生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教案5篇

1、第 PAGE25 頁(yè) 共 NUMPAGES25 頁(yè)生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教案5篇生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教案1一、教材分析p 有關(guān)開花和結(jié)果的知識(shí)，在教材中，占一節(jié)課的內(nèi)容，知識(shí)高度濃縮，突出了花與果的關(guān)系以及從開花到結(jié)果的過(guò)程。這給教師和學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在本課怎樣才能打破過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中教師只重知識(shí)概念理論的講解，而無(wú)視學(xué)生的考慮與承受，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究結(jié)論、自己獲取知識(shí)?在這節(jié)課中我認(rèn)為把握課文各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。二、學(xué)情分析p 學(xué)生對(duì)開花和結(jié)果現(xiàn)象比較熟悉，但對(duì)花的根本構(gòu)

2、造以及果實(shí)和種子的如何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過(guò)程比較復(fù)雜抽象，假設(shè)單憑講解，學(xué)生是難以理解的，因此可采用多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象知識(shí)形象化，以有利于學(xué)生的理解。另外由于季節(jié)原因，找不到正在盛開的桃花，一可以啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)見到的被子植物的花，二是讓每生準(zhǔn)備一支康乃馨,三是結(jié)合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進(jìn)展聯(lián)想和觀察。三、教學(xué)目的：根據(jù)課標(biāo)、教材及學(xué)生的特點(diǎn)知識(shí)與技能：1、概述花的主要構(gòu)造2、描繪傳粉和受精的過(guò)程，說(shuō)明花與果實(shí)和種子的關(guān)系過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生分析p 、比較的才能情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同花、果實(shí)、種子，對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛花習(xí)慣重

3、點(diǎn)：概述花的主要構(gòu)造，說(shuō)明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。難點(diǎn)：描繪傳粉和受精的過(guò)程，說(shuō)明花與果實(shí)和種子的關(guān)系四、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：本次教學(xué)需要教具模型、實(shí)物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的模型;實(shí)物教具指各類果實(shí)種子等。(學(xué)生自備)五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本課的知識(shí)點(diǎn)小標(biāo)題分別是：花的構(gòu)造、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成。這三個(gè)小標(biāo)題之間有什么聯(lián)絡(luò)，要把它們串成一條線才有助于學(xué)生的考慮和探究。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析p 各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，認(rèn)識(shí)到課文重點(diǎn)是花與果的關(guān)系。假設(shè)在導(dǎo)言中通過(guò)設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題“開花和結(jié)果”提出問(wèn)題，學(xué)生很自然就會(huì)提出:“開花和結(jié)果有什么關(guān)系?”“為什么開花之后會(huì)結(jié)出果實(shí)?”

4、這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，而在上課伊始階段由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目的，自主進(jìn)展探究。為了使學(xué)生帶著問(wèn)題一步步地探究性學(xué)習(xí)，我把每個(gè)小標(biāo)題改為以問(wèn)題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經(jīng)歷哪些重要過(guò)程?”“果實(shí)和種子由什么發(fā)育而成?”這些問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也符合他們的思維特點(diǎn)，使他們能更有興趣地帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在課文第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“花的構(gòu)造”中有一個(gè)“觀察與考慮”的學(xué)生活動(dòng)，其中要討論兩個(gè)問(wèn)題：1、花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?2、對(duì)于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些構(gòu)造是最重要的?這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)了花的構(gòu)造之后，學(xué)生不一定能完全正確答復(fù)

5、。此時(shí)我并沒有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對(duì)學(xué)生的答案不置可否，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)完后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生根本能答復(fù)出正確答案：1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對(duì)于繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導(dǎo)學(xué)生分析p “為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中，它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識(shí)。六、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入1、多媒體展示幾種美麗的花朵(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝滿桃的情形，并同時(shí)提出問(wèn)題，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?這些花很美麗，只是為了賞心悅目么?對(duì)植物本身有什么意義呢?植物開花到結(jié)果必

6、須經(jīng)歷哪些過(guò)程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?說(shuō)明：首先學(xué)生被那些美麗的圖片吸引住了，從開花到結(jié)果非常感性的展如今學(xué)生面前，對(duì)提出的問(wèn)題加以考慮，很自然聯(lián)想到花開的美麗更重要是為了吸引昆蟲為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了根底。同時(shí)提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后面的學(xué)習(xí)傳粉的方式打下根底。第二個(gè)環(huán)節(jié)：新授.提出考慮的問(wèn)題：你知道花的各部分構(gòu)造么?說(shuō)明：采用問(wèn)題的形式給出知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。1、利用多媒體展示本知識(shí)點(diǎn)的要求，并展示桃花的模型。觀察和考慮對(duì)照?qǐng)D觀察桃花的模型，觀察它的花托、萼

7、片、花瓣、雌蕊、雄蕊。討論：(1)花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?(2)對(duì)于植物的繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些構(gòu)造是最重要?2、指導(dǎo)學(xué)生觀察花的順序，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察。3、賽一賽：學(xué)生對(duì)照課本彩圖認(rèn)識(shí)花的各種構(gòu)造，比賽識(shí)別花的根本構(gòu)造，并利用可拆開的桃花模型重點(diǎn)認(rèn)識(shí)雄蕊和雌蕊的構(gòu)造。4、討論：四人一組，各抒己見，集思廣益，共同討論、歸納總結(jié)提出的兩個(gè)問(wèn)題。說(shuō)明：這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)了花的構(gòu)造之后，學(xué)生不一定能完全正確答復(fù)。此時(shí)我并沒有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對(duì)學(xué)生的答案不置可否，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)完后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生根本能答復(fù)出正確答案：1、子房發(fā)育成果實(shí)

8、。2、對(duì)于繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導(dǎo)學(xué)生分析p “為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中，它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識(shí)。5、小結(jié)：通過(guò)觀察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。.從花到果實(shí)要經(jīng)歷哪些過(guò)程?說(shuō)明：通過(guò)標(biāo)題讓學(xué)生考慮，花到果實(shí)必經(jīng)的途徑傳粉和受精1、多媒體展示雌蕊的放大構(gòu)造，并出示閱讀提綱。2、討論交流閱讀結(jié)果，在總結(jié)傳粉方式時(shí)，用多媒體展示玉米用風(fēng)傳粉(即風(fēng)媒花)和桃花用昆蟲傳粉(蟲媒花)，使學(xué)生對(duì)自然界中花的傳粉方式有了較為深化地理解。3、受精過(guò)程非常抽象，用多媒體動(dòng)畫展示

9、精子和卵細(xì)胞結(jié)合的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)受精的過(guò)程更易理解。4、小結(jié)：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管、花粉管穿出花柱，進(jìn)入子房，一直到達(dá)胚珠，花粉管中的精子隨著花粉管的伸長(zhǎng)而向下挪動(dòng)，最終進(jìn)入胚珠內(nèi)部。胚珠里面有卵細(xì)胞，與精子結(jié)合形成受精卵。.果實(shí)和種子是由什么發(fā)育而來(lái)的?1、多媒體展示花到果實(shí)的過(guò)程。2、討論后總結(jié)果實(shí)和種子的由來(lái)。3、拿出自備材料，區(qū)分哪些是果實(shí)，哪些是種子。3、小結(jié)：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發(fā)育成果實(shí)。其中子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚.分析p 推理：我們吃的玉米，常會(huì)看到玉米穗缺?，F(xiàn)象，向日葵子粒也會(huì)出現(xiàn)空

10、癟的現(xiàn)象，這是什么原因?怎樣預(yù)防?說(shuō)明：不僅可以引出人工輔助授粉，而且讓學(xué)生有一種熟悉感，讓他們以更多的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。討論并總結(jié)：玉米穗缺?，F(xiàn)象，向日葵子粒也會(huì)出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象，主要是傳粉缺乏造成的，為了彌補(bǔ)自然狀態(tài)下傳粉的缺乏，人們常給植物進(jìn)展人工輔助授粉。第三個(gè)環(huán)節(jié):課堂小結(jié)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的歸納為主，教師主要進(jìn)展學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。第四個(gè)環(huán)節(jié)：檢測(cè)反響.判斷1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。( )2、只要有雌蕊就能結(jié)出果實(shí)和種子，因?yàn)榇迫锸腔ǖ闹饕糠帧? )3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個(gè)胚珠。( )4、受精

11、完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( )說(shuō)明：讓學(xué)生區(qū)清楚確易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)。.拓展和延伸：1、一朵豆角花里有6個(gè)胚珠，假設(shè)6個(gè)胚珠都能發(fā)育成六個(gè)種子，至少需要花粉( )a、1個(gè) b、6個(gè) c、3個(gè) d、12個(gè)2、有一個(gè)描繪花生的謎語(yǔ)：”麻屋子、紅帳子，里面住著個(gè)白胖子?！甭槲葑?、紅帳子、白胖子分別指的是( )a、外果皮、內(nèi)果皮和果實(shí) b、外層種皮、內(nèi)層種 皮、種子c、果皮、種皮和胚 d、果皮、種皮、種子3、假設(shè)在開花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分別罩起來(lái)，扎好袋口。其結(jié)果是( )a、甲不結(jié)實(shí)，乙結(jié)實(shí) b、甲能結(jié)實(shí)，乙不結(jié)實(shí)c、甲、乙都結(jié)實(shí) d、甲、乙都不能結(jié)實(shí)七、

12、課后反思：本課的理論知識(shí)較多，也較枯燥，怎樣才能使學(xué)生不覺得“悶”?我認(rèn)為設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)形式，運(yùn)用多種媒體非常重要。在講解“傳粉和受精”時(shí)，請(qǐng)“小教師”上臺(tái)講解，使學(xué)生有新穎感;在講解“果實(shí)和種子的形成”時(shí)，讓學(xué)生觀看視頻，使學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現(xiàn)象。活動(dòng)多樣化，能不斷吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，他們就不會(huì)感到枯燥乏味。而在此過(guò)程中，也要注意書本的充分運(yùn)用，媒體不能濫用，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課本自學(xué)的，就給時(shí)間他們閱讀自學(xué)，在書中尋找答案。新課標(biāo)還注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在本課教學(xué)過(guò)程中也要不斷浸透這方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)花的情感、珍愛生命的態(tài)度。如上課伊始給學(xué)生欣

13、賞美麗的鮮花照片，再聽著美妙的音樂(lè)，欣賞花開的過(guò)程，學(xué)生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果實(shí)的形成”視頻時(shí)，有一段話教育學(xué)生“在品味美味的果時(shí)，別忘了說(shuō)聲感謝你，花朵”;在上課完畢時(shí)，讓學(xué)生齊聲朗讀“當(dāng)我們欣賞著美麗的花，品味著香甜的果時(shí)，別忘了平時(shí)要注意保護(hù)身邊的一草一木“使學(xué)生的情感得到升華。生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教案2一、教材分析p ：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，闡述了生物與環(huán)境之間是互相影響、互相依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最根本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧開展”的理論根底。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占

14、有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對(duì)生物的影響”的根底上再來(lái)考慮“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析p 生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)明晰，一是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對(duì)環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，認(rèn)真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)根本的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、教學(xué)目的：基于以上分析p ，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，

15、我確立如下教學(xué)目的：(一)、認(rèn)知目的：1、認(rèn)同生物的形態(tài)構(gòu)造、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn);2、可以選取多方面的事例來(lái)描繪生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。(二)、才能目的：1、通過(guò)分析p 文字和圖片資料來(lái)進(jìn)步說(shuō)明問(wèn)題的才能;2、嘗試搜集、處理數(shù)據(jù)的方法;3、學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)量進(jìn)展科學(xué)探究的方法。(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：1、理解生物與環(huán)境的關(guān)系，浸透環(huán)保意識(shí);2、樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀點(diǎn);3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。三、重點(diǎn)和難點(diǎn)確實(shí)立：1、描繪生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn);2、“植物對(duì)空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)

16、習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)探究的方法和才能。四、教學(xué)方法：1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生通過(guò)觀察、考慮、分析p 綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。2、本節(jié)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運(yùn)用前一節(jié)的探究活動(dòng)方法完全可以完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過(guò)程”和結(jié)果的處理方法。讓知識(shí)的獲得浸透在過(guò)程的體驗(yàn)中，讓成功的喜悅表達(dá)于精彩的交流中，讓才能的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)的參與中。五、學(xué)習(xí)方法

17、：通過(guò)觀察、討論、分析p 去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和才能，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也進(jìn)步了分析p 問(wèn)題的才能、語(yǔ)言表達(dá)才能，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。六、教學(xué)過(guò)程：(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課：?jiǎn)l(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有兩個(gè)好處，1、既考驗(yàn)了前一節(jié)課的知識(shí)的掌握情況，又表達(dá)了兩課內(nèi)容的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò);2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對(duì)環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。(二)新知學(xué)習(xí)：1、“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是

18、這樣安排的：第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)構(gòu)造”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)絡(luò)展開小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，這可是思維開展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氣氛中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)構(gòu)造、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的知識(shí)，給他們表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng);尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)

19、化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)構(gòu)造和生活方式。完好地幫助學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，對(duì)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性，考慮到初一學(xué)生的理解才能，不便提，以后高中會(huì)學(xué)到。2、生物對(duì)環(huán)境的影響生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)環(huán)境有一定的影響。這部分的知識(shí)我是這樣處理的：第一步：讓學(xué)生親身驗(yàn)證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：課前親自探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排表達(dá)1、有做事的過(guò)程;2、有明確的目的;3、有明確的結(jié)果;4、使用語(yǔ)言傳達(dá)信息5、表達(dá)過(guò)程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對(duì)數(shù)據(jù)的搜集和處理，這也是科學(xué)探究的

20、一種方法，應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗(yàn)證了植物對(duì)空氣的濕度有影響，有利于認(rèn)識(shí)生物是可以影響環(huán)境的。第二步：再讓學(xué)生考慮兩個(gè)問(wèn)題：a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對(duì)自然界有什么好處?b、為什么我國(guó)開發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草?從生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物的存在確實(shí)影響著環(huán)境。第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描繪“生物對(duì)環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反響學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解。第四步：播放動(dòng)畫“屎克螂出國(guó)記”，以生動(dòng)的畫面使學(xué)生真正體會(huì)到生物對(duì)環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。3、技能訓(xùn)練：這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析

21、p 、綜合等才能，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并考慮，“看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養(yǎng)思維才能。生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教案3綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用這七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實(shí)際程度，我將本節(jié)課的教學(xué)目的訂為如下：知識(shí)目的：描繪綠色植物的呼吸作用。說(shuō)出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。才能目的：參與技能訓(xùn)練，開展推理才能。參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析p ，進(jìn)步分析p 問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。二、說(shuō)教材：本節(jié)的內(nèi)容是第四章綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造

22、者的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來(lái)的，那么綠色植物如何對(duì)有機(jī)物進(jìn)展利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過(guò)渡很自然。在這節(jié)課中教材說(shuō)明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個(gè)主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，有利于開展學(xué)生的科學(xué)探究才能。從知識(shí)構(gòu)造的安排來(lái)看，它包括三個(gè)方面：1是有機(jī)物對(duì)生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反響式，3是呼吸作用是生物的共同特征。根據(jù)以上分析p ，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：描繪綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。為了更好地打破重點(diǎn)難點(diǎn)，我會(huì)將教材中的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為分

23、組實(shí)驗(yàn)，全班分為8組，每組選做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，選擇時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們每個(gè)小實(shí)驗(yàn)至少要有兩個(gè)小組選擇。由同學(xué)們?cè)谡n前按要求準(zhǔn)備好。這三個(gè)小實(shí)驗(yàn)不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實(shí)驗(yàn)，這樣有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，到達(dá)學(xué)于至用的目的。三、下面我說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法為了到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目的，在這節(jié)課的一開始會(huì)組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的根底上設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢?這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在考慮的根底上估計(jì)可以答出有機(jī)物的用途，這是我會(huì)順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來(lái)構(gòu)建植物體。在學(xué)生答復(fù)的根底上再請(qǐng)學(xué)生一起總結(jié)。至于

24、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量這部分內(nèi)容，那么由同學(xué)們交流他們所做的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并上臺(tái)演示，在演示、交流的根底上進(jìn)展總結(jié)。在此根底上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對(duì)于生物圈子的重要意義。在此我想說(shuō)的是：為打破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我采用探究式教學(xué)，改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，改學(xué)生被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)為主動(dòng)去探究，組織學(xué)生參與分析p ，通過(guò)質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡(jiǎn)單明了，它將做成網(wǎng)頁(yè)狀的構(gòu)造，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會(huì)做個(gè)小

25、動(dòng)畫，用于穩(wěn)固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，假設(shè)答對(duì)，它就會(huì)在停在相應(yīng)的位置，假設(shè)答錯(cuò)，那么它會(huì)回到原來(lái)的起點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課中，我還會(huì)浸透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步理解觀察方法的根底上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時(shí)伴隨考慮，如引導(dǎo)學(xué)生考慮，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中采用的是萌發(fā)的種子做為實(shí)驗(yàn)材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問(wèn)一個(gè)為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白擅長(zhǎng)與別人合作，從別人的身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之

26、一。本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室完成準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意開展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外理論，給家中的植物栽培植物松土，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的動(dòng)手才能給予評(píng)價(jià).生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教案4生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)目的 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 描繪生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能是有一定限度的。 增強(qiáng)保護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。難點(diǎn)和重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)。 增強(qiáng)保護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)方法：討論法 講解法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的概念通過(guò)觀察家庭水族箱，分析p 問(wèn)題，尋找答案。

27、學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中考慮：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。 教師列舉生活中常見實(shí)例，如家庭水族箱。 教師播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，朗讀一段充滿詩(shī)情畫意的文章，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氣氛。生態(tài)系統(tǒng)的組成學(xué)生進(jìn)展資料分析p 教材提供的資料，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。 分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。教師引導(dǎo)：下面大家分析p 一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。 教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。食物鏈和食物網(wǎng)把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。 學(xué)生觀看錄像，討論分析p 動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。教師組織學(xué)

28、生進(jìn)展探究。 教師播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能學(xué)生進(jìn)展資料分析p ，通過(guò)分析p 理解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)理解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。 教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析p 淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論： a、假設(shè)這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？ b、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？環(huán)保教育學(xué)生觀看課件，討論分析p 環(huán)保意義。作業(yè)：教學(xué)反思：生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教案5第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)第二節(jié) 水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑教學(xué)目的1.說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。2.說(shuō)明水分在植

29、物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。初步理解莖的構(gòu)造和各部分的作用。3.運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生活和消費(fèi)中的相關(guān)現(xiàn)象。重點(diǎn)和難點(diǎn)1.描繪水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活消費(fèi)中的相關(guān)現(xiàn)象。2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識(shí)大量根毛吸水的意義。方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)歷和知識(shí)進(jìn)展猜想、歸納，小組間進(jìn)展表達(dá)和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。方案二：學(xué)生觀看水分進(jìn)入植物體的CAI課牛(或自制投影片)，描繪水分進(jìn)入植物體內(nèi)的大體途徑，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)展整體感知。方案三：學(xué)生迅速閱讀課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)展整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)展整體感知。1.根適于吸水的特點(diǎn)方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與教師培養(yǎng)長(zhǎng)出根毛的幼苗的過(guò)程，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)展考慮并分析p 原因。然后學(xué)生閱讀課本P111觀察與考慮，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。方案二：學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，結(jié)合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過(guò)觀察教師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認(rèn)猜想的正確性。方案三：學(xué)生直接觀察教師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識(shí)，四人一組進(jìn)展討論，小組間進(jìn)展表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根