詞或反義詞放在一起，以便學生掌握詞義。)蒼蒼 萋萋 采采 未晞 未已 水之湄 水之涘 溯洄從之 溯游從之 躋 右 水中坻 水中沚三、邊讀邊口譯課文，兩人為

4、一組交流。四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。學生們在答復時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么?孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲?孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美妙的路上。我讓孩子們繼續(xù)考慮：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎?學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節(jié)?學生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊張。看得出孩子們是在逐步進入文